学生情绪弹性对考试焦虑的影响——班主任情绪能力的调节作用.pdf

4620232023年SHAANXI TRANSSCIENCE&EDUCARESEARCHNO.1第1 期陕西交通科教研究学生情绪弹性对考试焦虑的影响班主任情绪能力的调节作用刘旋（陕西交通职业技术学院经济管理学院，陕西西安7 1 0 0 1 4）摘要：目的：探明班主任教师情绪能力是如何影响学生情绪弹性，这个问题为应对青少年考试焦虑提供参考。方法：采用考试焦虑量表青少年情绪弹性量表人际情绪调节问卷进行问卷调查，运用SPSS、HLM软件进行数据分析。结果：（1)情绪弹性与考试焦虑存在着显著的负相关，其中女生的考试焦虑显著高于男生的考试焦虑；（2)班主任的情绪能力在情绪弹性与考试焦虑的关联中起调节作用。结论：高中学生情绪弹性和考试焦虑存在关联且班主任的情绪能力在这个关联中起到调节作用，提示心理健康教育中，提高教师的情绪能力是提升学生的情绪弹性、缓解中学生考试焦虑抓手。关键词：考试焦虑；情绪弹性；教师情绪能力中图分类号：R749文献标识码：A文章编号：(2 0 2 3)0 1-0 0 46-0 0 0 41引言根据2 0 2 0 版中国国民心理健康发展报告显示，我国高中生当前面临着高考等很大的学业压力，是抑郁情绪等心理问题的高发期。从调查结果来看，考试焦虑是导致中学生抑郁情绪的主要因素。考试焦虑是个体在面对考试这一场景中所产生的一种消极的行为反应和情绪体验，即在考试这一压力情境中，个体所产生的负面情绪反应状态。霍甲众的研究表明，许多学生因受考试前和考试中情绪状态的干扰而影响水平的发挥，考不出真实的成绩，这种状况又进一步干扰考试后的情绪体验，对以后的学习也产生不良影响，因此考试焦虑是必须面对且呕待解决的问题。在中学生的学习生活中，考试作为学生的头等大事，有的人可以坦然面对，但有的人却煌恐不安，这种现象背后可能是由于不同个体的中学生的学习环境及自身心理健康水平不同所导致的。双重加工理论认为个体对于信息的感受会受到情绪弹性影响，高情绪弹性的个体能够有效地抵挡消极情绪的负面影响。情绪弹性是指个体在面对负性情绪刺激时产生积极情绪以及从负性情绪体验中快速恢复的能力。生态系统理论指出，环境对个体的影响很大。在青少年的在校生活环境中，更多是与教师和同学接触，同龄的学生较少能够提供足够可靠的情绪调节支持，因此教师尤其是班主任充当着青少年调节情绪的重要榜样，班主任对学生的榜样作用和情绪能力会在一定程度上影响其情绪体验。卢家帽指出：教师情绪能力是一种实现教师个体情感活动所必备的个人心理特征和特殊能力。教师适当的表达情绪可以促进教育教学的效果，可以增进师生的情感连接。Sakiz的研究也表明，教师情感支持可以显著预测学生的积极学业情绪，负向预测学生的消极情绪。教师情绪能力可以引导学生消减负面情绪、培养积极情绪，也可以调节青少年气质对其情绪策略的影响。我国研究者指出教师适当的情绪表达有助于良好人际关系的建立；对自己不良情绪的适度转移、控制及对他人情绪情感的觉收稿日期：2 0 2 3-3-2 0作者简介：刘旋（1 994），女，陕西交通职业技术学院经济管理学院助教。4720232023年陕西交通科教研究NO.1第1 期察均有利于良好人际关系的建立。教师作为学校教育中的主导者，他们的情绪能力对学生情绪也有着不同的影响方式与路径。但在教师情绪能力研究领域，很多研究都是采取了思辨以及经验总结的方式，缺乏系统性和可操作化的研究。目前，关于班主任对学生情绪弹性和考试焦虑的调节影响的研究尚且不足，班主任情绪能力会在各个方面影响着学生，所以需要探究班主任教师对中学生情绪弹性和考试焦虑影响过程的调节作用。所以本研究聚焦于教师情绪能力对高中生情绪弹性与考试焦虑这一路径的影响。基于如上分析，有如下假设：H1：中学生的情绪弹性及其考试焦虑在人口统计学变量上存在差异；H2：班主任的情绪能力在情绪弹性与考试焦虑的关联中起调节作用。2研究对象与方法：2.1研究对象从某中学收集班主任教师数据2 4份和学生数据1 32 4份，填写问卷的教师是学生被试的班主任教师，共2 4个班级，教师年龄在2 3岁 52 岁之间，教龄在1 年31 年之间。学生年龄在1 31 7 岁之间，年龄为1 5岁和1 6 岁的学生占据总数的95.3%。被试总体情况见表1。表1学生被试基本情况变量类别人数百分比（%）男70953.5性别女61546.5独生子女22417.0是否是一孩33025.1独生子女二孩56042.6其他20215.32.2测量工具考试焦虑量表由Spielberger编制，叶仁敏修订为中文版，共有2 0 个题项，李克特式的4点计分，从1 4分别代表从不、有时、经常和总是。Cron-bach Alpha系数为0.91 5。青少年情绪弹性量表由张敏与卢家帽共同编制完成，该问卷从两个维度对情绪弹性进行测量，共1 1 个题项，通过量表得分可以预测被试的情绪弹性水平，问卷得分越高，表明青少年将消极情绪转换成积极情绪的能力越强，即情绪弹性水平越高。Cronbach Alpha系数为0.7 8。人际情绪调节问卷，选自张凝睿编制的教师情绪能力问卷的人际情绪调节维度。原量表五个维度，分别是表达自我情绪、解读自我情绪、解读他人情绪、调控自我情绪、调控他人情绪，积分则采用李克特式的5级评分，从1 5分别代表不同意、比较不同意、比较同意、同意、非常同意”，Cron-bachAlpha系数为0.954。2.3施测方法和数据分析在高一第一个学期期末考试的前一周发放学生调查问卷，收集学生的基础人口学信息、情绪体验分数、考试焦虑分数，收集完成后录人SPSS,共回收有效数据1 32 4份。对学生对应的班主任教师发放班主任教师调查问卷，收集教师的人口学信息和教师情绪能力分数，收集完成后录人SPSS，共回收有效数据2 4份。2.4统计方法在期末考试前一周由经过培训的施测人员向学生发放纸质调查问卷，收集学生的人口学信息、情绪体验、考试焦虑和主观教师支持评分。同时基于问卷星平台向班主任教师发放调查问卷，请他们就自己人际情绪调节能力进行评分。数据采集完成后录人SPSS，用SPSS和HLM分析处理。3研究结果3.1共同方法偏差分析本研究所使用的问卷为自评问卷，因此采用Harman单因素方法进行检验以避免存在共同方法偏差。研究一为学生情绪弹性和考试焦虑的横断研究设计，将调查数据带入SPSS进行分析，得出结果，共有1 1 个特征根的值大于1 的公共因子被提出，并且第一个公共因子解释了总变量的2 2.5%，小于40%的标准，这表明本研究不存在严重的共同方法偏差问题。4820232023年陕西交通科教研究NO.1第1 期3.2学生情绪的人口学差异比较表2 日中学生情绪弹性和考试焦虑在性别上的差异比较项目男女tP情绪弹性39.8727.90535.8977.6179.2080.543考试焦虑38.7719.39143.06210.181-7.648*0.009*表示p0.05；*表示p0.01；*表示p0.05）。经独立样本t检验和方差分析，中学生的情绪弹性和考试焦虑在是否为少数民族的维度上并无差异。3.3中学生情绪弹性对考试焦虑的影响中学生情绪弹性与中学生考试焦虑的相关性显著，结果如表3所示，中学生情绪弹性与学生的考试焦虑呈显著正相关，即中学生情绪弹性可以负向预测学生体验的考试焦虑。表3情绪弹性与考试焦虑的皮尔逊相关考试焦虑Pearson 相关-0.466*情绪弹性样本量(N)1324*表示P0.05；*表示p0.01；*表示P0.05），所以不考虑性别对调节模型的影响。当因变量为学生考试焦虑时，混合模型为：学生考试焦虑j=00+10*情绪弹性j+l1*教师自我情绪表达j*情绪弹性ij+u0j+rij表4混合模型的系数显著性固定影响系数标准误tdfPY0063.8051.29749.188*230.00110-0.6010.029-20.429*12170.001110.0040.0012.164*12170.03*表示p0.05；*表示p0.01；*表示p0.001。59一线性（高分组）56线性（低分组）53504438353229262310203040506070情绪弹性图1情绪弹性对考试焦虑的影响根据表4，1 1=0.0 0 4,且p0.05,则教师情绪能力里的自我情绪表达与学生感知到的情绪韧性的调节效应显著。HLM调节结果显示，教师自我情绪表达的能力能够调节学生情绪弹性对学生体验到的考试焦虑的影响。采用Aiken和West提出的简单斜率法分析班主任教师情绪能力在情绪弹性对学生考试焦虑的影响中调节作用，将班主任教师情绪能力以平均数为标准，分为高分组和低分组。如图1 所示，高分组和低分组的情绪弹性对学生考试焦虑的预测系数分别是-0.57 2 和-0.6 41。教师情绪能力中自我情绪表达的能力越高，则情绪弹性对考试焦虑的负向影响变弱。4结果分析与讨论4.1中学生考试焦虑在性别上存在显著差异女生的考试焦虑水平显著高于男生的考试焦虑水平。考试焦虑的影响因素中生理因素是较为重要的影响因素之一，研究证明个体神经活动性较强的个体，比较容易感受焦虑的情绪体验。并且大部分关于考试焦虑的研究都证明了性别的差异影响，女性的神经活动性较之男性会更敏感，所以女生体验到的情绪更强，其中感知的考试焦虑就会比男性水平更高，这与国内研究发现的女性的考试焦虑检出率与焦虑患病率明显高于男性的研究结果一致。4.2班主任教师情绪能力的调节作用使用HLM对学生数据进行多层线性模型分析，结果发现在中学生的成长过程当中，班主任教师的情绪能力确实会在学生情绪弹性对考试焦虑的影响过程中起到调节的作用，具体表现为，班主任情绪能力中自我情绪表达的能力越高，则情绪弹性对学生体验到的考试焦虑的负向影响变弱。4920232023年陕西交通科教研究NO.1第1 期高水平自我情绪表达能力能帮助教师更好地向学生传递自己的情绪，这种能力可以促进学生在校的积极情绪、消减学生的消极情绪，也在间接地给学生树立一个榜样，这在一定程度上会促进学生的情绪弹性的提高和考试焦虑水平的降低。青少年正处在压力体验增加、情绪反应性增强的阶段。当学生因为较低的情绪弹性而无法正确处理考试焦虑情绪时，高水平的班主任情绪能力能够为学生增加新的情绪调节路径，使之不至于过于消沉。考试焦虑受到学生自身影响与学校环境的影响。班主任情绪调节能力会影响学生在校的成就目标和考试动机，而高水平的人际情绪调节能力会促进学生自我效能感和自我接纳水平，进而降低学生的考试焦虑。5结语总的来说，班主任在学校不仅仅是学生文化知识的楷模，更是学生成长生活中的行为榜样，班主任与学生朝夕相处，其一言一行都对学生有着潜移默化的作用。因此教师的高情绪能力自然会影响到青少年情绪弹性的成长。教师高水平的情绪能力也有助于与学生建立良好的师生关系，和谐的师生关系可以缓解学生的焦虑状态。因此，当学生由于自身情绪弹性较低处在一个高焦虑的状态时，教师的自我情绪表达的能力能够为学生增加新的情绪调节路径，从而降低学生的考试焦虑，保护他们的身心健康发展。同样的，班主任的情绪能力会调节那些考试焦虑过低的同学，避免他们因为考试焦虑过低，从而影响学业成绩。这提示我们应当关注教师情绪能力的培养。参考文献1】彭明芳.对新形势下大学生心理咨询的思考J.宜宾学院学报.2 0 0 2,2(1):3.【2】霍甲众.初三学生考试焦虑、自我效能感、学业成绩的关系研究D.大连：辽宁师范大学，2 0 1 3.3张敏，卢家帽.青少年负性情绪信息注意偏向的情绪弹性和性别效应J.心理与行为研究,2 0 1 3,1 1（0 0 1）：6 1-64.4卢家帽.对情绪智力概念的探讨J.心理科学，2 0 0 5,2 8(5):5.5】陈煦海.跟情绪做朋友：教师情绪管理与成长M.上海：华东师范大学出版社，2 0 2 0.6 Sakiz,G.,Pape,S.J.,&Hoy,A.W.Does perceivedteacher affective support matter for middle school studentsin mathematics classrooms?Journal of School Psychology,2012,50(2):235-255.7张文海，卢家帽，张庆.青少年气质对其情绪调节的影响：教师情感能力的作用J.心理科学，2 0 1 1（0 4）：8 34838.【8 吕霞.多媒体英语教学师生间角色要求谈多媒体英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位J.山东文学月刊,2 0 0 7(1 0)：7 4-7 5.9朱朕红，罗生全.教师情绪智力及其培养J.教学与管理,2 0 1 4(1):1 4.1 0 张凝睿.主观教师支持对学生情绪的影响：班主任情绪能力的调节作用D.西安：陕西师范大学，2 0 2 1.11杨晓萍.中学教师情绪智力及其相关因素的研究D.兰州：西北师范大学，2 0 0 9.12李永占.大学生社会体格焦虑对人际关系的影响J.中国学校卫生,2 0 1 6（0 6）：935-938.