2021年一年级语文教师个人年度思想参考总结.docx

2021年一年级语文教师个人年度思想参考总结
　　一年级语文教师个人年终思想总结xx年
　　一、一些做法
　　1. 认真做好前期工作总结，和二册教材培训，保证明验稳步开展。
　　寒假期间，教研室组织任课教师，进展了培训。培训中，布置了典型个案发言(9人次)、论文交流、专家讲座以及教材教法分析等。教师们通过这些不同的方式，总结第一学期实验工作，找到经历，反思缺乏，并展望第二学期的工作，为实验的顺利进展打下了坚实的根底。
　　2. 以专题研究的方式，推进课改的开展。
　　要想让课改稳步开展，只靠几个人来推进是不行的，必需要调动广大教师的积极性。因此，就必须为教师们提供一个研究的载体。否则，教师们还会用往常的方法，来教现在的教材。假设真是如此的话，就失去了实验的意义。
　　出于上述考虑，在实验中，我以“任务驱动”的方式，让教师们确定专题，为其自我开展，搭建平台。首先，我组建了课题组。组建的方法是：教师本人报名，只要有愿望，愿意在课改中展开研究，就可以报名。结果70余名教师报了名，教师们积极性特别高。第二步，让课题组教师确定本人的研究专题。我先公布区里的专题“情境化课堂教学”，并配发了一些相关的材料。课题组教师在确定本人的专题时，可以在区内专题下来研究，也可以从本人的实际教学工作出发，本人来确定专题。现在，已在区里备案的专题，包括来自22所学校的23个，占全部实验校(35所)的63%。
　　本学期末，预备进展专项总结。
　　3. 加强实效，组织课题中心组献课活动，促进实验的深化开展。(因课题组过于庞大，我又在此根底上，确定了20人的课题中心组。)
　　本学期，课改的任务特别重。要进一步的学习、贯彻新理念;要进展二册教材的使用实验;并要进展评价方案的实验;及专题的研究等。
　　为了完成上述的工作任务，我区组织了课题中心组献课的活动。组织课题中心组成员(20人)，每人献课一节。献课过程向全区任课教师开放，自愿参加听课、评课。活动中，教师们通过听课、评课，考虑新理念在课堂教学中的贯彻与落实，并观摩、研讨教材的使用;通过自评、他评等方式，来学习和使用基教研中心的评价方案;结合献课活动，进展短期专题的研究。我们把这次活动的专题定位在“计算教学”的研究上。通过研究，找出了计算教学低年级的一些方法，确定了根本思路：积累表象→开展思维→构成技能，并拿出了研讨课，在全区展示。
　　另外，本学期，我区还完成了全市研究课、与宣武区交流研讨等任务。
　　二、课改以来，课堂的变化
　　1. 课堂教学气氛发生了特别大变化。
　　通过一年的课改，我区一年级课堂教学的气氛，与往常相比有特别大变化。往常的课堂，教师总是认为学生不明白事，尤其是一年级学生，主体认识差，因此的是指令性语言。学生的一举一动都是在教师的指令下，如此直截了当导致了课堂气氛沉闷。
　　现在的教学，教师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的气氛，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，教师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批判性的语言在特别多学校的特别多班级中已经绝迹，鼓舞性评价已深化人心。
　　2.教师的教学方式有了根本性转变。
　　原来的课堂教学，教师的考虑知识如何传授，强调知识的完好，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，无视了学生的主动性。
　　现在，教师在设计课堂教学时，的关注学生的情况。绝大多数教师能从学生的年龄特征、认知特点出发(即从学生共性特征出发)，并有一些教师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发(即从学生的个性特征出发)，来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的构成作为学生的开展要从来对待，而不再是关注知识的本身。
　　3.学生的学习方式有了较大的转变。
　　随着课改的进展，学生的学习方式发生了严峻的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学效劳。
　　4. 教学方式发生了变化。
　　随着“情境化课堂教学”专题的施行，课堂中教学的情境化已得到落实。
　　从情境的组织方式上，教师们按照教学内容的不同，来选择不同的方式。一些教师在教学“计算”或其他思维密度较大的内容时，按照学生的认知规律，采纳“并列式”方式组织教学(多个情境依次出现，相对独立)，通过不断变换情境，吸引学生留意力;而在一些与生活实际联络紧密的课中(如统计等)，则采纳“因果式”组织方式，即后一情境的出现是前一情境的结果(或说由前一情境推出后一情境)。
　　从设计情境的内容选择上，教师们紧贴生活，有的就从四周找素材，有的则直截了当组织学生活动参与，有的则与现实世界相联络。(如一位教师在加法的教学中，与今年春季北京沙尘暴相联络，设计了环保主题。)
　　从情境使用的目的上，有的教师创设情境，让学生感受数学的价值，调动学生积极性;有的教师创设情境，利用学生的好奇心理，激发学习兴趣;有的教师创设情境，让学生通过操作，获得自我开展……
　　总之，随着课改的施行，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的方式，一种爽朗的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂方式，正逐步构成。