由阅读到“悦读”——在早期阅读中培养幼儿的自主阅读能力.pdf

名师市在线教学研究ELITETEACHERS ONLINE2023年第2 2 期由阅读到“悦读”在早期阅读中培养幼儿的自主阅读能力文/林明霞摘要：阅读能力是学习知识的基础，因此在对幼儿进行早期教育时，家长和幼儿教师需要着重培养幼儿的阅读习惯和自主阅读能力。从阅读到“悦读”是对教育观念的一种提升和改进，文章主要对早期阅读的概念进行了阐述，分析了幼儿早期自主阅读能力培养现状，指出了幼儿教师教学中存在的问题，并对幼儿教师应该如何在早期阅读中培养幼儿自主阅读能力提出了相关策略和注意事项，希望能够给幼儿教师提供参考。关键词：阅读；“悦读”；幼儿教育；自主阅读能力中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 2-0 0 2 8-0 3幼儿阶段是阅读能力培养的关键阶段。研究表明，人的阅读能力在3 至8 岁逐渐成型。这个阶段也是对幼儿进行早期阅读教育的启蒙阶段。为了让幼儿愉快地接受知识，幼儿园需要将阅读转化为“悦读”，让幼儿爱上阅读，并在这个过程中促进幼儿自主阅读能力的提升。一、什么是早期阅读早期阅读是指学龄前阅读。我国开展早期阅读教育的历史已经存在几千年，但是在过去，人们对早期阅读的概念并不像现在这样有系统的认识。谈起儿童早期阅读，许多人会将阅读和识字联系起来，其实除文字外，语言、图画都是幼儿的阅读材料。幼儿通过聆听、触摸、观看等方式形成相应的感知。当前，早期阅读可以借助绘本中的色彩、文字、图像，对学龄前0 至6 岁幼儿进行阅读指导，以图为主。儿童早期阅读虽然是在成人的指导下进行的，但是早期阅读的主体仍然是幼儿。早期阅读内容和形式较多，包括音频、图像、视频、文字等，幼儿可通过听故事、翻书、触摸等方式进行早期阅读。二、幼儿早期阅读自主阅读能力培养现状分析幼儿时期是培养阅读能力的关键阶段，关系到幼儿的思维发育和语言发育，而且幼儿在成长过程中，对身边的各种事物也有较强的好奇心，在此时引导幼儿广泛接触阅读文本，并注重“悦读”引导，有利于培养幼儿的思维能力和自主阅读能力，为幼儿后期学习28扫描二维码，获取更多本文相关信息和成长打下基础2。目前幼儿早期阅读能力培养还存在一些问题。（一）幼儿园阅读活动现状近些年，随着教育的不断改革，无论幼儿家长还是学校、社会都比较关注幼儿的早期教育，但是对“悦读”的概念，还有很多教师不重视。有学者对幼儿园自主阅读能力培养进行调查，结果表明幼儿自主阅读效果并不理想，幼儿主要受到以下几个方面的影响：（1）教师的指导意识比较薄弱；（2）幼儿自主阅读时间不足；（3）部分幼儿园的阅读氛围还不够浓厚，阅读设施不够完善；（4）一些幼儿园忽略了对幼儿自主阅读能力的培养，教师在选择读物时比较随意，甚至出现所选读物与幼儿年龄特点不相符的现象。（二）幼儿教师指导阅读现状虽然目前我国对幼儿早期教育十分重视，而且近些年我国幼儿园数量也在不断增加，但是幼儿园教师个体的素质参差不齐，这在一定程度上影响了幼儿教学质量。有学者对幼儿园班级进行调查，结果显示很多教师在选择阅读材料时，没有考虑到幼儿的需求，而且指导方法参差不齐，指导形式过于传统、单一，这在一定程度上影响了幼儿阅读的积极性，更别说实现“悦读”3 。例如，一些教师在对幼儿进行阅读活动引导时，没有从多个方面进行引导和教育，导致幼儿阅读受到一定的局限。部分教师在开展教育活动时常常反复讲解相同的内容，期望能够通过重复的方式灌教学研究2023年第2 2 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE输给幼儿一些知识。三、在早期阅读中培养幼儿自主阅读能力的策略（一）改变教学观念，提高指导水平在对幼儿进行阅读指导时，教师要改变传统教学观念，不仅要将注意力放在阅读方面，还要引导幼儿在阅读中学到更多知识。教师应根据幼儿的兴趣爱好、性格，采用不同的指导方法，提高幼儿的自主阅读能力，实现“悦读”。此外，教师也需要与时俱进，对阅读指导方法进行创新，教师之间还需要相互学习，互相借鉴，探索更好的指导方法。（二）丰富阅读活动，激发阅读兴趣在引导幼儿阅读时，教师要对幼儿认知水平和个体需求有一定的了解，并对幼儿进行指导，丰富阅读活动，实现由阅读到“悦读”的转变。在进行集体阅读后，教师可为幼儿创设自主表达的机会，让幼儿参与到相应的活动中，培养幼儿自主阅读能力。1.制作图书幼儿园通过开展制作图书大比拼活动，能为幼儿提供介绍、交流自已作品的机会，发展幼儿动手、动脑能力，激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿自主阅读能力。2.故事表演幼儿有较高的模仿兴趣，喜欢表演一些角色，因此教师可以鼓励幼儿进行角色扮演，与幼儿一起改编故事童话和诗歌，激发幼儿自主阅读兴趣，让幼儿沉浸在“悦读”中，真正享受“悦读”。（三）采用多种模式，指导幼儿阅读1.分享式探索教师通过分享式探索模式，可以有效拓展幼儿知识面，使幼儿从多方面获得相应的经验，而且，这种模式也可以起到知识巩固的作用。2.集体式探索在教学过程中，教师可鼓励幼儿一问多答，对幼儿个人意见给予及时肯定或鼓励，使幼儿体验到成功的乐趣，保持高涨的阅读热情。例如，针对中班绘本长颈鹿好长喔，教师可以让幼儿先带着问题自主阅读一“找一找长颈鹿杰克雅身体的哪些地方是长长的”，让幼儿以小组为单位交流，在书中的哪一页发现了长颈鹿身上什么地方长。教师还可以组织幼儿自主阅读并思考一一“猜一猜长颈鹿身上长长的部位有什么作用”，让幼儿集体交流和分享，体验阅读的乐趣。3.自由式探索教师可采用自由式探索方法，引导幼儿了解绘本内容，给予幼儿自主选择的机会。在活动过程中，教师可出示绘本封面，引发幼儿猜想，为故事设下悬疑，营造“悦读”氛围，激发幼儿自主阅读兴趣。（四）创设问题情境，促进自主学习创设问题情境有利于促进幼儿思维能力发展，提高幼儿的语言能力。教师可在幼儿自主阅读之前提出一个问题，引导幼儿有方向性地阅读，激发幼儿的阅读兴趣。以大班绘本阅读小真的长头发为例，故事情节妙趣横生，充满想象和童趣，当幼儿对绘本内容有了一定的了解之后，教师可提出问题，如你最喜欢哪一个画面，或者哪一段情节？这样可以让幼儿带着问题去回味文本内容，起到巩固知识、加深印象的作用。但要注意的是，教师不能频繁提问，而应该设置一些开放性的问题，为幼儿“悦读”创造条件，这样才能够促进幼儿深入学习。（五）科学利用绘本，提高阅读能力教师可以选择绘本内容，先进行师幼共读，接着让幼儿自主阅读、交流、分享、讨论，最后完整阅读，让幼儿在阅读中增强体验，理解故事内容，收获快乐。由于幼儿的思维层次比较低，感情体验不够深刻，因此，教师需要做好铺垫，在活动过程中可以引导幼儿认真欣赏故事，感受故事的意境美，实现“悦读”。这可以让幼儿进行深层次的思考5 。以绘本阅读熊妈妈的生日礼物为例，教师可以绘本为线索，结合幼儿都有过生日的经验，引导幼儿表达自己的感受。他们会自然地想到自己的父母为自己过生日的情景，然后教师可引导幼儿想象：“如果你是小熊，你会怎么做？”幼儿就会根据自己的生活经验，进行角色迁移，体会小熊的心理活动。在活动中，教师还可以让幼儿通过角色扮演方式找到表达的切入点，给予幼儿更多支持，或者让幼儿以不同的语气阅读，强化幼儿记忆，给予幼儿多样的阅读体验。（六）改变阅读指导方法，激发幼儿想象力1.示范阅读，让幼儿感受美在对幼儿进行阅读指导时，教师可以通过声情并茂的阅读示范，引领幼儿进入意境，使幼儿更好地感受文章描绘的事物和意境美。对于一些描写自然景观的绘本故事，由于幼儿生活认知能力不足，在教学时教师可以采用多媒体技术展现美丽的自然景观，然后结合情感阅读，唤起幼儿对美的共鸣，使他们感受到大自然的美，从而更好地了解文章内容。绘声绘色的阅读可以让幼儿更准确地理解作品的内涵，激发幼儿想象力，拓展幼儿的形象思维，帮助幼儿树立正确的29扫描二维码，获取更多本文相关信息名师在线教学研究ELITETEACHERSONLINE2023年第2 2 期审美观。2.自由阅读在对幼儿进行早期阅读教学时，教师要重视突出幼儿的课堂主体地位，不能一味地将知识灌输给幼儿，否则就很难起到拓展幼儿形象思维的作用。在传统阅读教学中，很多教师依据阅读材料对幼儿进行灌输式教育。在这种情况下，幼儿处于被动接收信息的状态，无法提高阅读自主性。在新时期，教师要尊重幼儿的自主阅读权，引导幼儿学会自主选择读物，自由进行阅读交流，并教给幼儿相应的阅读方法6 。教师通过将课堂时间还给幼儿，可以使幼儿有自主阅读空间，有足够的时间体会作者的情感，更好地受到绘本的情感熏陶，感受阅读的魅力，提升人文素养。3.注重亲子阅读，培养幼儿的自主阅读能力在对幼儿进行阅读指导时，教师不仅要重视自身的教育作用，还要关注幼儿家长的教育作用。亲子阅读时光可以让幼儿共享阅读乐趣，提高幼儿的阅读体验，让幼儿的自主阅读能力得到有效提升。家是幼儿成长的空间，亲子时光可以为幼儿开启一扇美丽的窗户，使他们看到更高远的天空。四、早期阅读培养幼儿自主阅读能力的注意事项（一）避免阅读场所的固定性幼儿的阅读兴趣在很大程度上受环境和教育的影响，因此在教育过程中，教师和家长可以带领幼儿到一些全方位开放阅读场所。幼儿的图书阅读讲究意境和阅读气氛，如果仅仅是在固定区提供一些固定的图书，那么幼儿的阅读兴趣就无法得到提高，幼儿甚至会对图书熟视无睹，对阅读缺少兴趣，不愿意去阅读。因此，在实际生活中，幼儿家长应想方设法将一些图书巧妙地摆放到活动区域中，使幼儿能够随处拿到，随处可读7 。例如，家长可以在客厅布置亲子阅读区，带领幼儿坐在沙发上，悠闲地阅读。（二）鼓励幼儿自主选择图书在对幼儿进行阅读引导时，成人往往会选择一些有教育价值意义的图书，但是幼儿往往对图书的色彩、画面、角色更感兴趣，而这也是决定幼儿选择图书的重要因素。很多教师所投放的书籍受到幼儿的冷落，就是因为没有关注幼儿的需求。因此，在教育和引导时，教师应该以幼儿为中心，考虑幼儿的感受，让每个幼儿能够自主选择喜欢的图书，以激发幼儿的阅读兴趣，使他们在“悦读”中提高自主阅读能力。在实际教学中，教师应定期开展图书推荐会，并鼓励幼儿推荐自己喜欢的图书，说出自己喜欢读书的理由。这样教师可以更好地了解幼儿的需求，并根据幼儿需求设置图书，让幼儿成为“悦读”的主人。（三）去除图书阅读的功利性在培养幼儿自主阅读习惯时，教师和家长要去除阅读的功利性，避免给幼儿太大的压力，否则很可能会使幼儿丧失阅读兴趣，甚至产生抵触情绪。因此，教师在引导幼儿读书时，要让幼儿以轻松无负荷的心态进行阅读活动。由于幼儿缺乏相应的知识储备，因此教师在指导幼儿进行阅读时不可提太多的问题，而要将重点放在图书内容的讲述上。为了提高幼儿的思维灵活性，教师可以适当提出一些简单的问题，逐步引导幼儿更好地了解故事内容，并时刻注意让幼儿带着快乐去阅读，让幼儿体会阅读的快乐，而不是把成年人的功利性强加在幼儿阅读上。五、结束语总而言之，在新时期，幼儿教师要重视对幼儿的早期阅读教育，并根据幼儿年龄特点和学习需求，开展丰富的阅读活动，帮助幼儿将阅读转变为“悦读”，更好地培养幼儿的阅读兴趣，为幼儿后期的学习打下坚实的基础。参考文献1王海芸.书香童年，悦读悦美：家庭教育中幼儿早期阅读习惯的培养J.山东教育，2 0 2 0(2 0)：2.2杨俊.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析J.魅力中国,2 0 2 0(2):3 2 2.3管晶晶“阅读悦美，悦读阅乐”：浅谈如何培养幼儿的阅读兴趣J.中外交流,2 0 1 9,2 6(1 2):2 1 1.4盖秋颖.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析J.速读(中旬),2 0 1 8(4):2 8 5.5周蜕.从阅读到悦读：早期儿童阅读与读写成长之路J.东方宝宝：保育与教育，2 0 1 7(9)：4.6】唐登玉.让“阅读”成为真正的“悦读”J.新教育时代电子杂志（教师版),2 0 1 7(1 0)：1 3.7黄琼慧.新视下早期阅读中幼儿自主阅读能力培养方法分析J.参花,2 0 1 8(1 4):8 1-8 2.作者简介：林明霞（1 9 7 6.3-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市涵江区庄边中心幼儿园，一级教师，本科学历，2 0 0 9 年被评为福建省莆田市涵江区第一期骨干教师。30扫描二维码，获取更多本文相关信息