幼儿教育新理念38938省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,幼儿教育,新理念,1/51,1,一、两个事实：一个悖论,中国人和犹太人智商是世界各民族中最高；中国中小学生学习成绩是世界上最好。,华人取得诺贝尔奖金人数比犹太人少得多；世界一流科学家也少得多。,2/51,2,华人智商,美国心理测量教授研究证实，东亚人和犹太人智商无显著差异；,东亚人和犹太人智商比昂格鲁-萨克逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。,1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生数学成绩显著高于美国小学生。,3/51,3,华人和犹太人获诺贝尔奖人数,自1901到年，华人获诺贝尔奖只有8人，其中获诺贝尔科学奖6人；但犹太人获诺贝尔奖人数超出240人，是世界各民族平均数28倍，是华人获奖人数40倍。,美国“常青藤大学”中，犹太人占一流教授25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。,4/51,4,二、取得高水平成就,心理条件,1.对自己感兴趣事物巨大内在兴趣和高度热情,2.不可阻止、自发学习行为,3.强烈成长动机（超越、巅峰动机）,4.独立性、创造性、求新求异性,5.反时尚精神,6.孜孜不倦工作态度和克服困难坚韧精神,5/51,5,取得高水平成就,社会条件,1.孩子内在兴趣得到保护和激励,2.自发学习行为受到勉励和赞赏,3.培养孩子成长性动机,4.有利于独立性、创造性发展教育环境,5.弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松成长环境,6.必要物质保障、设备条件,6/51,6,三、从“,管,”孩子到“,育”,孩子,管孩子,：受传统观念影响，认为孩子生来不懂事，就要大人管。,育孩子,：孩子虽小，但也是一个人，有他自己天性、人格和尊严。,管而不僵，放而不任。,7/51,7,东西方儿童观差异,老师怎么和孩子说话,美国、英国：Do you think?提议、商议,中国、香港、日本：命令,8/51,8,东西方儿童观差异,孩子什么时候开始会“想”,美国认为：2个月,中国认为：2岁,日本认为：34岁,9/51,9,东西方儿童观差异,孩子和妈妈关系,日本：孩子是妈妈身体一部分,中国：孩子是妈妈亲骨肉,西方：孩子是独立于妈妈另一个人,10/51,10,东西方儿童观差异,孩子放学回家：,美国、英国：今天向老师提过什么问题？今天有什么开心见闻？,中国：作业做完了吗？考试第几名？,11/51,11,东西方儿童观差异,对儿童控制策略,中国：对儿童控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。,西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己愿望和理想。,12/51,12,东西方儿童观差异,情感教育与体罚,中国家庭不善于表示爱，情感教育很微弱。中国家庭中重复出现一个字是“不”、“不能”、“不行”、“不要、“应该”等。这么生冷命令字眼使得情感教育受阻。而“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”更使情感教育难以强化。,据资料显示，西方家庭中经惯用勉励性语言来表示父母对儿女赞赏。西方父母更重视个人素质与情感沟通。家庭教育主要围绕情感构建与培育而展开。他们会挤出时间与儿女交流，倾听孩子心声，强调心灵沟通。西方父母很高兴在他人面前称赞自己孩子，他们认为这么能够培养孩子自信心。而中国家长认为这么会使孩子骄傲，他们更喜欢挑剔强化孩子弱点。,13/51,13,东西方儿童观差异,教育结果,中国：对成人高度依赖，对待事物功利性，低报负，低自尊，低自信，对成人和权威顺从,西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从,14/51,14,案例：达琳叶格 迷惑,达琳叶格是美国中西部城市辛辛那提市郊一所小学美术教师，也是迈阿密大学在职学生。达琳曾作为访问交换教师到中国云南省昆明市进行为期近两个月学术交流。,达琳在昆明进行教学交流时，因为看到中国孩子们画技非常高，有一次就出了一个“高兴节日”命题让中国孩子去画。结果，她发觉很多孩子都在画一个同一样事物-圣诞树！她以为很奇怪:怎么大家都在画圣诞树？开始她想可能是中国孩子很友好，想到她是西方人，就把“高兴节日”画成圣诞节。于是，她释然了。,接着她又发觉不对:怎么大家画圣诞树都是一模一样呢？再仔细观察，她发觉孩子们视线都朝着一个方向去，她顺着孩子们视线看去，发觉墙上画着一棵圣诞树。,于是，达琳把墙上圣诞树覆盖起来，要求孩子们自己创作一幅画来表现“高兴节日”这个主题。,15/51,15,案例：二年级学生研究课题,有位华裔教育学博士在他文章中写道，他儿子还在西方上小学二年级时，就开始搞“研究”了。一天，他从学校回来，一进门儿子就缠着他去图书馆，说正在作一个关于蓝鲸研究，要去图书馆找参考资料。,带儿子跑了两个图书馆，抱回来十几本关于蓝鲸资料，全部是介绍关于蓝鲸和鲸鱼知识性书籍。儿子终于完成了他有生以来第一份研究汇报:“蓝鲸”。“论文”是由三张活页纸订起而成。第一张是封面，上面画着一条张牙摆尾蓝鲸。蓝鲸前面还用笔细细地画了一群慌慌张张逃生小虾。论文含四个小题目：,1.介绍；2.蓝鲸吃什么；3.蓝鲸怎么吃东西；4.蓝鲸非凡之处。,该博士认为这应该算是他一生中所看到最简短论文。当然这也是一篇最让他感兴趣论文。问题不是儿子在此次研究中学到了什么相关蓝鲸知识。他更感兴趣是，从这次研究经历中孩子学到了什么？孩子从一开始就摆开了一副正经八百作课题研究架式。搜集资料，阅读，找观点，组织文章一步不差，一丝不苟。从决定题目，到从那十几本书中发觉对自己研究有用资料，到着手写文章，孩子一直处于一个独立工作状态下。他必须用自己脑子去思索，去筛选材料，去决定“研究”方向,16/51,16,四、从“育,才,观”向“育,人,观”转变,育才观：,重视孩子“成才”，重视知识、能力、专长培养，对孩子人格和社会化相对忽略。,育人观：,重视孩子“成人”，依据孩子天性和兴趣、愿望，促进人格友好发展和健康心理形成。,17/51,17,五、从“,专制型,”到“,权威型,”,专制型：,以高控制、高压力方法对待儿童，向儿童提要求而不和他们商议；和儿童之间缺乏心理上沟通，在学习上不能给儿童详细帮助；为儿童设计成长蓝图。,放任型：,不向儿童提什么要求；与儿童沟通不多；在学习上不能给以耐心辅导；对儿童采取放任自流、听之任之态度。,权威型：,以社会规则代言人姿态，经常向儿童提出详细要求，在提要求时和儿童商议；与儿童有心理上沟通；在学习上给予详细帮助；关心儿童社会性、情绪、智力全方面发展，帮助儿童实现他自己理想。,18/51,18,六、尊重儿童天性,三类数字表明父母对孩子遗传特征负完全责任,19/51,19,遗传,与环境,近年来，行为遗传学大量研究证实，遗传对人智力和个性都有相当大影响作用。在全部影响原因中，遗传所起作用不论对智力还是对人格特征，都占到50%左右。,20/51,20,53项研究归结出三种血缘关系水平者,智力测验,分数相关,被研究者,血缘关,系水平,生活在,同一家庭,生活在,不一样家庭,无血缘关系者,0,0.23,-0.01,成人和收养儿女,0,0.20,父母和亲生儿女,0.5,0.50,弟兄姐妹,0.5,0.49,0.40,同性别异卵双生子,0.5,0.53,异性别异卵双生子,0.5,0.53,同卵双生子,1.0,0.87,0.75,21/51,21,三种血缘关系家庭组员,人格,相关,被研究者,血缘关系水平,人格相关,同卵双生子,1.00,0.52,异卵双生子,0.50,0.25,非孪生,弟兄姐妹,0.50,0.20,无血缘关系,弟兄姐妹,0.00,0.07,22/51,22,2675名双亲和他们10071个儿女智力关系(%),父母智,力组合,儿女智,力优异,儿女智,力普通,儿女智,力低下,优优,71.5,25.4,3.0,优劣,33.4,42.8,23.7,普通普通,18.6,66.9,14.5,劣劣,5.4,34.4,60.1,23/51,23,尊重平等,：新教育观,24/51,24,怎样才算尊重儿童天性,1、,了解儿童遗传特点；儿童天资有差异，但能够自我赔偿；对天资较差孩子，不能说“笨”；,2、依据儿童天性，确定恰当期望值，提出恰当目标；,3、针对儿童气质、情绪和性格特点，采取恰当教育方式。,25/51,25,尊重儿童心灵,尊重儿童兴趣、兴趣；,尊重儿童情绪和情感；,尊重儿童个性差异；,尊重儿童理想和志向；,尊重儿童选择和判断,；,尊重儿童个人意愿。,26/51,26,尊重全体儿童,尊重智力发育迟缓儿童；,尊重被孤立和拒绝儿童；,尊重有过失儿童；,尊重有严重缺点和缺点儿童；,尊重和老师意见不一致儿童；,尊重不尊敬老师儿童。,27/51,27,不伤害儿童自尊心,不体罚儿童；,不辱骂儿童；,不大声训斥儿童；,不羞辱、嘲笑儿童；,不妥众批评儿童；,不随意向家长告状,28/51,28,平等对待儿童,平等对待智力能力不一样儿童；,平等对待学习成绩不一样儿童；,平等对待男孩和女孩；,平等对待个性特点不一样儿童；,平等对待不一样家庭背景儿童；,平等对待自己喜爱和不喜爱儿童。,29/51,29,给儿童提供平等机会,给全部儿童提供担任领导机会；,在公布成绩时平等；,在进行各种选拔时平等；,在上课提问、做练习时平等；,在评价儿童时平等；,在处理儿童中发生矛盾冲突时平等。,30/51,30,七、给儿童脑发育创造好条件,出生时，,脑在大小容量上比其它任何身体结构更靠近于成人。在婴幼儿期，脑连续以令人震惊速度发展。,脑细胞：人类大脑有1020亿个神经元，或脑细胞，它们负责储存和传递信息，其中很多细胞与其它细胞之间有数以千计直接联络。神经细胞不像身体其它细胞那样紧密联结，而是靠突触使细胞彼此靠近但不接触。神经细胞还依靠突触释放化学物质，向其它细胞传递信息。,31/51,31,大脑发育,在,2到6岁间，儿童脑重从成人70%到达成人90%。伴随神经纤维髓鞘化和突触数量继续发展，学前儿童在各个方面技能，如身体协调能力、感知、注意、记忆、语言、逻辑思维和想像能力，都得到了很大提升。,测量脑电活动性能够揭示大脑两半球发展速度。对绝大多数儿童来说，3到6岁都会出现左半球急剧发展，然后速度下降。,相反，右半球在儿童早期和中期都发展迟缓，在8到10岁才出现了一个小小飞跃。,32/51,32,髓鞘质化,既然胎儿期之后就再也没有新神经细胞形成，那么，是什么原因使大脑容量在02岁期间增加了呢？这是因为，大约二分之一脑容量是由神经胶质细胞(glial cells)占有，它们不负载信息，但它们负责髓鞘质化(myelinization)，也就是在神经纤维表面覆盖一层髓鞘质，其功效是使信息传递更有效。,从怀孕第四个月到2岁，神经胶质细胞快速增多(Casaer,1993)。因为神经纤维少和髓鞘质化过程还未发生，出生时，婴儿脑容量只有成人30%，2岁时已到达成人70%(Thatcher et al,1996)。,33/51,33,大脑皮层,单侧化,和,可塑性,左半球：语言能力（包含说话和写字），主动情绪；,右半球：空间能力（判断距离，看地图，识别几何图形）和消极情绪（如失望）(Banish&Heller,1998)；,对左利手人，上述机能恰好相反。,两半球机能专门化称为单侧化。,34/51,34,脑发育加速度和敏感期,动物试验证实，在脑发育某段时间里，脑视觉区若要得到正常发育，必须积累丰富多样视觉经验。假如让一只初生小猫呆在黑暗中34天，脑该区域就会退化，假如呆在黑暗中2个月，损伤就是永久性。严重刺激剥夺还会影响到整个大脑。家养宠物与隔离喂养动物相比，宠物脑更重，密度更大(Greenough&Black,1992)。,对儿童研究也取得了间接证据。比如，患斜视症儿童，假如早期没有进行外科手术治疗，其深度知觉将受到永久性损害，因为深度知觉依靠融合而成双眼视觉图像(Birch,1993)。,35/51,35,脑发育加速度和敏感期,对婴儿到成人脑重、颅骨大小和脑电活动研究发觉，从婴儿期到成年期，脑发育加速度现象是间隔出现。,1岁以内额叶活动几个加速度时期与婴儿皮层其它区域发展相关：34个月婴儿主动够东西时；8个月左右婴儿会爬，会寻找隐藏东西时；12个月左右婴儿会走并能做出更难寻物行为时；1岁半到2岁，当语言逐步丰富时候(Bell Kitchener et al,1993)。,36/51,36,脑发育加速度和敏感期,近年来，美国处处成立了早期学习中心，让婴儿学习字母和数字闪光卡片，大一点幼儿则学习完整阅读、数学、科学、体操等课程。,不过，研究表明，至今人们并未发觉学习文化方面特定知识技能敏感期(Bruer,1999)。,比如，即使大多数儿童在进入学校时已为学习阅读做好了准备，不过过去没有机会上学学习成年人，却依然能够在阅读方面到达相当高熟练水平。,37/51,37,脑发育加速度和敏感期,强迫婴儿和学前儿童学习他们还未做好心理准备东西，可能造成他们对学习退缩，扼杀他们学习兴趣，造成一个刺激剥夺后果。当学了这些课却没有培养出小天才时，父母会非常失望，他们把幼小孩子看成失败者(White,1990)。,这些课程剥夺了婴幼儿以健康心理踏上走向成熟之路机会，也妨碍了父母以轻松、愉快心态参加到孩子早期成长过程中去。,38/51,38,八、培养儿童,独立性,03岁幼儿心剪发展主要任务是养成自主性,36岁儿童心剪发展主要任务，是养成主动性、独立性,39/51,39,幼儿期心剪发展主要任务,人生发展8个阶段主要任务,婴儿期(0-1岁)信任对不信任,学步期(2-3岁)自主性对惭愧和怀疑,儿童早期(4-6岁)主动性对内疚,小学期(7-12岁)勤奋对自卑,青少年期(12-20岁)认同感对角色混乱,成年早期(20-30岁)亲密对孤独,成年期(30-55岁)繁殖对停滞,老年期(56岁以后)自我完善对失望,40/51,40,婴儿期：01岁,基本信任对不信任,婴儿是否得到了充满爱照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意，都影响到他们以后人格发展。需要得到了满足儿童，会对周围人们产生信任感。这么孩子以为世界是美好，人们是充满爱意，是能够靠近。从小没有得到充分关爱和照料孩子会产生一个基本不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远和退缩，不相信自己，也不相信他人。,41/51,41,学步期：23岁,自主性对惭愧和怀疑,一岁以后儿童想知道：我能做什么？外界哪些东西是我能控制？他们经常要试试自己能力大小。形成了自主性儿童，以为自己是独立，善于自我表现，富于自信心。父母过分保护会妨碍自主性发展。假如不允许儿童进行探索，不能取得个人控制感和对外界施加影响认识，儿童就会产生羞怯和怀疑感。在大人谈论自己时用手捂住脸孩子，就是这么儿童。,此阶段儿童产生自我控制感是自由意志开始。含有较强自主性儿童，在以后生活中，将很愿意掌握自己命运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它们。羞怯和怀疑儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己能力缺乏自信。,42/51,42,幼儿期：36岁,主动性对内疚,这是儿童形成主动性关键时期。成功处理这一危机,会促使雄心壮志产生和追求感形成。伴随儿童主动性发展，他们体会到完成一项任务喜悦。不能很好地形成主动性儿童，会产生内疚感，他们缺乏主动性，总是依赖他人。,良心也是在这一阶段发展起来。,43/51,43,童年中期（小学阶段）,勤奋对自卑,上小学以后，儿童与别孩子展开竞争。他们与同伴比学习，比体育，比谁玩得好。假如儿童体验到了成功，他们竞争意识就会不停增强，这有利于他们今后成为主动而有成就社会组员。,失败体验，会使儿童缺乏自信，对今后生活期望不高。在这个青春期躁动到来之前少年期，儿童形成了勤奋感和对自己力量和能力信任感，或者形成了自卑感和对自己天分和能力低评价。,44/51,44,九、儿童,社会化教育,儿童在与周围人相处过程中，在遗传条件基础上形成那些在社会交往中所必需心理特征，如社会性情绪、气质、对父母亲人依恋、交往技能、同情心、亲善行为、自我控制、对攻击性控制、同伴关系、道德情感和行为等。,一个社会化人才能学会生活，学会工作，学会爱和接收他人爱.,45/51,45,社会化对人主要作用,心理学家对儿童从4岁追踪到成人，发觉智力对人后期成就作用不如社会性作用大。,微软企业总裁比尔盖茨从少年时代起，就是一个智力和社会性友好发展人，他非常善于与他人合作，心地善良，情绪稳定，对事业充满兴趣，是一个社会化非常好人。,46/51,46,工具智力和背景智力,Daniel Goldman情绪智力五原因结构,1、认识本身情绪,2、调整情绪：保持乐观，摆脱消极情绪,3、自我激励：把情绪专注于某项目标，抑制冲动，延迟满足，保持热情，主动向上,4、认识他人情绪：沟通，同情,5、人际关系调整：人缘，领导能力，人际友好(D.Goldman,Emotional intelligence,1995),47/51,47,社会技能学习主要性,一个人从出生以后，就开始了学习过程。这种学习过程将连续整个一生。对处于心理快速发展中幼儿来说，学习能够分成两大类，一类是智能方面学习，另一类就是社会能力方面学习。智能学习主要处理人与自然、与物理世界打交道方面问题，社会学习则主要处理与周围人打交道方面问题。经典智能学习，如学习语文、数学、常识、物理、化学等各门知识课程，是人生存所必要。,而社会学习，则要处理人怎样和他人打交道，怎样了解他人想法和意见，怎样取得他人帮助，怎样给他人帮助，怎样和他人一起合作做事情，怎样和大家一起维护社会规则和秩序，怎样爱他人和被他人爱，等等。这种能力，我们通称为“社会适应能力”，它对于人生存也是必不可少。,48/51,48,社会技能学习主要性,智能学习和社会学习不是截然分开，它们相互交叉，相互影响，在很多时候同时发生，但二者不一定同时发展。有些心理学家认为，学前期学习应该以社会学习为主，人格与社会性发展是这一阶段主要任务。,进入小学最初几年，智能学习占据主导地位，社会学习退到相对次要地位，到少年期以后，社会学习再次上升到主要地位。所以，当前国际上比较流行幼儿教育思想，都尤其强调幼儿社会学习，认为幼儿在这一阶段与成人和搭档交往经验，将为他们未来形成良好社会适应能力打基础。,社会学习，详细来说，就是要让儿童了解他人希望他做什么，不希望他做什么，他应该怎样向他人表示自己想法和愿望，他应该恪守哪些社会规则，在各种情况下他应该表现出什么样行为，他应该以什么样态度对待他父亲、妈妈、老师和小搭档，以什么样态度对待他所做事情，他怎样与他人一起做事情，什么时候他应该帮助他人，什么时候他能够求援于他人，他应该怎样评价他人和自己，等等。,49/51,49,社会技能学习主要性,中国有一句谚语，叫做“树大自然直”，这句话不是针对智慧学习，而是针对社会学习来说，意思是说，即使一个人在小孩子时候没有形成良好社会能力，长大以后他也能形成这么能力，他小时候一些毛病、缺点，长大以后会自然而然地改掉。这种说法在某种程度上是有道理，但它有一个前提，就是这个人在小孩子时期没有形成非常顽固人格缺点，而且在逐步长大过程中他还是主动地投入了社会学习。相反，假如一个人从小就有良好社会学习环境，而且初步形成了健康人格特征，他就不需要在长大以后再“补课”，从发展角度来说，这么人在人群中总是处于有利位置，因为他比较多地受到他人欢迎，能跟他人很好地合作，他心境总是轻松、愉快，他生活质量自然也是比较高。,分析我国家庭教育和幼儿教育现实状况，我们认为，在很多家长和部分幼教工作者观念中，智力方面学习是主要、实在、轻易操作，而社会方面学习是次要、虚空、难以操作。这是一个认识误区。我们这项课题，正是要纠正这种不恰当观念，使得家长和教师改变教育行为，从而提升教育成效，改进下一代素质。,50/51,50,十、,激发儿童兴趣,激趣,：关注、保护、激发孩子兴趣,启思,：启发孩子独立思索,导疑,：引导孩子对周围世界产生疑问,51/51,51,