一次“问根”唤醒两方“田野”.pdf

2023年 7-8 月渊幼教园地冤是也喜欢和你抱抱钥 冶他说院野不是袁我和爷爷奶奶在一起遥 妈妈在另一个家遥 冶原以为汀则爸爸是军人会经常不在家袁现在才知道妈妈也不能经常陪伴孩子遥 于是在离园之后袁我对汀则妈妈进行了家访袁了解到孩子的成长过程院上幼儿园之前袁爸爸妈妈就像走亲戚一样袁每周末有时间才回淄川看一眼孩子袁然后就回自己的小家遥 孩子三岁之前都是老人带袁所以亲子活动时都是爷爷奶奶参加的袁平常接送的也是他们袁孩子口中说得最多的人也是爷爷奶奶遥 我根据汀则的入园表现袁反馈给汀则妈妈孩子的在园情况袁并提出一点建议院增加亲子陪伴时间遥有一天早饭后袁汀则高兴地和我说院野下午是妈妈来接我浴 冶我听了很高兴地说院野真好遥 冶午饭时袁他小声地问我院野下午妈妈会来接我吗钥 冶我说院野妈妈答应你了袁就会来接你遥 冶下午快要离园时袁他又问我院野妈妈来接我了吗钥冶我说院野我们出去看看遥冶走到园门口袁来接孩子的是爷爷袁一见面爷爷就解释道院野妈妈今天忙袁让爷爷来接你遥 冶汀则失望地牵着爷爷的手离开了遥 在新生第二次家长会上袁汀则爸爸听其他家长介绍孩子入园后的进步时袁说院野我很惭愧袁我们陪伴孩子的时间太少了袁孩子的进步也很小遥 我已经预想到孩子上学后会是这样的袁我和孩子妈妈要反思袁要和家里老人沟通孩子的教育问题袁争取让孩子早日适应新环境遥 冶我安慰道院野孩子适应环境的时间长短不一样袁我们要互相沟通孩子的表现袁一起引导尧帮助他遥 冶三周岁的孩子第一次离开家长独自来到幼儿园生活一天袁对他们来说是一种挑战遥 在这一个月或者两个月的入园适应期袁每个孩子表现出来的入园焦虑是不一样的遥 因此袁老师要善于观察袁了解孩子的需求袁勤和家长沟通袁实施家园共育袁努力让每个孩子都能高高兴兴地入园尧快快乐乐地生活遥老师带孩子们去幼儿园的种植园里观察袁这里有各种植物尧各类昆虫尧泥土沙石袁是孩子们亲近大自然尧认识大自然的自由天地遥为了让孩子们的注意力集中起来袁老师明确指出了观察任务院认识几种草遥 很快孩子们先后认识了亚麻尧马齿苋尧三叶草和吊兰等遥问一问几个孩子叽叽咕咕的对话传过来遥一 涵 院 野这 些 小 草 会 走 路吗钥 冶早早院野不会呀袁小草不能走路遥 冶妙语院野它们不会走路袁它们有根扎在土里遥 冶一涵院野哦袁那它们的根特有力气吧钥 冶听到这里袁老师灵机一动袁来到孩子们身边袁小心地拔出一棵三叶草袁 向大家展示其根部袁问道院野大家说袁这是什么呀钥 冶野是根遥 冶野根长得什么样钥 冶野有的细细的袁像毛毛曰有的粗一点袁像绳子袁弯弯曲曲的遥 冶野你们观察得真仔细遥 谁来说说袁根有什么用处呢钥 冶孩子们七嘴八舌地回答院野用来抓住土遥冶野用来吸水袁吸营养遥冶老师肯定了孩子们的回答袁简略讲解了根的作用尧根的形状及根系的生长走向遥 通过这些描述袁孩子们在心中大致勾勒出了教育叙事阴 山东省沂水县第二实验幼儿园宋玉贞一次野问根冶唤醒两方野田野冶992023年 7-8 月渊幼教园地冤植物根系的形状袁学会了辨认不同种类的草袁建立了对野根冶这一生物学概念的直观印象和初步认知遥量一量承接上一步的感官认知袁老师引导孩子们对根进行多学科的深入探究遥野如果不把草拔出来袁我们能看到根吗钥 冶野不能遥 冶孩子们齐声应答遥野为什么呢钥 冶野我知道袁因为根长在土的下面遥 冶于是袁老师提着拔出的三叶草袁把根部稍微梳理了一下袁和草茎尧草叶进行了对比袁说院野大家仔细观察一下袁 它们的长度相同吗钥 冶野根更长袁根更长遥 冶孩子们异口同声地回答遥老师微笑着告诉孩子们袁草的地下部分大约是地上部分长度的5倍袁并帮助孩子们弄明白什么是5倍遥 为了验证这一论断袁孩子们开始小心翼翼地拔草袁然后用小木棒尧手指头袁比对草的地上部分和根的长度遥随着欢呼声响起袁孩子们自然而然地由对自然界的认知袁转到了兴致勃勃的数学测量之旅遥此时袁孩子们处于把整株草拔起来进行两部分比较的正向思维阶段遥 遵循孩子们的兴趣点袁老师适时地拨转孩子们的测量方向袁野呀浴 老师在这儿发现了一株很漂亮的马齿苋遥 谁来猜一猜它的根有多长呀钥 冶面对只能看到地上植株的草袁小家伙们丝毫不怯场袁纷纷发表自己的意见袁有的折叠着草棒袁有的干脆拽下扎小辫的橡皮筋袁动手操作起来遥 等到老师把这株马齿苋连根拔起袁孩子们把自己的预测结果和实际的根进行比对的时候袁无论最终结果如何袁采用逆向思维进行推理的科学精神袁已经悄悄地在孩子们心中萌芽遥议一议老师继续提问院野为什么草的地下部分比地上部分又大又长呢钥 冶并总结孩子们的发言院根是为了更好地抓住泥土尧更好地吸收养分袁才长得又高又壮遥野是的袁看得见的部分很小尧很美袁是因为看不见的那一部分很大尧很有力量遥 小朋友们袁你们还知道哪些类似的东西呢钥 冶老师把孩子们带进活动室袁观看冰山图像袁鼓励孩子们用自己的语言进行描述袁让孩子们明白野冰山只是露出水面的一小部分袁更大的部分在水下冶袁并以贴近儿童的语言袁从视觉上尧从思想意识上输入并强化野隐性的根基强大了袁才能有美丽的显性外在冶的理念遥关于地上部分与地下部分的道理袁与儿童日常行为习惯的野显性与隐性冶尧知识技能的野厚积薄发冶的道理极其贴近袁它们虽处于不同领域袁内涵却一脉相承遥在一次常态的参观种植园的活动中袁教师以野问根冶切入袁不仅激活了孩子们对自然田野的认知袁也激活了他们对品行田野的认知袁成功实施了一次学科间的融合和从知识到品行的迁移遥 一次野问根冶活动唤醒了两方野田野冶院自然认知田野和道德认知田野遥 首先袁幼儿认识了地上部分的草尧地下部分的根曰懂得了野根练就了一套深入土层的本领袁从泥土深处汲取水分冶曰了解了野地下部分比地上部分更大冶曰在正向推理和逆向推理中袁初步学习了数学学科关于测量的知识遥 这方自然认知的田野在孩子们探索自然科学的道路上开始葳蕤起来遥其次袁通过对野根冶的延伸追问和对日常习惯的关联袁孩子们更加认可了自己的良好行为袁明白了自己无意识表现出来的野好冶袁是因为心中住着一个力量无比强大的野小人儿冶袁这个野小人儿冶虽然看不见袁却融汇了真尧善尧美的因子袁推动着自己展现出高尚的品行遥和野根冶与野草冶的关系相对应袁这样的道德野问根冶袁唤醒了另一方更加蓬勃的认知田野袁促进了幼儿核心素养的养成遥在启蒙教育阶段渗透核心素养袁要和幼儿的学习特点密切结合起来遥 游戏和生活为幼儿提供了丰富多样的学习情境袁是他们锤炼学习品质尧养成良好习惯尧验证知识和技能的最佳场所袁也生发出无尽的教育契机遥 一位优秀的幼儿教师袁应当敏锐地捕捉其中所蕴含的珍贵的教育资源袁以足够的教育智慧袁挖掘出独特的教育价值遥教育叙事100