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精心指导谈话活动，发展幼儿语言交往能力
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，体验语言交流的快乐。作为幼儿园的一种专门语言活动——谈话活动在幼儿语言学习过程中是一种至关重要的教育活动，能让孩子体验语言交往、积累、发展的快乐。
一、谈话活动的意义
1.激发幼儿与他人交谈的兴趣
在幼儿语言发展过程中，幼儿学习语言的态度是否积极主动，讲话的愿望是否强烈，影响幼儿对语言信息的摄入量，影响语言发展的速度与水平。专门的、有组织、有计划的谈话活动，能够使幼儿集中注意力，能够激发幼儿的谈话兴趣，培养谈话的积极性、主动性，使幼儿逐渐养成良好的谈话习惯，从而促进幼儿语言交往能力的发展。
2.帮助幼儿习得谈话的基本规则
语言的学习过程，同时也是一个语言使用规则的习得过程，帮助幼儿学习谈话，实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流，使幼儿在谈话活动中能够逐渐领悟、掌握谈话的基本规则。幼儿学习谈话时，不仅需要掌握倾听、理解别人谈话等能力，而且还应该懂得人际语言交往的基本规则。如别人讲话时不随便插话、别人讲话时要认真倾听、要等别人把话讲完后再说话、参与谈话者必须对别人所说的话给予适当的应答以保证谈话的延续等。违背了这些谈话的基本规则，就有可能对人际交往造成不利影响，干扰谈话的正常进行。
3.提高幼儿通过交流捕捉信息的能力
在谈话活动中，幼儿还可以从谈话内容中获得许多他们原来不具有的信息知识。例如：在谈话活动“我的玩具”中，幼儿通过谈论自己常见的玩具，能够了解很多玩具的名称、外形特征以及玩法；谈话活动“爸爸的新车”，能够使幼儿了解各种车辆的品牌、车牌、外形、颜色等知识，增加幼儿在社会知识积累。更重要的是，幼儿在谈话活动过程中可以逐步建立起一种意识，即通过交流学习自己原先没有的信息，了解和熟悉各种知识学习的方式和途径，提高捕捉信息的能力。
4.引导幼儿关注周围生活
幼儿通过气氛热烈的谈话，能够加深对所谈内容的了解，从而激发对周围生活的关注，建立积极的生活态度和情感。例如：在谈话活动“我的家乡”中，幼儿通过谈论自己居住的城市或村庄，逐渐增进对城市或村庄的了解，激发对城市或村庄的热爱之情。再如：在谈话活动“我喜欢的图书”中，幼儿观看活动室里图书角的图书或自带的图书，在一起谈论自己所喜欢的图书，从而增加有关知识，从内心认识到图书的重要性，在日常生活中更加喜欢阅读和爱护图书。
5.促进幼儿建立良好的同伴关系
谈话活动注重同伴之间语言的交流，需要交谈双方相互合作，不但有助于幼儿理解交谈规则，提高幼儿的交流水平，还可以促进幼儿之间相互学习，建立相互协作、共同活动的同伴关系，促进幼儿社会角色获得能力的发展。因此，谈话活动是幼儿同伴互助互学的有效渠道，更是幼儿人际交往的有利方式。
二、谈话活动的教学目标
谈话活动创设的是日常口语交往情境，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力，内容一般涉及以下两个方面：①围绕自己熟悉的人或事进行谈话；②就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。
根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，各年龄班谈话活动的目标设计和确定应有不同的侧重点和要求。
小班谈话活动目标：学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。能听懂并愿意说普通话。在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
中班谈话活动目标：能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，较连贯地表达自己的意思。学会围绕一定的话题谈话，不跑题。学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。继续学习交往的语言，提高语言交往能力。
大班谈话活动目标：能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。
三、谈话活动的组织与指导
幼儿园谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要求上应得到充分反映。谈话活动设计的基本结构一般有以下三个步骤。
1.创设谈话情境，引出话题
设计和组织谈话活动的第一步，是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的钥匙，作好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。
谈话情境的创设，主要通过两种方式。
第一种方式是以实物创设情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实验摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路。例如：在谈话活动“我喜欢的水果”中，可给幼儿提供一些平时喜欢吃的水果让他们先尝一尝，他们会兴趣盎然，然后，让幼儿从水果的名称、种类、颜色、味道等方面来谈一谈，他们便有话可说。最后，布置一个水果小超市，让幼儿在快乐的情境中当营业员介绍自己喜欢的水果，巩固谈话的效果，发展语言运用能力。
第二种方式是用语言创设情境。教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的情绪，以便幼儿顺利进入谈话情境。同样，在设计和组织“我喜欢的水果”这一活动时，教师也可以采用语言创设情境的办法。教师可以这样向幼儿展示谈话的情境：“小朋友，你们一定都吃过水果吧，你们吃过什么样的水果？你们到过水果商店吗？在那里看见过一些什么样的水果？”用语言来创设谈话情境，同样可以达到引出谈话话题的作用。
创设情境、引出话题要注意什么？
（1）注意创设谈话情境的方式。无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。教师应充分认识到，创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话愿望、激发幼儿谈话的兴趣，创设什么样的谈话情境取决于幼儿谈话的需要。有经验的教师都会发现对幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题，可以不采用实物方式创设情境，因为这些话题幼儿不需要借助于眼前可视的形象来思考和谈话。对谈话难度大的话题，则要考虑创设实在、具体的谈话情境。
（2）注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况：一是避免许多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题。二是避免过于热闹以至喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能的简单明白，以便直接连接话题内容。过于花哨、复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。教师在创设谈话情境时，必须记住情境是谈话话题的“助力器”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。既要充分利用谈话情境启发引导幼儿，又要尽快导入话题引发幼儿谈话。
2.幼儿围绕话题自由交谈
在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要为幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。比如：在“我喜欢的水果”这一谈话活动中，教师让幼儿分成几个小组或两两结伴边吃水果边谈论水果，使每个幼儿都有机会参与谈话，表达自己的观点。
（1）应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或自由交谈时，应当允许幼儿说任何与话题有关的想法。此时，只要幼儿的谈话围绕话题进行，教师就不需要做示范，不给幼儿提示，不纠正幼儿说话时用词造句的错误，不干扰幼儿谈话秩序，更不去打乱其谈话思路，让幼儿充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。
（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。当幼儿分成小组时，教师可让幼儿按自己的意愿选择交流对象。这些三三两两自由结合的小组，或是一对一的小组，更有利于发挥每位幼儿的积极性，使他们有更多的机会交谈，也可保证谈话的气氛更加宽松、融洽。
（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。谈话是口头语言操作，也是动脑的操作。但根据幼儿活动的特点，在谈话活动中适当增加一些其他方式的操作活动因素，将更有利于调动幼儿的兴趣，增加他们说话的积极性。例如：在“我喜欢的水果”活动中，教师在“幼儿自由交谈”时可以设计请幼儿相互送水果给朋友的情节，使幼儿的谈话更有趣味。
在这个活动阶段，教师应把握两个方面：一是教师饶有兴趣参与谈话。教师可以采取轮番巡视的方式参与各组的谈话，到每一组都听一听幼儿的谈话，用微笑、点头、拍手等体态语言给幼儿以鼓励，也可用皱眉、凝视、抚肩等体态语言暗示那些未能很好进入谈话状态的幼儿。教师还可以简单发表个人见解，或是对幼儿说话给予一定应答，或用自己的语言对各组幼儿谈话作出反馈，这样能产生一定的积极影响。二是教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。
3.教师引导幼儿逐步拓展话题
经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。
仍然以“我喜欢的水果”为例，在活动的第三阶段，教师通过提问的方式，引导幼儿在集体范围内谈话。教师提出了三个要求：请幼儿说一说自己带来的水果有什么特别的地方？请幼儿谈一谈自己最喜欢哪种水果，为什么？请幼儿谈一谈自己觉得哪种水果最有趣，为什么？在每个问题提出之后，教师都组织幼儿围绕这个问题谈论。教师的提问和引导，应该沿着“我喜欢的水果”这个话题，逐层拓展幼儿的谈话内容，给幼儿提供学习运用新的谈话经验的机会。
教育目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。教师在设计组织谈话活动时，要防止那种机械呆板理解“谈话经验”的问题，注意不要把一种句式或几个词汇的学习与新的谈话经验学习等同起来。每一次设计谈话活动时，都应当重视根据语言教育的要求和谈话活动的特点，寻找本次活动目标与新的语言经验点，力图从大的方面帮助幼儿整理谈话思路，掌握一定的谈话规则，获得一些适用于谈话的交往经验。如果每一次谈话活动，教师都能根据每个年龄班幼儿谈话的水平，在幼儿原有谈话经验的基础上引导幼儿拓展谈话经验，谈话活动教学效果的提高便会水到渠成。