以单篇为基点 提升单元整体教学质量.pdf
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1、单篇教学意味着对一篇文章进行深入研读。我们都知道,只有通过大量的阅读,学生才能掌握阅读技巧。那么,让学生对一篇文章进行深入研读是否有意义呢?当然是有的。叶圣陶先生认为,语文教材仅仅是一个示例,通过深入研读这个“示例”,学生可以从中获得更多的启发,熟练掌握阅读和写作的技巧。他的观点揭示了语文教材的独特教育价值,并将课文与其他一般文章作了区分。如果学生能够熟练掌握课文内容,并以此为例,抓住重点,解决难题,那么单篇阅读教学的目标就实现了。而每个单篇阅读教学目标的实现将有助于提高整个单元的教学质量。那么,如何高品质地进行小学语文单篇阅读教学呢?下面我将以五年级下册的草船借箭为例,分享一些单篇阅读教学策
2、略。一、从宏观到微观分析教材,明确单篇教学目标教材中很多文章都有着大量的精彩元素,鉴于此,教师需要在教学设计环节列出单元教学目标,并围绕教学目标设计教学任务和师生互动流程,推动学生深度探究课文中的重要知识点,培养学生的语文素养。在具体的教学实践过程中,教师应按照从宏观到微观的顺序展开教学准备工作。所谓“宏观”,即分析单元整体内容,明确单元教学的“大方向”;所谓“微观”,即分析单篇文章的特色,结合课后习题展开单篇阅读教学设计。在草船借箭一课的教学过程中,教师可以综合分析单元导语、单元课文以及“快乐读书吧”等板块内容,在这个过程中,教师便可以得出单元教学的“大方向”让学生初步学习古典名著的阅读方法
3、,指导学生展开古典名著整本书阅读活动。在此基础上,教师可以展开单篇课文分析。草船借箭是本单元的第一篇课文,是根据古典名著三国演义第四十六回中的部分内容改写而来。草船借箭的主人公是很多学生都有所了解的人物诸葛亮。在课后习题板块的指导下,学生需要梳理故事内容,分析故事中各个人物的性格特点,并对照“阅读链接”板块初步认识原著的魅力。这样,在全面分析教材的基础上,教师便可以得出以单篇为基点 提升单元整体教学质量33草船借箭的阅读教学目标:归纳故事的起因、经过和结果,提高学生的文本解读能力和概括能力。深度分析故事中人物的性格特点,让学生认识诸葛亮、周瑜等人物。通过指引学生找出“阅读链接”中的内容与课文对
4、应段落的关系,进一步激发学生阅读古典名著的意识。在单元阅读教学目标的指引下,教师可以组织学生展开阅读活动,在保证学生取得理想的单篇阅读效果的同时,实现单元学习目标。二、组织趣味阅读活动,进入精读状态教师可以设计角色扮演活动,具体流程如下:教师将学生划分为多个表演小组,各组学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等角色。在小组划分完成后,各组可以展开组内合作,在课前初步阅读课文,探索并交流各个人物的特点,完成初步彩排工作。在课堂教学时,教师随机让两个小组进行表 演,其 他 小 组 进 行 点评,指出其中的优点和不足。在完成课堂教学后,其他小组重新进行排练,并在下一节课展示自己的排练成果。学生在展示自
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