去成见在认知与情感融合中阅读——《音乐巨人贝多芬》教学设计.docx

去成见:在认知与情感融合中阅读——《音乐巨人贝多芬》教学设计
袁爱国
摘要：从凡人、不幸的人到巨人的多维度解读中,引领学生在认知与情感的相互促进中深化阅读
【设计意图】
清代李渔论戏曲时曾说：“传奇无冷、热，只怕不合人情。 如其离、合、悲、欢，皆为人情所必至，能使人哭，能使人笑，能使人怒发冲冠，能使人惊魂欲绝。 ”阅读何为的这篇人物传记散文何尝不是如此！ 本课设计从凡人、不幸的人到巨人的多维度解读中， 引领学生在认知与情感的相互促进中深化阅读，与文本主人公、作者展开对话，同时也与自我展开对话，感受英雄人物的精气神，丰沛读者的底气和人生的意蕴。
【教学目标】
1.学习运用精当的肖像描写和语言描写刻画人物，表现人物的精气神。
2.多角度探究人物形象， 感受人物形象的真实性和丰富性。
3.品味语言，体悟人物传记表达的内在情感。
【课前预习】
1. 看看文章标题， 你预计课文会围绕贝多芬写些什么内容？
2.阅读课文，做批注（不少于 5 处），初步归纳贝多芬人物形象特点。
3.读完后想想，作者笔下刻画的人物形象有哪些内容超出你的预料，作者这样做的用意是什么。
【教学过程】
一、交流初感，谈话导学
1.交流预习环节阅读时的初步感受。重点围绕两个问题：①看课文标题，说说你对贝多芬的初步印象；②阅读后，你对贝多芬有了哪些新的印象。
2.学法指导。
作家笔下的贝多芬是立体的，可感的，如何把握贝多芬形象的丰富性,如何 了 解 作 者的 写 作 目 的 ，需 要 我 们 抓 住 文 本 关 键 点 ，字斟句酌推敲辨 析 ， 体 悟 蕴 含 于 作 品 字 里 行 间 的情 感 。
二、文本细读，体察人性，走近贝多芬
1.默读全文，找出文中刻画贝多芬的语句，再次圈点批注。 组织小组内交流。
2.合作探究，感知人物的真实性与丰富性。学生小组交流集中于两个角度：
一是 贝 多 芬 作 为 “凡 人 ”的一面 ：脾气捉摸不透，不善交往，苦闷抑郁，生活简朴，不拘小节等。 如女佣眼中的贝多芬 （第 5 段， 课文原句略）：住所杂乱，不拘细节，饮食简单，生活朴素，耳聋多病，孤独痛苦，侄子骚扰，麻烦不断。
二 是 贝 多 芬 作 为 “巨 人 ”的一面 ：善良 、正直、坚强、刚毅、热爱自然、热爱音乐、追求自由。（要求：结合文 中 语 言 、神 态 、动 作 、心 理 等描写解说人物形象特点。 ）
3. 小结归纳。 贝多芬形象的特征体现了复杂性的统一：沉郁而坚强，严 肃而善 良 ，孤独中渴望得到理解，绝望中创造奇迹，俗世中追求自由、平等、博爱，在与病魔的抗争 中 用 音 乐 书写 生命的传奇。
三、艺术探胜，含英咀华，探访英雄心
1.谈话
丰子恺认为，“贝多芬的伟大， 决不仅在于 一个音乐家。 他有对于人生的大苦闷与精练的 美丽的灵魂，他是心的英雄。 他的音乐就是这英 雄心 的 表 现 ”。 文 中 “英 雄 心 ” 是 如 何 表 现 的 呢？
2.研讨外貌描写
找出文中三处外貌描写的段落， 研讨描写 的角度与作用。
第 6 段：“沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可 闻 …… 而 他 给 人 明 显 的 印 象 就 是 他 能 担 负 得 起。 ”（外貌描写比较概括，侧重整体印象）
第 7 段：“他身上的衣服是淡蓝色的……可 是早已失效了。 ”（侧重局部描写，衣着陈旧不整 洁，行动迂腐固执）
第 9 段： 朗读下面两段话， 它们分别让你看到一个 怎样的人？
①他的脸上呈现出悲剧， 一张含蓄了许多 愁苦的脸；头发盖在他的头上，好像有生以来从 未梳过；眼睛略带灰色；长而笨重的鼻子下一张 紧闭的嘴，衬着略带方形的下颌。 （一个愁苦、不 修边幅、丑陋的人。 ）
②他的脸上呈现出悲剧， 一张含蓄了许多 愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的 头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带 灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻 子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颌，整个 描绘出坚忍无比的生的意志。 （一个有力量、活 力而又深邃、凝重、坚忍的人。 突出了贝多芬与 命运抗争的坚忍顽强的精神。 ）
朗读体会内在情感。
小结：肖像描写刻画人物重在“以形传神”， 作者由远及近、由整体到局部、由外 表 到 内 在 ， 三次描写，不仅突出了他的苦闷，更突出了他战 胜挫折的美丽的灵魂。
3.研讨语言描写
刻画人物不仅观其外貌，还要听其语言，你 从贝多芬的语言中读出了什么？
方法指导：听出对话语言中的弦外之音。
示例：“一个人到田野去，有时候我想，一株 树也比一个人好…… ”
（耳聋给贝多芬带来巨大痛苦，赶不上一棵 树的自由，因为一棵树可以谛听自然之音；另一 方面，贝多芬渴望远离世俗喧嚣，走 进 自 然 ，获 得心灵的慰藉。 ）
学生默读课文圈点批注，组织讨论，讨论内 容大致分为这样两组：
第一组： “倒霉，今天! 哦，今天我碰到的是 那 些 孩 子 ，嘲 笑 我 ，捉 弄 我 ，模 仿 我 的 样 子 。 ” “你们很勇敢……可是你们不容易了解我，也很 难使我听懂你们的话。 ”“我有时不免叹息，我真 软 弱 …… 一个音 乐 家 最 大 的 悲 剧 是 丧 失 了 听 觉。 ” （体会语言中传达的自卑、孤独、悲观、失 落、寂寞等情感，指导学生朗读体会句子里的情 感。 ）
第二组：“在这里我孤零零地坐着， 写我的 音符——我将永远听不见音乐， 但是在我心里 发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。 ”“你可 能想到我——一座已倒落了的火山， 头颅在熔 岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。 ”“听我心里的音 乐! 你不知道我心里的感觉! 一个乐队只能奏出 我在一分钟里希望写出的音乐! ”（体会贝多芬 内心丰富的情感，其间有聆听内心的安静、与命 运抗争的勇猛、热爱音乐的自豪，同时结合朗读 体会其内心世界。 ）
小结： 富有情味的语言描写让我们读出了一个立体的贝多芬——自 卑 、 孤 独 、 悲 观 、失 落，而又热爱音乐的自豪、与命运抗 争 的 勇 猛 、 聆听内心的安静。 这些让他从一个凡人成为一个巨人。
四、情感体验，走 近 作 者 ，感受音乐巨人美丽的灵魂
1.资料链接
何为先生的这篇散文写于 1947 年的上海，贝多芬的一句名言 “音乐应当使人类的精神爆 发火花”给了他鼓励，面对黑暗的旧 社 会 ，生 活 在苦闷压抑的环境里， 他读了几本贝多芬的传 记，信手写下了这篇散文。
2.重点段落研读
这篇散文中的哪一段话直接表达了作者对 一代巨人的崇敬之情？ （“命运加在贝多芬身上 的不幸……可是有‘永恒’为伴。 ”） 理解文中“永恒”的含义。 朗读体会作者对 贝多芬的赞美和崇敬之情。 小结： 耳聋让他孤独， 也带来了灵魂的安 静，让他与神圣的音乐永恒！
3.我眼中的贝多芬 让
我们在贝多芬 《命运交响曲》 的音乐声 中，回顾一代巨人“音乐的主帅”的一生：
1770 年 12 月 16 日， 贝多芬出生于德国波 恩的一个贫穷的家庭。
1778 年，贝多芬首次登台，获得巨大成功。 1798 年，贝多芬听觉渐衰。
1804 年，贝多芬改原献给拿破仑的《第三交 响曲》为《英雄交响曲》。
1807—1808 年，贝多芬创作《第五（命运）交 响曲》。
1825 年，在维也纳首演《第九交响曲》，听众 深受感动，高声欢呼，掌声如雷。
1827 年 3 月 26 日，维也纳突然下了一场大 风雪，伴着震耳欲聋的春雷，此时贝多芬握紧右 拳，咽下了最后一口气。 两万多名维也纳市民参 加了他的葬礼。 交流 ： 一 位 老 人 在 贝 多 芬 的 葬 礼 上 说 ，这 里埋葬的是一个音乐的主帅！ 结合以上文字介 绍，说说你的感悟。 （提示：可 以 从 贝 多 芬 与 命 运 的 抗 争 、对 音 乐 的 热 爱 、对 权 贵 的 藐 视 以 及 人 民 群 众 对 他 的 爱 戴 等 角 度 畅 谈 自 己 的 感 受。 ） 五、反 思 阅 读 过 程 ，体 悟 阅 读 方 法 ，走 近 永 远的巨人 1.结合本课的阅读经验，思考交流。 对贝多芬人物形象的认识， 我们是如何逐 步加深认识的？ 阅读活动没有终点，读了这篇散文，你还想 阅读哪些相关的书籍？
2. 推荐阅读罗曼·罗兰 《巨人三传》（傅雷 译）。 介绍杨绛《巨人三传》代序部分内容。
结语： 借用本课作者何为先生对一代音乐 巨人的评价，献给这些人类的真正的英雄： 命运虽然给他们带来了无可比拟的不幸和 烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。 他们诚然孤独，可是有“永恒”为伴。
简评一
贝多芬：不幸而又神奇的生命样本 蔡明
我和袁 爱 国 老 师 很 有 缘 分 ， 有 着 共 同 的 热 爱 —— 语 文 ，初 中 语 文 ；还 有 着 共 同 的 研 究 兴 趣 —— 生 态 作 文 ， 生 态 语 文 。 他 不 但 教 学 好 ， 而 且 笔 耕 不 辍 。 我 经 常 在 教 育 教 学 类 期 刊 上 学 习 到 他 关 于 语 文 教 学 方 面 的 文 章 。 今 天 ， 再 次 有 幸 ， 学 习 到 了 他 关 于 《 音 乐 巨 人 贝 多 芬 》 的 教 学 设 计 ， 引 发 了 我 很 多 的 感 慨 ， 真 的 非 常 感 谢 ！
音乐巨人贝多芬，作为一个平凡而又伟大、 不幸而又崇高、 特殊而又神奇的生命样本的存 在，有着非常丰富的教化价值。 《音乐巨人贝多 芬》没有选入苏教版初中教材，以前没有读过这 篇文章；但有幸的是，编辑为媒 ，让 我 因 为 袁 老 师的教学设计而与何为相遇，与“贝多芬”相遇。 于是，何为给我们呈现的这个生命样本的意义， 便引发了我的思考。
第一，是贝多芬生命本身存在的客观价值。 现在看来，观察贝多芬，正如标 题 所 示 “音 乐 巨 人”也许是最合适的角度，但不是唯一角度。 任 何一个生命的存在， 都因为其时间过程中的丰富性和空间关系上的复杂性， 给观察者提供了 讲述的无限可能性。
第 二 ，是 何 为 既 定 的 讲 述 价 值 。 这 个 价 值 往 往 是 相 对 单 一 的 。 即 使 是 选 择 “ 音 乐 巨 人 ” ， 何 为 的 讲 述 细 貌 及 方 式 也 不 同 于 其 他 。 事 实 上 ， 并 未 列 数 贝 多 芬 的 多 么 丰 富 而 又 经 典 的 音 乐 建 树 ， 其 作 者 意 义 上 的 “ 音 乐 巨 人 ” 的 属 性 ， 是 因 为 作 者 发 现 其 身 体 官 能 的 缺 陷 进 而 构 成 与 音 乐 家 身 份 的 矛 盾 ， 而 这 些 缺 陷 又 没 有 影 响 其 “ 音 乐 巨 人 ” 的 神 奇 。 自 然 ， 这 个 人 物 的 内 心 世 界 值 得 探 访 。 ———文 章 大 概 就 是 这 样 一 个 思 路 。
第三，是袁老师发现的教学价值。 教师，作 为特殊的读者， 对文本的阅读是基于课程开发 的二次生产。 无论如何，生命样本也是作为语言 样本的存在，语文教师应该把两者统一研读，并 带入课堂。 也就是说，语文更要关注“如何讲述 这个生命样本” 的价值。 而呈现在读者面前的 “教学设计”就是一个例证。 教师阅读因为一定 的专业基础，会呈现出“高明”的一面，但教师发 现也不是唯一。
第 四 ，是 每 一 个 学 生 发 现 的 阅 读 价 值 。 学 生 发 现 可 以 成 为 教 师 和 课 堂 的 必 要 补 充 ， 甚 至 更 重 要 。 必 须 在 课 堂 中 预 留 学 生 发 现 的 可 能 ， 学 生 每 一 个 个 体 的 阅 读 体 悟 及 其 表 达 是 教 学 的 重 心 。 这 是 现 代 教 学 的 一 个 重 要 原 则 。 学 生 对 生 命 样 本 人 文 意 义 的 发 现 ， 是 语 文 教 学 的 崇 高 追 求 之 一 ， 学 生 对 生 命 样 本 呈 现 方 式 的 发 现 ，抑 或 是 工 具 意 义 的 发 现 ，更是我们语文教学的崇 高 追 求 之 一 。
而真正理想的生态式阅读教学， 往往需要 建立在以上四个价值体系的不断的切换、对话、 碰撞和生成之中。
从袁老师的设计中， 我们可以发现其尤其 重视教师这一生态因子的激活， 注重专业性的 阅读指导作用的充分体现。 把“英雄”作为提取 人物内在精神的切入口， 能够带领学生从字词 句段中揣摩并发现人物的内心世界，可以相信， 学生也一定会有颇为具体而独到的见解， 也许 会因此而重视生命本身存在的价值， 体悟相应 情境中的多种可能性。
如果袁老师这个教学设计能够再开放一点 儿， 估计学生对生命样态的解读和体悟或许会 更加广泛和丰富。 我们都知道，一旦“主 题 ”先 行，一旦“中心地位”凸显，文本解读的思路也就 会过于单一。 况且文本样本的意义解读，本来就 需要多元和灵动。 我有个弟子，学习了袁老师的 教学设计之后， 提出了如下建议， 一并提供于 此，供大家参考，也供袁老师批评：
他 认 为 其 教 学 结 构 可 以 有 所 调 整 ， 寻 找 抓 手 解 决 以 下 一 些 问 题 ， 譬 如 ： 从 文 章 中 ， 你 可 以 看 出 贝 多 芬 怎 样 的 生 活 处 境 ？ 从 这 些 处 境 中 ，又 可 以 看 出 贝 多 芬 怎 样 的 生 活 态 度 ？ 由 此 ， 你 能 够 看 出 作 者 把 贝 多 芬 定 性 为 音 乐 巨 人 的 理 由 是 什 么 ？ “造 访 ”贝 多 芬 期 间 ，发 生 了 哪 些 故 事 ？ 你 发 现 了 怎 样 的 问 题 ？ 你 发 现 作 者 安 排 材 料 的 技 巧 了 吗 ？ 作 者 与 贝 多 芬 非 同 一 时 代 人 ，为 何 能 写 出 如 此 逼 真 的 文 章 ？ 说 说 你 受 到 的 启 发 。
他还 认 为 要 给 学 生 留 有 必 要 的 质 疑 时 间 。 这篇文章的叙述结构及语言方式， 对学生来说 是“陌生的语言”。 不妨先让学生提出见解或疑 问，再生成设计为好。
虽 然 思 绪 较 乱 ， 表 达 难 免 云 里 雾 里 ， 但 有 一 种 思 考 的 快 乐 和 激 动 。 于是 ， 再 次 感 谢 袁 老 师 ！
简评二
现代文教学要处理好两种关系
王小槐
袁老师的《音乐巨人贝多 芬 》教 学 设 计 ，引起了我深深的思索。虽然教无定法，但怎样的教学才能获取高效之功呢？对此，我从以下两个方面谈谈。
一、教学中“舍”与“得”的关系
有 “舍 ”才 有 “得 ” 。 一 篇 文 章 涉 及 的 知 识 很 多 ，如 字 词 句 篇 、情 感 主 旨 等 。 如 果 眉 毛 胡 子 一 把 抓 ，文 章 精 妙 之 处 则 会 湮 灭 ，学 生 则 所 获 寥 寥 。 如 何 解 决 这 一 难 题 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 要 敢 于 也 要 善 于 舍 与 得 ，如 何 “舍 ” ，如 何 “得 ” 呢 ？ 这 的 确 考 量 教 师 的 教 学 智 慧 。 我 认 为 ，无 论 怎 么 “舍 ” ，文 章 的 基 础 知 识 、肯 綮 之 处 和 精 妙 之 点 不 能 “舍 ” ，必 须 要 学 生 有 所 “得 ” 。 这 方 面 ，袁 老 师 的 设 计 颇 有 特 色 。 突 出 表 现 为 以 下 “两 抓 ” ：
一 是 抓 文 中 刻 画 贝 多 芬 的 语 句 ，引 导 学 生 圈 点 批 注 ， 在 文 本 细 读 中 ， 体 察 人性 ； 在 小 组 交 流 中 ，把 握 贝 多 芬 的 经 历 和 性 格 。
二 是 抓 人 物 描写 。 通 过 贝 多 芬 的 外 貌 和 语 言 ，从 研 讨 描 写 的 角 度 和 作 用 两 个 方 面 进 行 品 味 。 特 别 出 彩 的 是 把 人 物 描 写 与 人 物 性 格 有 机 融 合 ，如 对 “一 个 人 到 田 野 去 ，有 时 候 我 想 ，一 株 树 也 比 一 个 人 好 …… ”的 处 理 。 既 引 导 学 生 把 握 了 语 言 描 写 的 方 法 ， 明 确 了 言 为 心 声 的 作 用 ； 又 引 导 学 生 探 究 出 贝 多 芬 丰 富 的 内 心 世 界 ， 把 握 了 贝 多 芬 作 为 “ 凡人 、 不幸的人 、 巨 人 ”这 三 个 要 点 ，从 而 破 解 了 教 学 难 点 。 但 是 ， 我 认 为 以 下 内 容 之 “舍 ”有 待 商 榷 。 一 是 语 文 基 础 知 识 。 从 袁 老 师 的 设 计 看 ，屏 蔽 了 辨 字 析 词 ，作 为 初 中 学 生 ，辨 字 析 词 品 句 是 语 文 的 根 脉 ，不 应 该 “舍 ” ，而 应 让 学 生 在 预 习 阶 段 予 以 解 决 ； 如 果 舍 弃 了 ， 学 生 所 得 则 成 了 “ 空 中 楼 阁 ” 。 二 是 人 物 描 写 。 袁 老 师 只 抓 了 正 面 描 写 ， 却 舍 弃 了 侧 面 描 写 。 如 能 够 抓 住 文 章 第 一 部 分 的 侧 面 描 写 ，引 导 学 生 进 行 赏 析 ，知 晓 女 佣 的 语 言 、 动 作 、 神 态 描 写 属 于 侧 面 描 写 ， 明 白 其 作 用 是 表 现 贝 多 芬 的 不 幸 遭 遇 和 精 神 状 态 ， 然 后 将 正 面 描 写 与 侧 面 描 写 的 异 同 进 行 比 较 ，学 生 就 能 全 面 把 握 人 物 描 写 的 方 法 。 这 样 之 “得 ” ，岂 不 更 妙 ？
二、教学中“点”与“面”的关系
所 谓 “ 点 ” , 就 是 文 章 的 要 点 重 点 难 点 关 键 之 点 ；所 谓 “面 ” ，就 是 文 章 的 整 体 布 局 。 教学 中 必 须 有 点 有 面 ， 点 面 结 合 。 如 果 单 就 “ 点 ” 而 言 ， 袁 老 师 的 设 计 相 当 成 功 。 整 个 设 计 围 绕 “ 凡 人 、 不 幸 的 人 、 巨 人 ” 三 个 要 害 之 点 ， 抓 住 人 物 描 写 这 一 关 键 之 处 ， 由 浅 入 深 、 由 表 及 里 ， 由 课 内 到 课 外 ， 引 领 学 生 在 认 知 与 情 感 的 相 互 促 进 中 ， 走 进 文 本 ， 与 主 人 公 、 作 者 和 自 我 展 开 对 话 ， 感 受 英 雄 人 物 的 精 气 神 ， 的 确 为 我 们 记 人 叙 事 的 散 文 教 学 洞 开 了 新 景 。 遗 憾 的 是 对 “面 ”即 文 章 整 体 结 构 却 忽 略 了 。 其 实 本 文 的 结 构 很 有 特 色 ， 全 文 以 访 问 为 序 ， 以 贝 多 芬 对 厄 运 的 态 度 为 中 心 ， 从 三 个 角 度 逐 次 推 进 ， 从 女 佣 角 度 凸 显 了 贝 多 芬 的 基 本 生 活 状 况 和 目 前 的 精 神 状 态 ， 从 初 次 拜 访 者 角 度 再 现 了 贝 多 芬 的 精 神 形 象 ， 从 主 人 公 的 角 度 坦 露 贝 多 芬 的 内 心 世 界 ， 从 贝 多 芬 外 表 逐 步 深 入 到 贝 多 芬 内 心 世 界 ， 成 功 地 表 现 出 了 贝 多 芬 的 独 特 气 质 和 坚 强 个 性 。 如 果 袁 老 师 设 计 时 把 这 一 内 容 考 虑 进 去 ， 让 学 生 既 把 握 本 文 之 “ 点 ” ， 又 把 握 文 章 整 体 结 构 之 “ 面 ” ， 做 到 “ 点 ” 与 “ 面 ” 相 互 结 合 ， 相 得 益 彰 ，岂 不 更 好 ？