应用化学专业综合实验课程思政的探索与实践.pdf

第 51 卷第 9 期2023 年 5 月广 州 化 工Guangzhou Chemical IndustryVol.51 No.9May.2023应用化学专业综合实验课程思政的探索与实践黄可心,叶红勇,王英磊,李慧星,罗建成(南阳理工学院生物与化学工程学院,河南 南阳 473000)摘 要:课程思政是实现全程育人、全方位育人的重要途径。专业综合实验作为应用化学专业的核心实践课程,是培养学生将专业理论知识和实践能力相结合的重要环节,在传授科学知识、提高专业素养和道德修养方面有重要的作用。本文以 专业综合实验 课程为例,深挖思政元素,从育人目标、教学方法、课程考核方式、反馈机制等方面进行课程思政教学改革与探索,对理工科实践课程思政建设具有参考价值。关键词:专业综合实验;思政教育;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1001-9677(2023)09-0219-03 基金项目:南阳理工学院 2021 年度课程思政示范课目项目,2021 年度专业综合实验课程思政建设项目。第一作者:黄可心(1990-),女,博士,专业综合实验课程主讲教师。通讯作者:罗建成(1965-),男,教授。Exploration and Practice on Ideological and Political Educationin Professional Comprehensive Experiment of Applied ChemistryHUANG Ke-xin,YE Hong-yong,WANG Ying-lei,LI Hui-xing,LUO Jian-cheng(School of Biological and Chemical Engineering,Nanyang Institute of Technology,Henan Nanyang 473000,China)Abstract:Ideological and political education is an important way to realize the whole process of education and thewhole process and all-round education.As the core practical course of Applied Chemistry,professional comprehensiveexperiment is an important part to train students to combine professional theoretical knowledge with practical ability,andplays an important role in imparting scientific knowledge and improving professional accomplishment and moral cultivation.Professional Comprehensive Experiment was taken as an example,the ideological and political education were exploredand practiced from the following aspects:education goal,teaching mode and method,examination method and thefeedback mechanism,which had reference value to the ideological and political construction of science and engineeringpractical courses.Key words:professional comprehensive experiment;ideological and political education;educational reform习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”1。目前,将德育与专业教育有机地结合起来,积极开展“课程思政”教育,已经成为高校进行思想政治工作的新模式2-4。因此,作为理工科的专业课教师,如何提升专业课程思政教学能力,实现与思想政治理论课同向同行,全面落实立德树人根本任务,是当前亟待解决的问题5-6。1“专业综合实验”实施思政教学的必要性专业综合实验是南阳理工学院理工科应用化学专业实践性的核心课程,是培养学生综合利用理论知识分析、探索、解决问题能力的重要实践环节。课程内容主要包括高分子材料合成实验、医药中间体合成实验、催化功能材料制备实验。课程任务是培养学生针对化学及其相关行业中遇到的问题,设计合理可行的实验方案,选择较优的研究方法和技术路线,培养学生的操作能力、观察能力以及分析、解决问题的能力,为学生今后从事化学实验、科学研究打下扎实的基础。理工科实践课程往往注重知识、技能的传授,教会学生如何熟练地运用专业知识解决现实问题,在教学过程中,极容易忽略思政元素的引入,缺少对于学生价值取向、个人素质、职业素养的启迪与指引。同时,理工科实践课程特点导致可以利用的思政素材较少,思政教学有一定难度7。但是,缺乏思政教育的学生,就会缺乏相应的专业素养,难以成为具有正确的价值观、高度的社会责任心、德才兼备的应用型化学技术人才。因此,专业课教师要深入实践课程挖掘其中蕴含的思政元素,再结合课程的特点,找到有效的结合途径开展思政教学,达到“润思政而细无声”的效果,对于潜移默化的引导学生形成科学的价值观和人生观,具有非常重要作用8-11。2“专业综合实验”的育人目标化学及其相关行业为人类的衣食住行、社会的进步发展做220 广 州 化 工2023 年 5 月出了巨大的贡献。但是,个别化工企业“三废”的不当排放、事故频发,导致谈“化学”色变,甚至一些广告词中出现“我们恨化学”,这样浅薄无知的言论误导学生,导致学生惧怕化学实验、不愿意进行实验研究。其次,专业综合实验涵盖知识点多,实验过程不确定因素较多,导致实验偏离预期,甚至出现失败。学生在面对这样的情况时,往往会直接放弃,没有继续探索欲望。同时,学生在设计实验时,只求能做成功,不求效率高低,设计的实验方案步骤繁琐,导致合成的产物产率低,排放废物多,不符合行业发展的理念。基于此,团队精心设计了 专业综合实验 课程育人目标,具体如下所示:(1)通过实验中的奇妙变化,引导学生发现化学的魅力,培养学生对实验探索的主动性,提高学生的实验能力、观察能力以及分析问题和解决问题的能力。(2)通过在解决具体的实验问题中以身示范,培养学生抗挫能力,缜密的逻辑思维,专业安全意识,建立绿色合成、清洁生产、可持续发展的观念和职业素养。(3)通过一些科学家、学者的事迹,激发学生致力于专注学习专业知识的决心,树立起科研报国的志向。3“专业综合实验”中思政教学的探索与实践3.1 利用现代化的网络教学,建立多样化的思政教学的方式 将多样的线上资源同实践教学相结合,创新教学模式,为丰富和深化“专业综合实验”课程思政教学方式提供了必要的条件。例如,引入科普视频“我们需要化学”,了解人类的衣、食、住、行方方面面都离不开化学的身影,结合生动的语言和画面展示丰富多彩的化学世界,让学生切身体会到化学在提高人类生活质量方面所做的巨大贡献,引导学生发现化学的魅力,提高学习化学的兴趣。在进行实验室安全教育时,引入“江苏响水3.21 事故”,“日化厂车间不当灭火事故”,“正确的灭火操作”等视频,培养学生养成良好的实验习惯,专业的安全意识和安全行为规范。在进行实验设计要求规范时,引入“化工垃圾污染现状”“绿水青山就是金山银山”等视频资料,帮助学生树立绿色环保意识,建立绿色合成、清洁生产、可持续发展的观念。在进行高分子材料合成实验时,引入“王葆仁先生故事”,激发学生的民族自信心、自豪感和科研报国的使命感。进行医药中间体(阿司匹林)的合成实验时,结合阿司匹林药物“百年兴衰史”等线上视频资源,引导学生辩证的看待事物的两面性。总之,通过线上视频、图片等资源的结合,引导学生发现化学科学的魅力,提高对化学实验的兴趣和积极性,同时,通过线上资源及案例启发,引导学生树立安全意识、环保意识、严谨的科学精神和专业素养。3.2 深挖思政元素,精心融于教学内容在传统的教学方式中,专业综合实验以教师为主,教师进行实验原理、实验操作的讲解,学生机械性的进行实验操作的重复,学生过分依赖教师授课内容,缺乏对实验探索的主动性,缺少独立思考、分析、解决实验问题能力的培养。同时,专业综合实验是大学生在本科阶段初次接触的探索性实验,对于培养学生设计、选择合理可行的实验方案、研究方法和技术路线解决实际问题至关重要。针对这样的问题,团队将学生按 4 5 人一组进行分组,教师提前将实验任务交给学生,引导学生广泛查阅文献、自行设计实验方案,方案中要包括所需原料及性质、实验原理、实验步骤、注意事项等问题。在调研原料及性质的过程中,能够充分认识所用化学物质的性质,了解潜在风险,增强安全意识。组里的每位同学将设计好的方案进行组内讨论对比,选择最优的方案进行实验,充分调动每位学生的主动性和参与性。同时,在设计方案的过程中,将节能、经济性、环保性、安全性等问题贯穿始终,使学生树立安全意识、环保意识、责任意识。其次,在实验过程中,倡导生生合作为主,组员相互学习探讨,分工合作,协作共赢,共同的完成实验。当实验过程出现偏差或者失败时,以师生合作为主,查找原因,重新探索,在解决具体的实验问题中以身示范,培养学生探索的勇气和抗挫能力10-11。最后,在完成实验报告时,要求实验数据实事求是,不弄虚作假,例如,可附图实验现象图片、实验结果图片等佐证材料,培养学生诚信、严谨的科学态度。同时,通过讲述一些科学家、学者的事迹,激发学生致力于专注学习专业知识的决心,树立起科研报国的志向。总之,团队依据专业综合实验的课程特点,充分挖掘了其中蕴含的思政元素,构建教学案例,部分如表 1 所示。表 1 专业综合实验教学内容中思政教育融入点Table 1 The integration points of ideological and political education in the professional comprehensive experimental序号课程要点思政映射与融入点1实验室规范和安全教育充分认识化学物质的性质,实验废物分类处理,增强安全意识和环保意识,树立“绿水青山就是金山银山”的环保理念。2实验设计将节能、低碳、经济性、环保等问题贯穿到实验设计始终。3实验操作生生合作、师生合作,分工合作、协作共赢。4实验过程困难面前,迎难而上,培养抗挫精神。5实验报告实验报告数据结果实事求是,不弄虚作假,培养诚信、严谨科学态度。6高分子材料合成实验王葆仁先生的故事,引导学生培养艰苦朴素、临危受命、精益求精的科学精神和家国情怀。7医药中间体(阿司匹林)的合成阿司匹林老药新用的价值和风险,事物具有两面性,对立又统一。引导学生培养严谨的科学精神和专业素养。8氢氧化钴镍电极材料的制备及其电化学性能检测引导学生了解新能源产业技术的前沿,鼓励学生专注学习专业知识,立科研报国之志。第 51 卷第 9 期黄可心,等:应用化学专业综合实验课程思政的探索与实践221 3.3 改革“专业综合实验”考核形式,注重过程性考核 传统的“专业综合实验”评价方式过于单一,只是通过学生的出勤率和实验报告进行评分,忽视了学生素养的考核。根据专业综合实验的特点9-11,经过团队的探索,尝试了新的考核方式,除了考察学生的实验操作能力、思考能力、实验数据的处理能力以外,还要注重过程性考核,考察学生实验设计方案中经济性、环保性意识;实验困难面前,生生合作、师生合作,迎难而上的态度;实验数据实事求实、严谨的科学作风等方面。因此,本课程在思政建设中尝试了多角度的评价方法:(1)实验预习考核,学生通过网络和教材学习,设计实验研究方案、研究路线,指导教师根据方案的可行性、经济性、环保性、安全性等因素进行评分,所得成绩占总成绩的 20%;(2)实验过程考核,由指导教师根据学生实验操作能力、团队协作情况、师生合作情况、实验完成情况、获得产品外观及性能等评分,占总成绩的 30%;(3)实验报告考核,指导教师根据实验报告中实验过程的规范性,实验数据的严谨性、真实性等进行评分,占总成绩的 30%;(4)课程报告考核,实验结束后,每位同学提交相应的课程报告,主要涉及在此实践课程中的感悟和体会,占总成绩的 20%。总之,通过改革“专业综合实验”考核模式,将课程知识与“思政教育”有机结合,引导学生不仅要牢固掌握专业知识和技术、培养学习能力,还要注重安全意识、合作精神、探索精神、职业素养的提高。3.4 建立“专业综合实验”反馈机制,持续教学改进课程结束后,以问卷形式对学生进行调研,让学生根据教师课堂引导效果,思政教学的设计效果,课堂知识学习效果等方面做出打分,并提出意见和建议。建立反馈机制后,有利于教师清楚的了解学生对于课程的想法。教师要根据学生的反馈,及时进行教学总结和改进。当代大学生有其典型的年龄特征,喜欢新鲜有趣的事物,讨厌“居高临下”似的教学方式。教师要站在学生的角度去不断更新教学内容、教学方式,利用一些社会热点事件、词语,充分激发学生的学习兴趣。同时,教师在实践课程中要融入到学生中去,这种近距离的接触更有利于实现教学效果。其次,教师的思政教学能力对于学生的学习效果有直接的影响。因此,团队鼓励教师定期参加教学能力培训、公开课,团队成员间相互探讨、相互借鉴、共同进步,不断提高教师的思政意识,提高思政教学的能力。4 结 语专业综合实验作为理工科应用化学专业的实践课程,有其本身的学科特点,强调知识的学习、技能的掌握,教师在实施课程思政教学的过程中,首要坚持课程性质不变,再善于结合课程的文化特点,深入挖掘思政元素,将思政理念融入于育人目标、教学方法和考核模式等多方面。在向学生传授专业实验知识和技能的同时,着重培养学生的安全意识和精神品格,对于培养具有正确的价值观、高度的社会责任心、德才兼备的应用型化学技术人才至关重要。参考文献1 习近平.习近平谈治国理政(第 3 卷)M.北京:外文出版社,2020.2 段戴平,曾会应.有机化学“课程思政”教学设计案例研究 以生物碱为例J.大学化学,2021,36(3):165-171.3 李玲,王娟,田丽红,等.思政元素融入无机化学的教学初探J.大学化学,2021,36(3):40-44.4 盛艳玲,乔纪纲.“大思政”背景下实验课程思政关键问题及破解思路J.科教文汇,2021(26):95-97.5 余江涛,王文起,徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领 以理工科为例J.学校党建与思想教育,2018(1):64-66.6 夏晓红.基于“课程思政”育人理念的高校化学教学J.大学化学,2021,36(3):1-6.7 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