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关于幼儿园老师个人参考总结及自评（通用）
　　篇一
　　转眼间，来幼儿园已经四个月了，这段时间对我来说是一次特别有益的磨练和尝试如今，我的实习生活马上完毕，但是这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天!这次实习中我第一次明白得了理解、喜爱小孩，要有特别多特别多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回忆这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经历，这为我以后的工作打下了坚实的根底，成为我珍视的珍贵财富在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜这是我在学校里学不到的刚刚进入幼儿园，才明白原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经历来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开场失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定要让每个小孩都喜爱我!
　　每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待小孩们的到来，我用最快的速度记住全班小孩的名字，就为了能够在早上与他们咨询好，每天早上亲切的咨询候成了我和小孩们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与小孩游玩;玩游戏时还会像小孩一样的耍赖;做错事情了我也会抱歉;与小孩们平起平坐，我利用一切时间与小孩相处，聊天，尽可能地走进小孩的心灵，理解他们的内心世界。慢慢地小孩们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我咨询东咨询西;
　　放学时他们记得和我道一声再见我的努力有了收获，看着小孩们天真烂漫的笑脸我会心的笑了幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜爱你、崇拜你、信任你小孩的爱是最真实、最纯确实当我看着小孩们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进小孩、倾听小孩内心的声音理解小孩，关怀小孩我觉得一名好的老师不仅要关怀小孩照顾小孩还要与小孩的家长保持良好的关系家长与老师的沟通特别重要，"家园共育"的方式能让幼儿得到更全面更好的开展在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享小孩在园在家的表现可喜的是小孩一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心幼儿的天分是好模拟、好奇、好咨询的，但又由于他们本身的生活经历和知识经历的局限性，只有靠老师给予，提供和引导作为一个幼儿园老师，假如本人的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于考虑，又如何教出身心全面开展的幼儿呢?我在实习中增长了见识，我才明白，做老师难，做幼儿老师更难;
　　也明白了本人的缺乏我们要回到学校来充实知识，弥补缺口每个小孩都有本人的内心世界，他们好比一把把锁，老师确实是开启那把锁的主人真正走进小孩的世界，去发觉他们，改变他们，教育他们，这个世界确实是天才的世界跟小孩们在一起挺有意思的，还真想他们咱也当了一回张老师呢!通过实习，我才发觉，要想当一名真正合格的幼儿老师还真不容易，光靠如今学的知识是远远不够的和小孩们在一起的喜怒哀乐，如今回想起来就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起，甜甜的我愿用我的热心，换取小孩们的安心;我愿用我的真心，换取小孩们的快乐;我愿用我的实心，换取所有人的认同只有不好的老师，没有不好的小孩幼教本来确实是一门需要具有爱心的专业面对一个个天确实小孩，我们更应该用母亲般的心去呵护他们短暂的实习，我更加坚决了本人的选择。
　　篇二
　　幼儿园老师应扮演什么角色、承担哪些职责，为胜任这些职责，幼儿园老师应具备什么样的素养构造，幼儿园老师在不同的专业开展阶段应确立什么样的开展目的，对这些咨询题的研究目前还停留在干研究者的理论讨论层面，远未在专业界构成明晰的共识。这一现状导致的结果一方面是理论界和研究者批判学前教育领域对老师角色和形象的设想理念落后，将幼儿园老师的职责重点放在看护照料和带着小孩唱歌跳舞上，或者组织正式的分科教学活动上，未能跟随学前教育领域的改革，构思新的老师角色和形象;另一方面，实践界批判从师范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念，不具备幼儿园工作所需要的“根本技能”，不知怎么样带班、怎么样上课，更谈不上习惯幼儿园改革和科研的需求。
　　这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、老师聘任、老师确定本人专业开展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将“艺体才能”与“专业才能”对立，提出不同层次的培养机构分别培养“研究型”老师与“应用型”老师，甚至有人在此次高师联谊会上提出“订单式培养”的主张，把学前教育的专业特征抛在一边，完全跟着良莠混杂的就业市场跑，这些都会损害学前教育事业的开展。在此次联谊会上，已经有学者提出应研究培养目的的共性特征和最低标准。看来在学前教育界澄清关于幼儿园老师的根本职责及其标准的“主流价值”，是当务之急。这种专业标准不仅“能够给本专业的成员建立一套专业行为准则，作为成员在遇到和处理事情时的指引，从而维持一定的专业水准”，[1]同时，也能给老师教育课程设置提供参照。详细描绘老师应尽的职责及其应有的尽责表现的老师自评体系正是这种专业标准的最好表达。
　　一、以老师自评体系协助老师专业开展
　　学前教育领域的老师评价体系并不少见，如用于幼儿园老师职称评定和优秀老师选拔的标准体系，但是这些标准的制订往往从方便治理的角度出发，列出一些行政上可操作的指标，旨在对老师的履职情况和绩效进展外部评价，并不围绕保障和促进幼儿开展这一根本教育目的而详细描绘老师应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能给专业工作者提供一套专业的行为准则，因而，缺乏以作为专业标准，给老师的专业开展以标准和指导，并实在地通过评价促进老师的专业开展。
　　近年来，与老师日常教育过程并行的老师自我评价开场被视为老师职前培养和职后培训之外的第三种促进老师专业开展的重要机制。[2]人们日益认识到，老师专业水平的不断开展，更多地依托老师在教育教学实践中的自我锤炼，老师需要在自我反思、自我评价中实现本身的专业开展。[3][4]从教育评价的角度看，这表达了“开展性评价”的思想。但是倡导老师的自我反思和评价，并不排挤外界的协助，恰恰相反，专业界应该采取一些措施，协助和鼓舞老师进展有条理的自我评价并支持其改良。从维持工作的专业水准出发，制订自我评价体系，促进他们客观地评价本人，给老师的反思提供一个支撑点，是一种有意义的、促进老师专业开展的途径，只是实际上这种体系十分缺乏。
　　在学前教育领域，近年来已经有学者和幼儿园从协助老师反思和专业开展的角度，在编订幼儿园老师自我评价体系方面做了有益的探究和尝试。①“上海市幼儿园老师专业开展自我评价体系”的研制也是出于同样的目的发起的，特别是想为新任老师的在岗学习和入职辅导提供支撑，以弥补她们职前教育的缺乏，同时还试图为老师持续的专业开展指明道路。
　　评价体系所指向的“专业开展”，聚焦于老师与幼儿互动和创设、利用各种时机支持幼儿开展和自我专业开展的才能上，即保育、教育上的才能表现，而不是老师与其他行业从业者共同的“一般”素养，如语言表达才能、行为举止、一般道德等;或者老师在专门内容领域上的知识和才能，如关于自然、社会和艺术等某个领域的知识和才能，这些素养领域被视为专业才能的“背景”。老师在这些方面的素养并非不重要，同时也特别难空洞地、脱离情境地衡量它们与教育素养和才能的相对重要性，②但是，老师的一般素养和专门领域知识必须详细表到达“老师”的教育工作中去，化为儿童能体验到的东西，关于老师这个角色才有意义。因而，本研究把重心直截了当放在老师实际的教育才能上。
　　二、上海市幼儿园老师专业开展自评体系研制的指导思想
　　研制老师专业开展自评体系，必须澄清以下几个根本咨询题：第一，在幼儿园中，为了保障儿童的健康、平安、学习和开展，老师需要承担哪些方面的职责?个体老师在全面承担这些职责的根底上，是否能够在不同领域中各有开展的侧重，从而使不同老师在不同的领域有特长或较高的胜任水平，使幼儿园逐步到达高水平的分工与合作状态?第二，在评价体系中，应把老师的专业行为，依然专业知识，抑或专业态度作为核心的评价内容，才更有助于协助老师自我反思?这也就需要考虑，在指标描绘中应如何处理专业知识、专业态度与专业行为表现之间的关系?第三，老师的专业开展既然是一个持续的过程，需要经历假设干阶段，那么，对不同老师的专业要求只做量上的区别呢，依然针对不同开展阶段的老师最关怀的或最迫切需要处理的不同咨询题提出有“质”的差异的专业要求?
　　关于第一个咨询题，我们认为，由于幼儿园教育的特别性，专业的幼儿园老师必须承担多种角色和职责，她不仅对儿童在园期间直截了当负有保教责任，特别是要把保育和教育两大类职责结合在一起，而且对协助和支持家长负有责任，这是一种间接保教的责任;假如从增进幼儿福利和开展这一更宽阔的视野出发，幼教行业要到达较高的专业水准，老师除了胜任现有的保教工作之外，还有责任保障和促进本人的专业开展，甚至有责任为整个专业领域的专业化做出努力。鉴于此，在专业开展的自评体系中，我们以保障和促进儿童的身心健康和开展为核心，尽可能全面地罗列老师的职责范围，使评价体系的指标涵盖一切妨碍儿童全面平衡开展的要素。
　　由此，在我们研制的自评体系中，不仅会涉及妨碍儿童身体健康和认知开展的工作，还会涉及妨碍儿童语言、自我认识、社会性、制造性、审美和表达等各方面开展的工作;不仅会涉及老师组织的专门学习活动，还会涉及老师在常规生活中与儿童的互动、环境的布置和创设、作息和活动规则的制订、与家长的沟通和合作。此外，自评体系还包含了老师促进本身专业开展的一些要求。
　　同样由于幼儿园工作的特别性，我们认为，每个幼儿园老师在完成根本职责上都必须是“多面手”，但是，要更好地为幼儿及其家庭提供高质量的、专业的效劳，同时又需要幼儿园老师有不同的特长，在一个高水平上分工合作。因而，在自评体系中，我们将新手老师的角色定位在“多面手”上，而将成熟老师的角色定位