以职业素养为导向的高职学生培养模式及评价体系研究.pdf
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1、四川民族学院学报第卷第期 年月 教育研究以职业素养为导向的高职学生培养模式及评价体系研究况敬晶(成都工贸职业技术学院,四川成都)【摘要】随着经济社会的发展,高职教育的类别及规模迎来发展机遇。发展职业教育,既要强调职业技能训练,又要注重职业素养培养。学生职业素养已成为企业选人用人的聚焦点。本文以职业素养为导向,研究职业素养培养标准化体系、职业素养评价模型数据化、职业素养培育主题多元化、职业素养培育质量提升等内容,并将社会主义核心价值观融入到人才培养的全过程,实现学生职业生涯的可持续发展。【关键词】职业素养;心智模式;评价体系【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】()基金项目:四川省教育发展研究
2、中心课题“突发公共卫生事件背景下高职院校学生的公民韧性研究与培养”()作者简介:况敬晶(),女,四川成都人,副教授,硕士,研究方向:思想政治教育。党的二十大报告提出,深入实施人才强国战略。培养造就大批德才兼备的高素质人才,是国家和民族长远发展大计。年月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要坚持把立德树人作为中心环节,解决培养什么人,如何培养人,以及为谁培养人这个根本问题,从而为新时代职业教育高质量发展加强了思想引领,树立了目标要求,即建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业理念。近年来,在高职院校的就业工作中,社会各界和企业
3、对大学生培养质量的关注,越来越多地体现在对学生职业素养的培养上。以交通运输类的汽车工程相关专业为例,要求不光具有扎实的汽车维修技术理论与实操经验,更要具有诚实守信、爱岗敬业、精益求精的职业观念。许多汽车企业在招聘面试时,将职业素养作为选人用人的第一要素,希望通过更加直观的方式了解学生的职业素养水平,但同时,行业对职业素养的培养和评价却缺乏系统性的标准和方法。当前各职业院校的人才培养模式基本以就业为导向,基于专业课程基础和教学实践,采用理论考核和专业技能评价的综合方法,实现对技能人才培养质量的评价。以汽车维修接待与服务课程为例,分为期末考试、实训操作、课堂表现三大板块,按照适当的教学方案设计,从
4、课堂教学引向课内课外、课前课后等多个方向,以促进学生更多地掌握知识、锻炼能力。但是在实践过程中也暴露了一些问题,比如,检验人才培养质量着重看什么。如果片面强调技能培养,对个人素质的考察力度就会不足,对学生职业素养的评价和鉴定就会缺少客观评价,无法反映学生的真实情况。一、职业素养的内涵职业素养作为一个内涵丰富的概念,通常指职业内在的规范和要求,是劳动者在从事职业过程中表现出来的综合品质,包括职业道德、行为规范和职业意识等多个方面。良好的职业素养是大学生事业启航的重要基石和坚强后盾,根据人社部发布的 通用职业素质纲要框架,职业素养除了知识和 能力层面以外,还主要体现在以下通用精神层面的要素:(一)
5、积极的职业价值观随着市场经济的发展和双向选择就业模式的确立,尤其是在面对日趋严峻的就业形势时,大学生的择业竞争意识逐渐增强,自觉地将就业问题与自我生存和发展密切联系起来,职业成为个人实现自我的重要途径。与传统的“等”“靠”“要”的依赖性职业价值观不同,其容纳了主动的元素,具有较强的自主意识,强调自我价值,重视自我发展。(二)良好的职业道德职业道德包含了职业责任、职业态度、职业纪律等要素,它是社会道德在职业活动中的体现,具有社会和时代的烙印。党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代,职业道德建设被赋予了崭新的内涵,即以弘扬工匠精神为代表,诚实守信、精益求精、忠诚正直、公平公正、追求卓越、承担责
6、任、服务社会,这也是社会主义核心价值观在职业行为中的体现。(三)正确的职业意识端正就业和择业观念,正确、全面地认识自己的优缺点,能够辩证、全面、理智地对自我进行评价和认识,以发展的眼光看待自己,正确处理好自我与社会、个人与集体的关系,对未来从事的职业有充分的认识,在职业劳动中具备创新意识、竞争意识、质量意识、安全意识、协作意识和奉献意识,完成自我实现。(四)健康的职业心理素质职业心理素质是人们在职业活动中表现出的认知、情感、意志等相对稳定的心理倾向和自信、自律和自驱的个性特征。优秀的职场人士在经历重要的职业压力或逆境时,具有良好心理韧性,能够通过主动调整自身行为,积极适应职场环境变化,保持效能
7、感,并养成良好的内驱动力和成熟的心智模式,能够与团队形成良好的合作关系与职场人际关系,坚持终身学习,不断提升职业技能,以保证个人职业生涯的可持续发展。二、以职业素养为目标的人才培养和评价体系的特点(一)人才培养规格与企业需求衔接传统的人才培养方案,主要按照各自专业定位制定,在此基础上划分培养方向,每个专业方向又包含多种就业面向。以职业素养为目标的人才培养模式,遵循学生认知发展和身心成长规律,以胜任力为导向,强调人的主观能动性,除了主动对接不同企业对专业知识、技术能力的具体要求,更重要的是实现职业价值观和职业道德与企业文化对接,培养学生的使命感、归属感、责任感、荣誉感、成就感,能吃苦耐劳,留得住
8、、干得好。(二)人才培养手段与实际岗位应用对接课程设置以职业为背景,以社会需求为依据,课堂教学充分职业化,以产品或服务为载体,将完成工作任务所需的知识和技能作为教学设计的基础,将实际工作要求,分解为对专业能力和通用能力的要求,按照工作过程的逻辑顺序确定教学活动的内容及实施顺序,以此确定课程体系、设计教学模块。课程标准的建立突出岗位胜任力和综合素质培养,充分关注学生在劳动中的效能感提升,以劳动教育推动心理健康培养,促进心智模式持续改善。(三)人才培养质量适应经济社会的发展可持续发展能力是衡量专科学生是否具有潜在职业竞争力的重要指标,不仅要满足用人单位的岗位要求,更要经得起时间的考验,为适应职业生
9、涯和经济社会的持续发展奠定基础。以职业素养为目标的人才培养模式,就是要培养学生做人、做事、共处、生存的综合能力,使其在未来的职业生涯中能够根据环境的变化,对自身的潜在能力进行持续开发,适应产业结构升级和社会需求不断变化,并成为发展型、复合型和创新型的技术技能型人才。第卷第期 况敬晶:以职业素养为导向的高职学生培养模式及评价体系研究(四)人才评价标准与社会化接轨通过人文化、多元化、过程性的评价体系,对学生的职业素养进行量化评判,面对职业素养的教学培养过程进行全过程、全方位动态监测、管理与反馈,评价以企业行业需求为导向,贯穿职业素养教育全过程,评价职业素养量表、基于 证书制度等客观标准,涵盖了学生
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