稳态与环境案例分析和教学建议市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,稳态与环境,案例分析和教学提议,1/30,2/30,三、本模块教学案例分析和提议,3/30,课程标准中提出了七条教学提议：,深化对课程理念认识,全方面,落实课程目标,组织好探究性学习,加强试验和其它实践活动教学,注意学科间联络,重视生物科学史学习,4/30,（一）学习目标,知识目标,了解生物个体是怎样在不停改变环境中，经过,自我调整机制维持本身稳态,；,了解生物与生物之间、生物与无机环境之间又是怎样形成一个统一,整体,。,5/30,能力目标,了解,系统分析,思想和方法，逐步培养整体性思维习惯；,培养初步建立,数学模型,能力；,提升分析和处理问题能力。,6/30,情感态度与价值观目标,提升学生对生物与环境关系认识,树立人与自然友好发展观念,养成生态意识和环境保护意识,7/30,对于个体水平稳态与调整：,内容比较抽象，仅凭教师讲述，学生极难真正了解。,教师应在教学中组织开展活动，经过活动来建构知识；,教师可设计,资料分析、模型建构、思索与讨论等,活动，让学生经过各种丰富多彩活动来完成知识建构。,8/30,学生分析人们对激素认识过程,来建构激素概念,经过联络日常生活实例（如饭后大量葡萄糖吸收到体内，而血糖浓度只是一定范围内短时间升高，很快就能恢复正常现象）,教师引导学生讨论血糖到哪里去了，是谁在起调整作用，为胰岛素等知识出现做铺垫；,然后做模型建构活动：用不一样颜色卡片代表葡萄糖、糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素改变规律，建构血糖调整模型。,案例,1,：,关于动物激素调整,9/30,血糖平衡调整,食物,血糖,血糖,氧化分解,CO,2,+H,2,O+,能量,肝糖原,胰岛,B,细胞,胰岛,A,细胞,非糖物质,肌糖原,胰高血糖素,尿糖,胰岛素,消化吸收,10/30,案例,2,：,群落演替,紧紧抓住“,演替动态发展观,”实施教学,1,、群落是一个动态,系统,，它时刻都在发生着,生物与生物之间、生物与环境之间相互作用,，这就是群落演替本质。,2,、群落有自我,调整,能力，演替总是向着群落恢复相对,稳定状态,方向进行,引入：从学生熟悉事例出发，引导出群落演替各个阶段,动态发展观引发学生对演替本质进行思索,11/30,一、“问题探讨”引出“演替”概念,12/30,二、要求学生阅读课文回答“本节聚焦”中问题,学生都能够在书上找到正确答案，并准确回答！,13/30,三、完成思索讨论题,学生极难答不上来，老师给出参考答案！,14/30,为什么?,是讨论题太难了吗,?,15/30,详细内容标准,活 动 建 议,列举,种群特征。,尝试,建立数学模型解释种群数量变动。,探究培养液中酵母种群数量动态改变。,描述,群落结构特征。,土壤中动物类群丰富度研究。,调查当地自然群落中若干种生物生态位。,说明,群落演替。,探究水族箱（或鱼缸）中群落演替。,第,4,章 种群和群落,16/30,问题设置三个层次：,1.,是什么？（了解）,2.,为何？（了解）,3.,怎么样？（了解或应用）,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型？演替大致阶段怎样？,人类活动对群落演替有什么影响？,我国为何要实施退耕还林、还草、还湖？,说明群落演替。,17/30,关注课标，把握教学尺度,18/30,没相关注课标,教学目标不明确,教学过程太简单化了,!,19/30,不过，详细内容标准与教材并不是一一对应关系，所以还要详细分析教材内容。在此基础上，还要依据学生实际情况，确定教学目标尺度。,课程标准中详细内容标准是确定详细教学目标依据！,教师教学用书中每一节都列出了“教学目标”，教材中每节都有“本节聚焦”，这些都能够作为教师确定教学目标参考,20/30,教师教学用书：,一、教学目标,、说明群落演替过程,、说明人类活动对群落演替影响,、关注我国实施退耕还林、还草、还湖，退牧还草政策,二、教学重点和难点,群落演替过程,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型？演替大致阶段怎样？,人类活动对群落演替有什么影响？,我国为何要实施退耕还林、还草、还湖？,21/30,1.,能说出“初生演替”和“次生演替”相同点和不一样点，以及演替大致阶段,2.,能用系统分析法解释群落演替原因,3.,说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国相关政策，初步形成可连续发展观,“群落演替”教学目标：,1.,全方面性,“,三维目标”（可有所侧重）,2.,详细、可测性,表述尽可能使用课程标准中列出行为动词，如“说出”、“例举”等,制订关键点：,22/30,依据教学目标设计教学活动,主要策略,:,采取,问题驱动,，引导思索和自主探究,。,23/30,老师,:-,火山暴发，,50,后生物繁茂起来,-”,长白山次生林”引出,学生：“问题探讨”,老师：上述改变有什么共同点,?,学生,:,归纳群落演替概念,随时间推移，一个群落被一个群落代替过程,老师：上述改变有什么不一样点？,学生：分析演替类型,初生演替和次生演替,老师：,光,裸岩石上是怎样长出森林呢？,(,群落发生演替原因是什么？,能够分为哪几个阶段,?,),学生：阅读教材，完成“思索与讨论”，归纳总结,老师：自然原因影响可造成群落演替，有没有些人为原因影响？,学生：学生举例、书中内容交相辉映，经过“思索与讨论”学习,“人类活动对群落演替影响”,老师：怎样面对人类活动对群落演替不良影响,学生：学习“退耕还林、还草、还湖”,并讨论其意义,表达友好、可连续发展思想,教学简案,24/30,“心中有根本、相关键词，在详细教课时就能够把握方向！”,“本模块主要、落实一直科学方法,:,系统分析法”,针对本节内容，要很好实现本节教学目标,老师要在教学过程中引导学生认识到,:,1,、群落是一个动态,系统,，它时刻都在发生着,生物与生物之间、生物与环境之间相互作用,，这就是群落演替本质。,（教学目标,2,：用系统分析法解释群落演替原因）,2,、群落有自我,调整,能力，演替总是向着群落恢复相对,稳定状态,方向进行,教学实施关键点,25/30,四,.,稳态与环境,教学反思,26/30,考虑本模块在高中生物课程中地位,承上启下,利用,分子与细胞,模块基础,考虑后续学习选修模块需要，“到位而不越位”,27/30,注意本模块概念网络和贯通根本,本模块内容跨度大，需要一条清楚根本,来贯通，帮助学生形成概念网络。,28/30,怎样对待和使用教材,3,个层次：了解、审阅和超越,29/30,任重道远 天道酬勤,谢 谢 大 家！,30/30,