2021年班主任学期工作个人工作参考总结范文.docx

2021年班主任学期工作个人工作参考总结范文
由于中差生的各种表达欠佳而阻碍集体，作为人的失常生理反映，他们会分歧水平遭到师生的荒凉、薄待以致卑视。如许教导的结果是差生更差。
而不容忽略的是：优生毕竞是少数，中差生倒是门生群体中占压服多半的芸芸众生。素养教导首要的标记是：教员是不是面向全部门生，是不是举行周全进展的教导。由此看来，教育者假设何对待中差生标题，中差生的际遇和状态假设何，关系着我们教育者是不是在周全育人，是不是在本质性地举行素养教导。
应该说不存在面向优生的标题，故而面向全部的关头就在因而否面向中差生。大量终究解释：本日的"尖子"来日诰日不一定便是"尖子"，本日的差生，不一定来日诰日仍是差生，更况且所谓"优生"与"差生"的评判标准本身就有局限性和片面性。比方许多在校的优生，在社会实践中不一定事情就特别出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表达出了制造性。这说明：惟有保持"面向全部"，特别是面向中差生才是万万实实的素养教导。
不是有人曾说：假设小孩生成便是优生，哪教导另有甚么功能?又谈甚么根底的素养教导呢?因而对占相关于多半的中差生，我们更应变厌弃为喜欢，变忽略为看重，变冷酷为存眷，变薄待为优待。
追寻一下中差生的缘故原由(消除弱智儿童)，是多方面的，广泛的认为是：门生的进修立场不正直，恳求本人不严峻。为何会如许呢?主观的缘故是小学生本身就有的个体差异所至。有些工资的要素是：由于犯有某个瑕玷而遭先生严格责征询而自我调理力差发生厌反感情;或由于先生的误解蒙受过"不白之冤"发生生理失衡而自暴自弃和逆反;或由于家庭的负作或面临社会阴暗面时贫乏应有的精确疏导而构成不良习惯。等等。
我觉得，厚爱中差生，起首应有辨证的观念
一、一分为二的观念对待中差生。
应该说任何门生都市同时存在好处(即积极要素)和瑕玷(悲观要素)两方面，对优生的好处是显而易见的，对差生则易于制造其瑕玷，而看不到好处，这类不正常的征象有碍门生前进。
二、用进展的观念看门生。
应该纵向地看到：差生的本日比他的昨天好，纵然否则，也应信任他的来日诰日会比本日好。
三、因势利导，化悲观要素为积极要素。
赞助他们找到优、瑕玷，以发挥好处，降服瑕玷。其次应有平常的心态：差生也是小孩，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同别的门生异常的对等和民主，也应享遭到优良学生在先生那边失掉的爱，作为一个教育者在对待中差生时应当拥有自我调控的才能。
厚爱差生，便是真正做到以情动听：起首做到"真诚"二字，即教员不该有涓滴虚假与欺哄，一旦门生制造"有假"，那末教员所做的一切都会被看做是在"演戏"，由于他们更贫乏鉴识才能。他们会说："先生是说给我们听的，才不是那末回事。"结果是确实也酿成假的了。其次做到"接收"，即能感触感染差生在进修过程当中的种种生理表达和见解，如对进修的畏惧、夷由、餍足、冷酷，错误的设法主意和指摘等，相信中差生，煽动勉励他们自由接头。最初做到"明白得"二字，即经由过程门生的眼睛看事物。
假设在中差生身上做到"真诚"对他们，好心明白得他们，庆幸地接收他们，一定会促成中差生的前进和进展。
正所谓外因经由过程内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们完成向"自我进修、自我治理"的改变。