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重视语言表达与交流，提高学生语文素养
周艳芳
一、问题的提出
普通高中语文课程标准(实验)》中明确要求高中生"正确、熟练、有效地运用祖国语言文字""书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构"。要有"良好的口语交际能力""能根据交际的需要,选择恰当的时机和场合,提出话题,敏捷应对,能够把握口语交际的基本要求,善于倾听，在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。
二、实验目的和意义
《语文课程标准》中明确提出了“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动增强学生的参与、交流、合作意识”。那么，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，就变得尤其重要了。但从课堂教学来看，目前仍以教师讲授为主，“满堂灌”的现象普遍存在，学生只能被动接受知识，为了加快教学进度，教师减少提问，学生很少有讨论发言的机会；从学生本身看，他们缺少语言表达交流的意识和愿望，课后以个人学习为主，复习考试以个人准备为主；从教科书方面来看，尽管它是为学生编写的，但仍偏重知识的传授：在对学生的评价方面，依然更多地关注考试的分数，忽视对学生学习过程的评价，这些都不利于学生的全面发展。因此，语文教学应该要重视语言表达交流能力的培养。
三、实验研究思路
第一阶段：（2010年10月1日～2011年1月14日），是实验研究的准备阶段。
为了适应课改新形势，真正提高我校教学质量，提高学生语言表达和交流学习效果，根据我校学生学情、教师教学实际、校内资源及课改需要，我们确定高二年级为研究样本，通过调查问卷了解学生学习的真实状况和真正需求，以便培养他们语言表达的兴趣，提高对语言的感受力，提升审美境界，使学生真正流畅的表达。第一阶段主要工作就是对学生语言表达与交流能力情况进行摸底，主要的方式就是设计问卷，设计什么内容，怎么设计更科学是我们遇到的难题。经过大家协商，确立了问卷的内容，具体内容如下：
中学生语言表达能力调查问卷
亲爱的同学们，为了了解中学生的语言表达能力，我们特别制作了这份问卷，希望找到中学生语言表达能力不够好的原因，并努力提高中学生的语言表达能力。请你认真完成这份问卷。谢谢合作！
1 你阅读书籍的频率是
A 每天
B 经常
C 偶尔
D 从不
2 你一周大概阅读几本课外书
A 3本
B 2本
C 1本
D 没有
3 你认为获得语言的最佳途径是
A 书籍
B 教师
C 同学
D 父母
4 你能否在周记和作文中准确表达自己的想法
A 是
B 否
5 你认为语言表达能力的强弱对自己的影响程度是
A 很大
B 一般
C 很小
D 没有
6 你认为最佳的交流对象是
A 同学
B 教师
C 父母
D 陌生人
7 你认为哪些因素阻碍了你的语言表达
A 自身储备不足
B 没有锻炼机会
C 没有合适情景
D 学习压力太大
8 你觉得教师的语言表达能力对自己的语言表达能力有影响吗
A 是
B 否
9 你愿意通过哪种形式来提高自己的语言表达能力
A 课上回答问题
B 同学之间的交流讨论
C 与老师对话
D 与父母对话
10 你期望自身语言表达能力达到何种水平
A 与他人顺利沟通
B 与他人良好沟通
C 准确阐述他人观点
D 准确表达自我想法
问卷到此结束，谢谢合作！祝学习进步！
结合问卷调查，我们了解了学生学习的实际状况、遇到的困难和真正需求，从诵读积累、查阅工具书着手，制定教学策略，激发学生学习语言的热情和兴趣，分组研究，使课题研究进入第二阶段。
第二阶段：（2011年1月15日～2012年1月15日）这是实验研究的实施阶段。所做工作主要表现为：
课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情况；
问卷调查统计表
学
生
对
语学生对语言表达的态度
度
抽样：
150人
第一次问卷调查（2011年5月）

喜欢
41
27.33%
认为很难
448
32%
不喜欢
109
72.67%
容易
55
3.33%
有兴趣
58
38.67%
对语文学习帮助很大
553
35.33%
不感兴趣
92
61.33%
对语文学习没有帮助
00
0%
一般
68
45.33%
对语文学习有一点帮助
997
64.67%
学
生
语言表达的学
习
状
况
一般
131
87.33%
课外不读
448
32%
很差
16
10.67%
课外有时阅读
991
60.67%
很好
3
2%
课外经常阅读
111
7.33%
语言表达的障碍

54

36%
书面表达
1100
66.67%
口语表达
338
25.33%
流畅表达
12
8%
语言交流的障碍
15
10%
心里因素

15
 10%

2. 进行了实验对照研究，对照班采用传统接受式教学方法和实验班以学生语言表达与交流为中心的课堂教学，对期中、期末考试成绩与实验前期成绩进行对比分析。
2011-2012学年学生考试成绩对比表

年
抽样人数
第一学期期中
第一学期末
第二学期期中
语言运用题
作文
语言运用题
作文
语言运用题
作文
高二实验班

108人
满分10分
满分60分
满分10分
满分60分
满分10分
满分60分
均分6分
均分42
均分7
均分 43
均分9分
均分45分
高二普通班

95人
语言运用题
作文
语言运用题
作文
语言运用题
作文
满分10分
满分60分
满分10分
满分60分
满分10分
满分60分
均分3分
均分40分
均分4分
均分41分
均分5分
均分40分
通过成绩对比可以看出，实验班在三次考试中成绩都优于普通班，教学效果显著。

四、实验方法
1.资料法：
在研究的准备阶段主要通过查阅、搜集、积累文献资料，掌握有关中学生语言能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解。
2实验研究法：
在教育实践中，通过自主探究实验，利用课堂实验等教学模式探索出提高中学生语言表达、运用等方面能力的有效途径。
训练学生语言表达能力和交流能力的方式方法多种多样。可以开展“课前五分钟口语”,让学生上台自由发言;可以利用教科书资源,开展朗诵、讨论、演讲、辩论等训练;可以经常举办诗歌朗诵会、辩论会、戏剧表演等语文活动;但在日常的语文课堂上,可以持之以恒地做到的主要有四种形式:
（1）师问生答——让学生答完、答清、答到位
课堂上,应尽量教师少讲学生多说,学生往往习惯于只回答出答案的一部分,甚至一个词,教师不要急着补充,应启发学生答到位。
（2）自由朗读——让学生读出声音、读出节奏、读出语感
　　朗读,不是一般的阅读、默读,必须读出声音,讲究发音,揣摩语调,传达出神情意志。我国古代的语文教学,老师不作任何讲解,就让学生大声朗读,在反反复复的抑扬顿挫之中,学生领悟了文章的主要神韵,把自己的思想情感读进去,把作者的思想情感读出来,不经意间,学生的语感悄然形成。
（3）内容复述——让学生述出条理、述出详略、述出感情
学生复述前,教师要讲清楚具体要求,必要时做适当的提示。学生复述进程中,教师要及时的指导。学生复述结束后,教师该做中肯的点评。
（4）小组讨论——让学生论得有理、有据、有力
　　以四人为一组,就同一问题进行交流,然后每组推荐一人总结发言,其他人作补充。这种学习方式的确让学生获得了较多的表达机会,然而,要使小组成员实现真正的合作与互动,教师要做好三点:①讨论进程中,教师要指导学生以文本为本,有理有据地深入思考、讨论。②讨论的问题要有一定难度,有一定的探究和讨论价值,有一定的开放性。③学生发言时,教师要引导学生精心地组织语言,以恰当的语音语调表达。
五、实验内容
口头表达是适应社会的基本能力，而有些学生口头表达能力不容乐观，是什么样的原因导致了这种羞于表达的障碍心理？通过问卷调查，我们分析了原因，对克服学生口语表达的心理障碍采取了如下措施。
1、营造宽松的交际氛围，创设良好环境
首先，教师要发现学生在表达过程中的闪光之处，有鼓励性的评价，使学生逐渐从不愿说到争着说。训练中还可指名说、串说、小组选代表说、自由争辩等，增强他们的表达欲和争辨意识。其次，要处理好学生与学生之间的关系，如何善意地与他人交流，教师及时给予引导，努力创设自由、民主的语言氛围。
2、坚持普通话语音训练，锻炼基本技能
　　语言表达是一个人讲，众人听，表达者的发音准确与否，将直接关系到听众的理解是否正确。平时的朗读、背诵、演讲、辩论活动中要注意普通话语音的辨正。
3、激发自信和勇气，提高心理素质
　　刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”相对于书面考试，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，唤起自信与勇气。
4、培养敏捷思维反应，增强语言能力
　 “语言是思想的直接现实。”因为思维的逻辑性和灵活性直接影响到说话的条理性和适应性，所以平时的训练中也要注意思维的训练。
5、初步建立口语训练规划
我们将口语训练分为“情境口语训练”、“课堂口语训练”系列。“情境口语训练”包括朗读、讨论、演讲、辩论等练习；“课堂口语训练”则在课堂中培养形象化、对象化、语体化地准确清晰甚至幽默诙谐的表达。
6、探索训练新模式
由于受教材编排，教学时间等方面的限制，每学期仅几节专门的说话课进行口语训练，显然是远远不够的。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，探索训练新模式。
a “积累—说话” 训练模式
主要环节：知识积累—→随笔杂感—→实践说话
实例：学期初让每位学生准备一笔记本，要求学生做摘记，并规定每生尽量要做到“三个一”：讲一个故事片段，做一节课堂笔记，摘一段精彩的文本语言（课内外不限）。在每日积累基础上，每周写一篇随笔杂感，交一次摘记本，教师进行摘记量分以督促和激励积累的质量。然后每月进行一次检测强化，以试卷的检测形式来巩固学生的积累成效，举行一次说话训练活动，实现积累到表达的过渡。
阐释：这种训练模式真正让学生与语文携起手来，储备了说话内容，并通过举办“诗文朗诵”、“辩论赛”等活动促进学生的说话欲望，也提高了学生的语言表达能力，从而把话说得响亮。
b“文本对话—诵读评价”训练模式
主要环节：阅读文本—→运笔催思—→诵读评价
实例：教授《记梁任公先生的一次演讲》一课，我采用循序渐进法来推进学生对语言的评价。先给学生一段充裕的阅读时间，对在阅读中有触动的语句，写下批注，并修改批注语言，再将评价语以诵读的形式表达出来。有了“批注”的先行准备，不怕说了；有了“修改”的基础，更是不怕说不好了；有了诵读的降低要求，也就不怕说不顺了。评价方式的“低起点”实现了在自然真实的状态下的语言表达训练。
阐释：该模式关注所有的学生群体，避免小组合作交流中优生“一枝独秀”， “弱势群体”跟不上思维节奏，被抛出评价之外的尴尬局面。给足学生时间，实现与文本的零距离接触，让心灵在文字间得到自新。
c“自评—互评”训练模式
主要环节：“自我评价—→相互评价—→催思感悟”
实例：《鸿门宴》一课的教学我就采用该模式来训练学生的评价：学生们根据教学设计对“项羽是成功还是失败者？你如何看待他呢？”这一问题（即“自我评价内容”）作出回答，在“自我评价”中形成第一次评价语言；然后把自己的评价与小组成员进行交流，对照 “评价标准”对他人的评价语言进行再次评价。通过伙伴关系的“挑刺”行为不断促进评价语言的完善，并将外在的语言表述逐步内化为思维表述，实现“外化内化”过渡过程，使评价过程更具有效性。
总之通过多角度多方面的努力，我们学校的学生口语表达能力得到了全面提高，我们的学生多次在年级和学校的演讲、辩论、竞选学生干部活动中获得领导、老师的一致赞誉。
六、实验反思:
语言发展水平是长期综合发展的体现，既是思维水平发展的结果，也是语言学习，心理素养的一个全面的体现，甚至也折射了家庭教育的水平和对孩子心理发展的结果，所以，中学生出现的语言问题，也不是我们单纯的一个课题在一年内就可以解决的。“十年树木百年树人”，如果让教育持续对学生产生影响，我们必须持之不懈地把这个课题研究下去，让更多的孩子有自信的表达、自如的表达。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京. 北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S]. 北京.人民教育出版社，2003.
[3]国家教育部考试管理中心.2011年高考语文考试大纲及考试说明（全国新课标）[M].北京.高等教育出版社，2011.