以学生为中心的设计方法课程多元化教学模式探索.pdf

2023第7 期1 教学研究93以学生为中心的设计方法课程多元化教学模式探索毛文，刘清心(河南工业大学设计艺术学院，河南郑州4 5 0 0 0 1)摘要：为提高设计方法课程的教学质量、打造一流课程，本研究提出坚持以学生为中心的教学理念，通过引入案例教学法和创造性思维训练法构建多元化教学模式、增加实践环节等改革措施，以提高学生的学习积极性，提升课程的教学效果，培养具有较强设计思维能力和实践能力的设计人才。关键词：设计方法；以学生为中心；多元化教学模式；教学改革设计方法是用来指导设计实践，达成设计目的的一种规范性的程序、技术、工具。设计方法课程是根据艺术设计领域艺术硕士专业学位基本要求所设置的艺术硕士研究生专业必修课，是艺术设计专业的重要基础课程，对于应用型艺术设计专业尤为重要。该课程的主要内容包含设计方法与设计方法论、创造性思维与设计方法、创意与表现的设计方法三部分，旨在培养具有创新性思维，能够掌握完整的设计方法程序并应用于设计实践的设计人才。一、设计方法课程教学现状及改革动因当前，很多高校的设计方法课程教学主要以教师讲授理论、学生跟随听讲这种传统方式为主，将学生线上线下的作业任务作为检验教学成果的标准。教师习惯于把布置作业并督促学生完成作为自已完成教学工作的标志，但是这样很难达到课程教学目标。这种单一的教学模式侧重于教师讲授，忽视了学生感受，导致学生缺乏积极性，学习效率低，教学效果不明显。作为设计方法的基础性知识，设计方法对于其他设计课程的学习具有重要的支撑作用。因此，提高设计方法课程的教学质量，对打造一流课程具有重要意义。二、设计方法课程教学改革路径（一）以学生为中心“因材施教”“因材施教”源于春秋时期伟大的思想家、教育家孔子，是中国优秀的传统教育理念。“因材施教”的核心和本质，主要是要求教师的“教”要适应学生的“学”。教学实践中，学生的基础水平、学习习惯、智力水平等各不相同，教师的教学方案应考虑到这些因素，并适时做出科学调整。基金项目：2 0 2 3 年校级研究生质量工程项目优质课程艺术创作方法研究（设计方法1)（编号：HAUTYJS2022KC03)作者简介：（通讯作者）毛文（1 9 7 4 一），女，河南工业大学设计艺术学院教授，研究方向为美术与设计理论；刘清心（1 9 9 7 一），女，河南工业大学设计艺术学院艺术设计研究生在读。在设计方法课程中要实现以学生为中心的“因材施教”，教师可以在课前通过线上会议群组、问卷调查、线下座谈等方式对学生进行与课程相关的摸底调查，通过学生的反馈把握其整体基础水平，并以此为参考制订教学计划和方案。此外，教师在授课和布置任务时要考虑到不同学生的不同专业方向和兴趣方向。以河南工业大学设计艺术学院为例，工艺美术方向的学生可以选择“未完成设计在河南省博物院文创设计中的运用”，环境艺术设计方向的学生可以选择“既有社区适老性改造设计的重要性分析”等。这种“因人而异”的设置，使教学内容更具有针对性，能够达到较好的教学效果。（二）构建多元化教学模式1.案例教学法与传统授课方式结合案例教学法在很多学科的教学中普遍应用，其强调以学生为中心，教师只起引导作用，鼓励学生以自已的理解和经验从案例中获得课程相关知识，然后再由教师补充完善。案例教学法主要分为四个步骤。（1）选择案例：最好选择与课程内容相关且具有代表性的案例，例如设计中经典的、前沿的案例等。（2）教师引导学生讨论分析：教师扮演“主持”的角色，启发学生思考，让学生自由讨论分析，强化对知识的运用和理解。（3）教师点评和总结：根据学生讨论结果，教师给予点评，并对整个案例所涉及的知识进行补充和总结。（4）整理案例分析报告：案例分析总结完成后，每位学生提交一份案例分析报告。例如，教师可以将故宫博物院热门的文创产品作为案例，以分组方式，让每组学生选择一款文创产品进行分析。教师可以引导学生从创意点、文化性、色彩、工艺以及造型等94河南教育高等教育不同角度展开分析，然后每组代表报告讨论结果，再由教师点评、补充和总结。最后，每位学生以PPT或者课程论文的形式提交一份完整的案例分析报告。这样的教学方法培养了学生对设计综合性思考的能力，倡导学生将所学的理论知识和已落地的实际案例相联系，使学生对设计更有实感，为以后参与设计实践积累经验。案例教学法注重过程，既涉及理论知识，又和设计实践相关，能够培养学生的综合能力；同时案例教学法也存在局限性，案例的内容不一定能涵盖课程所有知识点，因此案例教学法和传统授课相结合是一种更高效的教学。2.引人创造性思维训练传统的设计方法教育一定程度上禁了学生的思维，学生被动接受多于主动思考，因此，在培养创造性思维方面颇显不足。在课程中加入创造性思维训练，是培养学生创新能力和创造性思维的有效手段。创造性思维训练的方法很多，大都是围绕一个设计课题集思广益，避选出最优方案。课题组以常见的奥斯本智力激励法和特征列举法这两种创造性思维训练法为例，将其应用在设计方法课程中。利用奥斯本智力激励法（即头脑风暴），首先将学生分为6 至1 0 人一组，确定一个设计课题，引导学生围绕其进行集中思考，然后将产生的创意展示在黑板、电子设备或是纸张上，并实时记录新的创意。这种方法可以在短时间内收集到产生大量的想法，有价值的创意设想和方案也会更加丰富。而特征列举法的创立人克劳福德提出“创造是对旧事物的改进，通过改进某事物的特征，或把某一事物的特征添加于另一事物之上，从而完成创造的过程”。这种思维训练以剖析事物特征为主，例如将一个产品案例作为设计课题，列出产品的特性（材料、颜色、图案、大小、形状等），通过对这些特征优缺点的分析，更加科学地进行更新或改进，从而得到最优方案。创造性思维训练这种游戏式的教学方式能活跃课堂气氛，突破传统的教师讲学生听的枯燥模式，带动学生积极参与课堂讨论并深人思考，提高创造性思维能力，有利于创新型设计人才的培养。3.增加实践环节设计方法课程的主要内容是设计步骤、如何设计以及用什么方法表现创意等相关理论知识，学习这些理论知识的最终目的是指导设计实践。因此，实践在该课程中占据十分重要的地位。目前很多学校的设计课程实践过于注重结果，对过程有所忽视，自然就导致学生对学习重视不够，也没有在实践中得到充分锻炼。该课程的考核重点在于学生如何运用设计方法的知识和技能，通过实践完成设计。因此，教师至少要在课程中安排一次具有过程记录的实践环节。在课程的实践环节，首先教师要给出特定的设计主题，这些主题应该与学生专业关联度高、局限性小、难易度适中。学生通过分组讨论、确定课题、调研、开展设计、展示、综合评价等六个步骤完成设计实践，并通过PPT、课程论文等形式实时记录设计过程，以设计作品+设计过程报告或课程论文的形式作为最后展示评价的主要依据，实现以实践巩固课程理论知识的目标。三、结语为了提高设计方法课程教学质量，打造一流课程，课题组明确以学生为中心的教学理念，通过在课堂中引入案例教学法和思维训练法，破除传统教学模式的弊端，使教学方式更加科学、灵活。课程教学中，课题组重视理论与实践相结合，强调实践完成过程，注重培养学生灵活运用知识的能力，引导学生感受设计的魅力，并在此过程中锻炼学生的设计思维能力和动手实践能力，为今后学习设计类其他相关课程奠定良好的基础。参考文献：1季丽.培养学生分析解决问题能力的重要途径：案例教学法 J.吉林商业高等专科学校学报,2 0 0 4(2).2何丽华.艺术设计中的创造性思维与科学方法研究D.武汉：武汉理工大学,2 0 0 2.3张金婷,刘珍丹，王孟博.交互设计课程中的案例体验式教学改革研究 J.西部皮革,2 0 2 3(1).4梁瑾.混合式教学模式下高校设计学专业课教学方法改革探究 J.甘肃教育研究,2 0 2 2(1 0).5赵勤，黄琪.“互联网+”背景下设计学专业对于案例教学法的分析与思考 J.美术教育研究,2 0 1 9(7).6黄晓阳.设计方法学课程教学改革探索 J.安阳工学院学报,2 0 1 7(6)7李宜然.因材施教在高校艺术设计教学中的应用 J.现代交际,2 0 1 6(2 4).8夏正江,论因材施教的实施策略 J.教育研究与实验,2 0 0 8(4).9张立志,吴福寿.新时代高教工作中的因材施教 J.内蒙古电大学刊，2 0 1 9（4).10杨小庆.设计思维与方法课程教学改革研究 J.吉林农业科技学院学报,2 0 1 8(3).责编：文墨