数学教学工作参考总结2)（通用）.docx

数学教学工作参考总结 (2)（通用）
　　小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的进取性，有利于培养学生的制造力，提高学生的数学素养与数学实践本领，提高数学教学的有效性。希望对大家有所协助，欢迎阅读。
　　数学教学反思(一)：
　　素养教育推行到今日，我们的教育教学质量有了明显的提高，但是在详细的操作过程中还存在着或多或少的咨询题，主要体此刻下头几个方面。
　　一、教学目的不明确
　　明确所要讲授新课的教学目的是一个老师最根本的教学技能，也是对老师最根本的要求。然而，非常多老师却做不到这些。大部分老师都认为自我的教学目的非常明确，自我想要讲什么，想要教会学生什么，都会明确记录下来，同时认真按照执行，以为如此就行了。殊不知，老师的教学材料可不仅仅是教会学生知识，还要教会学生为什么学、怎么样学等;不仅仅是教会学生技能，还要教会学生学习的方法、做人的道理。详细来讲，老师只是教给了学生关于教材的材料，在课堂上不停地说教，几乎占据了课堂上的大部分时间，学生完全没有发挥的时机。在这一过程中，老师是为了教而教，为了板书而板书，为了上课而上课，确实是没有为了学生。一堂课下来，让我们感受不是老师在协助学生完成学习任务，反而是学生在协助老师完成教学任务。可见，没有研究到学生的教学目的是不精确的，没有依照学生而设定的教学目的是不正确的。在教学过程中，老师要以学生为中心，以课堂为载体，时时处处想到学生，将培养学生素养和本领为最终目的。
　　二、教学方法不正确
　　老师的教学方法指的是老师在教学活动中如何把知识传达给学生。表此刻课堂教学过程中确实是老师要研究教的咨询题，而不是研究学生怎么样学的咨询题。老师的课堂教学需要给学生设定必须的教学情境，这是一种学生吸收知识、内化知识的过程。但是此刻的非常多老师只是强调课堂教学的外化作用，无视了学生的理解本领。学生的思维本领和语言表达本领有时是不一样步的，他们内心想到了却不见得可以说出来;明明自我会做但不必须可以讲解得出来，而老师偏偏要花大把的时间在给学生讲解上;学生已经掌握了分析咨询题的本领，把学会的知识用在分析生活中遇到的实际咨询题上，可非常多老师依然要把时间放在几道抽象的应用题上，让学生算来算去，结果却因此消除了学生对数学知识的学习兴趣，扼杀了学生的创新认识，妨碍了学生对数学材料的学习。老师教学过程的设计要求老师对教学材料做出合理的教学安排，使其有利于学生的学习。
　　因此，老师要站在学生的角度研究咨询题，一切以学生为中心，围绕学生设置教学环节，无须学生太多的研究。但实际上，非常多老师没有充分研究到学生的感受，学生在学习的过程中一向处于被动状态，成为了老师教学的工具。比方，老师在教授学生学习应用题时，时常会把处理应用题所用到的知识提早给学生预备好，而不是让学生自我想出处理咨询题的方法，如此，学生的思维就会被限制在一个固定的范围内，不利于学习和提高。另外，随着科技的不断开展，多媒体等教学软件不断引入教学，本应当给老师的教学增添活力和活力，但非常多老师盲目追求所谓的“新颖”“时髦”，过多地使用教学设备，甚至滥用，过分强调多媒体的作用，减少了学生的活动时间，不但没有充分发挥应有的效果，反而妨碍了老师的教学。那么，什么样的方法才是教学的好方法，可以促进老师的教学呢?我以为，可以从下头几个方面来研究：首先，老师要更新教育观念，明确真正的教育目的。观念决定行为。当今世界是个经济高速开展的时代，是个知识大爆炸的时代。各种信息层出不穷，我们已经没有精力去把所有的知识都学会，也不可能全部学完。在这种情景下，必须让学生学会习惯社会、习惯时代的开展节拍，教会学生正确的学习方法，教会学生终生学习的生存理念。作为小学数学老师，我们要明白自我的任务，明确自我的职责，在数学教学中，既要教会学生一些根本的数学知识和技能，又要进取培养学生的逻辑思维本领和空间认识，同时还要培养学生对数学的学习兴趣，从小树立远大的梦想和抱负，加强学生对数学学习的决心。如此，老师就不会由于学生成绩不好而生气;就不会为了单方面追求方式完满而设计课堂效果;就不会为了片面追求及格率、升学率而进展“应试教育”。
　　如此，我们的数学课堂才会出现活力和活力，焕发新的青春。其次，老师要提高本身素养，改变陈旧的教学方法。老师素养的高低直截了当决定着课程改革的成败。随着应试教育向素养教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可以评价老师的成果。随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这就要求老师必须用更好的心态、更高的境地来对待自我的工作。比方，开场实行等级制时，老师讨论给学生的应用题评分的咨询题：假如一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这所以应当算，由于这不妨碍对学生学习水平的评价。但有的老师认为假如如此，那干脆告诉学生一律不写答语，反正不妨碍成绩。这一个非常小的咨询题恰恰反映出改革给我们带来的新课题，我们要以更高的思想素养对待今日的改革，要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新本领、学习兴趣、思维本领的培养上。
　　总之，数学老师仅有真正具备了较高的素养，才能使课堂成为学生学习的地点、成长的摇篮，才能在教学中找到合适自我的方法，使课堂教学真正收获实效。
　　数学教学反思(二)：
　　这个学期由于工作的需要我接任了一年级的数学，对我来说是一个挑战。一个月过去了，这期间我灰心过，泄气过，但更多的是鼓起勇气前进，为了更好的做好以后的工作，现对往常的工作做一下总结。
　　一、做得较好的方面
　　1、不局限教材，灵敏运用教材，依照学生的实际情况对教材进展适当的重组。2、信任学生，一年级的学生一样具有无限的制造潜能。只要给学生充分考虑的光阴和空间，他们的制造潜能是无限的。3、充分利用学生的生活经历进展教学。
　　二、缺乏与困惑
　　1、我尽管参加了过培训，看了较多的课改书籍，理论上明白该怎么样做，但在施行中往往还会变样。尽管思想开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法施行。2、好多课得预备非常多的材料，但平时上课，不能一一去预备。3、现代教育技术在教学中的运用还不够。学校的各方面设备尽管非常好，但自我不能充分利用。4、一年级学生起点不一样是令老师们头疼的咨询题(这在我们学校显得更为严峻，外地打工子女较多)。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的场面。如何对不一样程度的小孩因材施教呢?
　　三、几点考虑
　　1、自我的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比方学生不明白的咨询题，有些学生站起来想解答，但是我们确实是不让，偏要自我点一个学生起来讲;又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，就不予确信。这都暴露出自我的教学观念还跟不上学生的开展需要，还有待进一步学习提高。
　　2、要加大宣传力度，转变其别人的观念，但家长对老师的做法未必理解。有些家长认为此刻的小孩怎么样质量这么差，计算都不如往常纯熟了等，这些都是对课改要求不理解的反响。
　　小学数学生活化是以课堂教学生活化为根底的。新课标喜爱倡导小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学材料与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否认传统的教学方式。数学将教学的生活化，是贴合学生的认知情景，贴合学生的心理特点，从学生的生活实际出发，联络学生已有的生活经历，学生的学习效率会更高。本文结合笔者本身的教学经历，讨论小学数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活消费的提高又为数学教学的开展供应需。数学与实际的生活严密的相连、不可分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学知识处理实际生活的咨询题，还要引导学生构成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，处处都充满了数学的知识，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与治理等等都需要人们应用数学知识。因此，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要有效的联络学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学知识，构成科学的数学方法，提高处理咨询题的实际本领。
　　一、小学数学教学生活化的必要性
　　1.学生学习情况的要求。数学学习关于学生的综合开展具有十分重要的价值与意义，但是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣，理论与实践相脱节，不会将数学知识应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着必须的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进展经历，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对老师的依托性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践本领得不到有效的提高。因此，必须提高小学数学教学的生活化。
　　2.新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数学的生活化已经得到了教育者的高度注重。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注重教材与实际生活的联络。但是在实际的编写过程中，还有许多的咨询题，生活化的现实材料联络的不够严密，生活化的标题缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进展创新，充分的充实的教学材料。
　　3.提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍然采取传统的教学方式，注重逻辑推理，忽略知识外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍然是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲到底”，这种传统的教学方式仍然根植于课堂教学中。老师在教学过程中的两大法宝确实是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进展自我的考虑，失去对数学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，甚至逐步的产生厌学的情绪。因此，假设想提高数学教学的有效性，必须加强数学与实际生活的联络。
　　二、施行数学教学生活化需要留意的咨询题
　　1.留意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活严密的结合，是当前教育比拟注重的咨询题。因此，有的老师认为，小学数学教学全部的教学材料都要与实际的生活联络，否则就不是成功的教学。有的老师施行教学的生活化，确实是为了证明自我理解新的教学理念，同时施行新的教学方案。但是需要留意的是，生活化需要与学习材料相联络，而不是强硬的、没有限制的生活化，将本来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们经常可以看到，在日常的教学中，有的老师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依照，有的确实是生编硬造，会非常容易误导学生。需要留意的是，老师不要有数学知识都可以在实际生活中找到原型的错误思想。有的老师认为，生活是效劳于数学的，但是实际上，数学的开展是为人们的消费生活效劳的。并不是所有的教学材料都合适生活化，老师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要依照实际的教学情景，依照实际的教学材料，要有利于学生发觉咨询题、分析咨询题、处理咨询题，要有利于提高学生的动手操作的实际本领，要有利于提高学生的创新认识与创新思维。
　　2.数学与生活联络比拟方式化。在实际的教学中，有许多的老师看似进展了生活化，但是实际上只是将知识与生活简单的加在一齐，关于数学教学与提高学生的综合素养并没有多大的价值。如老师咋讲解“必须能摸到红球”，老师常做的做法确实是让学生摸球，感受摸到不一样颜色的球的可能性。这种确实是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必须首先理解学生的知识背景、交接学生的知识根底与生活经历，引导学生主动地参与到教学的实践中来，运用自我已有的实际生活经历来处理实际的咨询题，感遭到数学的实际的应用价值。在教学中，将知识与实际生活相联络，非常容易激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促进学生的综合本领得到开展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，老师可以创设如此的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的时机，当停在红色、蓝色、黄色不一样的区域，可以获得不一样的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有兴趣进展转动，可以直截了当获得20元的购物券。老师要让学生死来，如何进展设计，对顾客来说比拟合算。这种与实际生活严密的联络在一齐的设计，有利于学生进取认确实考虑，有利于开展小学生的思维，有利于提高学
　　生处理实际咨询题的本领。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学老师要不断地考虑与探究，提高数学教育教学的有效性。
　　数学教学反思(三)：
　　泰戈尔有一句名言说得好"我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们"。我们应对的是青年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个宝贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都就应珍爱他们。
　　1.和谐课堂，欢乐学习
　　课堂是学生学习知识的园地，老师工作的依照地，我们就应注重课堂教学。把和谐带入课堂，使课堂充满活力。仅有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的气氛，才能诱发学生的制造兴趣，制造思维。老师的教学艺术不仅仅在于传授知识，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。老师应把愉快与热情传给学生，使学生遭到潜移默化的妨碍，从而情绪愉快充满活力地投入数学学习中去。
　　2.生活课堂，更有好处
　　生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍。离开生活的数学是惨白无力的。数学仅有在实践中得以延伸。生活是数学的生命之源。
　　老师应尽力创设情景、制造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。如我们学习《四边形》一章中，决定“等底等高的两个平行四边形拼在一齐依然平行四边形”咋一看没错。但透过实践动手操作就会发觉“等底等高的两个平行四边形拼在一齐不必须依然平行四边形”。
　　3.灵敏课堂，简单学习
　　学生不是学习机器，老师应合理科学安排。改变超强度、大题量、机械训练，用光阴加汗水提高成绩的陈旧做法，要倡导精讲精练。只讲思路、讲方法、引导自我去发觉、去探究，把学生考虑的光阴还给学生，把思维过程还给学生，培养鼓舞学生独立考虑的习惯和潜力。如教学“一个钝角中去掉一个锐角，剩下的是什么角”就不能固定一个答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而论，要学生灵敏掌握及运用。而实际生活中如“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，大约预备多少钱?”算式49×104那儿49看作50，但104则看作110不能看作100，如此才合理更实际。
　　应对应用题不得死板硬套，应掌握方法，有些题有多种解法。有的题可从咨询题着手，有的题则从已经知道条件着手。仅有掌握了方法，举一反三，就可做到轻简单松学好数学。
　　4.幽默课堂，充满活力
　　一个有幽默感的人，定受大家的喜爱，幽默驱逐苦恼，带来欢笑。学生也喜爱有幽默感的老师，在教学中恰倒好处的课堂幽默，完全可驱逐学习的疲劳，活泼课堂气氛。同时能开辟学生思维的敏捷和决定力，能进一步融洽师生关系。如一次一学生在课堂老往后转，还不时说话，我看了他几回，他仍然旁假设无人视而不见，我不动声色走到他身前，话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了，看着这位同学会心肠笑。之后我意外发觉这下所有的学生都聚精会神地听，仿佛一下精神百倍。如今此刻我顿时明白，幽默让我让学生得到美的体验，感遭到幽默的魅力。
　　总之，数学教学充满学咨询充满魅力，数学课堂更是魅力无穷。老师仅有做有心人，善学善钻善创新数学课堂就会活力勃勃，课堂会更精彩。
　　数学教学反思(四)：
　　在传统的小学数学教学中，广大老师在培养学生的计算本领时常常采纳机械、重复的题海训练，无视了计算法则的构成过程和计算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，部分老师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随意发挥，效果同样不够梦想。那么，怎么样才能提高教学效率，迅速培养和提高学生的计算本领呢?下头及对此展开探究。
　　一、计算本领的重要性
　　在小学数学教学中，培养和提高学生的计算本领一向是一项重要的教学任务。其不仅仅与数学根底知识亲密相关，更与训练学生的思维、培养学生的非智力要素等互为补充，缺一不可。仅有具备了计算本领，学生才能更好地进展数学的逻辑运算和推理，提升学习成绩。由此可见，提升学生的计算本领对学生日后的学习和开展有着奠基作用，必须得到应有的注重。
　　二、如何在小学数学教学中培养和提高学生的计算本领
　　(一)培养学生的计算兴趣和意志
　　1.培养学生的计算兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”在小学数学计算教学中，兴趣是培养和提高学生计算本领的第一步。为了让学生快速掌握计算方法，老师可以在训练方式上下功夫，通过游戏、竞赛、限时口算等方式提升学生的参与兴趣。另外，在注重训练方式的根底上，老师还可以将数学试题与实际生活联络起来，让学生运用数学知识处理生活中的一些常见的计算咨询题。有了如此的努力，学生便能在内心引起对数学计算的注重，从而更加专心、认真地学习计算。
　　2.培养坚强的意志
　　有了计算兴趣还不够，老师在教学过程中还要留意培养学生坚强的意志，让学生长期坚持下去，如此才能产生强大的促进作用，提升学生的计算本领。比方，在进展完必要的教学材料后，老师可以要求学生依照所学的材料进展稳固拓展训练，每一天坚持做10道相关试题，久而久之，既能提高学生的计算本领，又能培养学生坚强的意志。需要留意的是，在这一过程中，老师要擅长发觉学生的思维障碍，协助他们克服心理要素，通过“趣题征解”“巧算竞赛”等方式将学生不喜爱做的稍显复杂的数学计算简单化，加强学生的计算决心。
　　(二)注重根本的口算、估算训练
　　1.口算
　　作为计算的根底，口算一向是学生必须掌握的入门方法。这是由于一道数学题，不管是简单运算依然四则混合运算，通常都是由假设干道口算题组合而成的，毫不夸大地说，口算本领的高低、快慢直截了当妨碍着学生计算本领的提高。因此，在平时的数学教学中，老师在设计口算练习时必需要遵照必须的原则，尽量使试题具备针对性，由易到难，逐步提高。比方，初学时，老师可以20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为根底，让学生尝试进展口算。有了这一根底，老师再逐步增加难度，多引导学生探究规律，提高学生对数据特征的观察力及数学推理本领，如此便能让学生在应对较为复杂的计算题时，仍然可以通过口算迅速得出正确答案。
　　2.估算
　　估算与口算一样，是学生需要掌握的根本计算方法之一。在数学教学中浸透和强化估算认识，可以进一步激活学生的思维，提高综合运用多种方法处理、处理实际咨询题的本领。一般来讲，可以从两方面入手。其一，在教学过程有认识地浸透估算思想。在实际的教学中，老师要将估算思想贯穿一直，让学生对数学规律、解题思路等进展估算，在潜移默化中培养估算认识。其二，鼓舞学生通过估算处理实际生活咨询题。比方，一个油桶装5千克油，有32千克油，能装几桶?通过如此的估算训练，学生可以充分感遭到估算在实际生活中的价值，从而引起注重，主动探究估算方法，提升估算认识和本领。
　　(三)培养学生良好的计算习惯
　　非常多时候，数学计算出现错误的缘故确实是学生粗心大意、马虎，没有构成良好的计算习惯。因此，要想提高学生的计算本领，必须注重良好的计算习惯的培养。计算是一件严肃认确实事情，应对数学标题，老师可通过“一看、二想、三计算”的方式指导学生认真审题，对标题中的每一个数据和运算符号都要观察细心，然后再确定运算顺序，以合理的运算方法进展结题。与此同时，老师还要要求学生必须书写工整，防止过于潦草的字迹和过多的涂改，坚持作业整齐美观。有了这些积累还不够，必要的验算同样不容无视。由于在计算过程中，学生难免出现数字没看清，运算顺序错误等忽略，而验算可以协助学生及时发觉咨询题并纠正，使计算正确率明显提升。有了这几方面的努力，学生计算的精确度将大幅提升，久而久之，也就构成了良好的计算习惯，在计算时更快、更精确。
　　(四)搜集错题类型，做到对症下药
　　一般情景下，学生在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性，只要老师及时引导就能纠正和克服。但有时也会出现不一样的咨询题，且一些错误的观念在学生的头脑中已经生根，纠正起来比拟困难。应对这一咨询题，老师要在平时的教学中及时帮学生搜集典型的错题，与学生共同“会诊”，一齐交流。同时，要求学生整理错题本，将各类错题记录下来，利用课下时间重新分析订正。如此，便能有效提升学生的计算本领。总之，小学数学教学中，学生计算本领培养的不是一朝一夕就能完成的。作为数学老师，我们必须充分认识到培养学生计算本领的重要性，并在日后的教学过程中进取探究更多的方法，促进学生思维的开展，提升计算本领，为学生日后的学习和生活打下坚实的根底。
　　数学教学反思(五)：
　　一、数学教学不能只凭经历
　　从经历中学习是每一个人天天都在做同时应当做的事情，然而经历本身的局限性也是非常明显的，就数学教学活动而言，单纯依托经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依托已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和必须的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
　　如此从事教学活动，我们可称之为“经历型”的，认为自我的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上如此往往是不精确的，由于师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差异使得如此的感受通常是不可靠的，甚至是错误的。
　　二、理智型的教学需要反思
　　理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，努力追请教学实践的合理性。从经历型教学走向理智型教学的关键步骤确实是“教学反思”。
　　对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
　　1。对数学概念的反思——学会数学的考虑
　　关于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而关于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅仅要能“做”，还应当可以教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
　　简言之，老师应对数学概念，应当学会数学的考虑——为学生预备数学，即理解数学的产生、开展与构成的过程;在新的情境中使用不一样的方式解释概念。
　　2。对学数学的反思
　　当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自我的认识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，按照自我的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”如此常常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在非常大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式确实是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中咨询题“挤”出来，使他们处理咨询题的思维过程暴露出来。
　　3。对教数学的反思
　　教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否可以符合我们的意愿呢?
　　我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生遭到了必须的启发，但反思后发觉，自我的讲解并没有非常好的针对学生原有的知识水平，从根本上处理学生存在的咨询题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去处理某一类咨询题，学生当时也许明白了，但并没有理解咨询题的本质性的东西。