学习任务群视域下的单元整组教学策略探索.pdf
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1、162023年第9期义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“新课程标准”)提出语文课程围绕核心素养确立课程目标,以学习任务群组织与呈现语文课程内容,按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群。统编小学语文教科书(以下简称“统编教科书”)围绕人文主题和语文要素双线组织单元,以单元整组系统思考与实施教学内容已成为当前语文教师的共识。以新课程标准学习任务群的理念实施单元整组教学,推进单元学习过程,让学生在情境中学习,在体验、感悟、实践中把语文知识转化为核心素养,使以语文知识能力学习为主的课堂转化为素养发展的过程推进。这是语文教学的应然追求,也是教科书价值的更大化体现。探索学习任务群视
2、域下统编教科书单元整组教学的有效策略,能更好地推动当前新课程标准与统编教科书的有机衔接,促进教与学方式的变革。一、创设真实情境,整体规划单元学习任务新课程标准指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务。1 3-4统编教科书每个单元都有内容相对宽泛的人文主题,这些主题涉及儿童生活、成长故摘要:义务教育语文课程标准(2022年版)提出语文课程围绕核心素养确立课程目标,以学习任务群组织与呈现语文课程内容,为双线组织单元的统编小学语文教科书提
3、供了具有可行性的实施方式。学习任务群视域下的统编小学语文教科书单元整组教学,要创设真实情境,整体规划单元学习任务;建构系列任务,体现任务内在的逻辑关联;展开实践活动,促进语文学习能力进阶,从而推动当前新课程标准与统编小学语文教科书的有机衔接,改进教师的“教”,促进学生的“学”,更好地发展学生的核心素养。关键词:学习任务群;语文要素;单元整组教学学习任务群视域下的单元整组教学策略探索陈 燕17事、家乡风貌以及中华优秀传统文化、革命文化等内容,为创设真实的语文学习情境提供了有效载体。在教学中,教师可以根据统编教科书的单元人文主题设计学习情境,规划整个单元的学习任务,让学生在具体的学习情境中展开单元
4、的学习过程。(一)融合单元学习目标和相应学习任务群特点统编教科书单元的编写除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系,使语文知识、能力呈现螺旋式递进的结构,还加强单元内部的横向联系,使各板块形成合力。每个单元通过语文要素明确语文学习目标,使学习主线和学习重点清晰明了;单元选文根据单元人文主题与相应的语文要素具有内在联系。这样的编排特点可以与新课程标准提出的学习任务群找到一定的对应关系,且指向相对集中。如新课程标准对“思辨性阅读与表达”任务群的基本定位是“旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好
5、奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”1 29,仔细梳理统编教科书各册单元,可以发现两者具有一定的对应性(见表1)。表1 统编教科书单元与“思辨性阅读与表达”任务群的对应内容学段册别人文主题语文要素学习主题情境第一学段二年级上册第三单元儿童生活阅读课文,说出自己的感受或想法生活真奇妙二年级上册第五单元思维方法初步体会课文讲述的道理我的小问号二年级下册第五单元办法根据课文内容,谈谈简单看法自己的看法第二学段三年级上册第四单元预测策略单元阅读:1.一边读一边预测,顺着故事情节去猜想;2.学习预测的一些基本方法表达:尝试续编故事我的奇思妙想三
6、年级下册第二单元寓言故事阅读:读寓言故事,明白其中的道理表达:把图画的内容写清楚生活中的智慧四年级上册第二单元提问策略单元阅读:阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题表达:写一个人,注意把印象最深的地方写出来学做阅读小侦探四年级下册第二单元科普文阅读:阅读时能提出不懂的问题,并试着解决表达:展开奇思妙想,写一写自己想发明的东西我的科普阅读笔记第三学段五年级下册第六单元思维的火花阅读:了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解表达:根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体思维的火花六年级上册第六单元保护环境阅读:抓住关键句,把握文章的主要观点表达:学写倡议书环保小卫士六年级下册第五单元科学精
7、神阅读:体会文章是怎样用具体事例说明观点的表达:展开想象,写科幻故事科学之光182023年第9期以第一学段为例,新课程标准在“思辨性阅读与表达”任务群的“学习内容”中指出,大胆提出生活和学习中遇到的问题,通过阅读、观察、请教、讨论等方式,积极思考、探究、乐于分享自己解决问题的办法,说出一两个理由。1 29统编教科书二年级的三个单元分别围绕语文要素“阅读课文,说出自己的感受或想法”“初步体会课文讲述的道理”“根据课文内容,谈谈简单看法”编排和引导学生学习,体现了相应的学习内容。根据单元课文内容和语文要素,可以分别创设不同的单元学习主题和学习情境,如新课程标准在“教学提示”中说明的“生活真奇妙”“
8、我的小问号”等。(二)统整单元学习重点和任务驱动内涵语文要素确定每个单元的学习重点,统编教科书通过课后思考练习题、阅读提示、交流平台等层层落实、强化语文要素。在规划单元学习时,教师要根据单元学习重点设置能带动整个单元学习的驱动性任务。统编教科书主编温儒敏指出,学习任务群是新的教学模式,是在任务驱动下,让学生在一定情境下带着一定的任务进行伙伴式的学习和探究式的学习,获得知识的建构。2也就是说,学生在学习情境中学习、运用本单元语文要素,展开学习活动,完成学习任务,在语文实践中获得知识的建构、能力的发展。以六年级下册第一单元为例,本单元以“民风民俗”为主题进行编排,阅读要素是“分清内容的主次,体会作
9、者是如何详写主要部分的”,旨在引导学生在阅读中品味文学作品的详略安排,并将表达方法运用到单元习作家乡的风俗中,能抓住重点介绍家乡风俗的特色,也是单元的表达要素。与新课程标准在“文学阅读与创意表达”任务群第三学段“学习内容”中指出的“阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形象”1 27契合度高,对照新课程标准对该任务群的教学提示“鼓励学生在口头和书面创作中,运用多样的形式呈现作品,发挥自己的创造性”1 28,本单元围绕“民风民俗”学习主题,创设“我是家乡风俗的推广大使”单元学习情境:“百里不同风,千里不同俗”,民风民俗是家乡最具特色的文化符号。本单元,
10、我要来担任家乡风俗的推广大使,介绍家乡的风俗,展现其独有的魅力!以“担任家乡风俗的推广大使”为单元任务,观照整个单元的学习内容,在整体推进过程中通过课文的学习,学生习得文学作品详略安排的表达特点,品味语言,体会材料的安排和表达的好处,逐步积累介绍家乡风俗的方法;学生通过调查、访问、收集资料,了解家乡的风俗特点,抓住重点介绍家乡的风俗特色,并运用自己喜欢的方式在真实情境中进行推广介绍,提升语言运用的表现力和创造力。二、建构系列任务,体现任务内在的逻辑关联新课程标准指出,设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动,语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学
11、生的核心素养发展。1 19统编教科书按照双线组织单元,具有单元内在的逻辑性,从三年级上册开始,每个单元在单元导语中明确语文要素;相关课文落实语文要素,贯穿方法的学习与运用;在“交流平台”中梳理总结、提炼方法;“词句段运用”和“习作”引导学生实践运用单元学习的方法。3统编教科书单元整组的编排特点与学习任务群的设计要求基本契合,用学习任务群理念设计与实施单19图1 单元学习任务的内在逻辑关联学段目标核心素养学习内容N单元目标学习任务一学习任务群学习任务二学习任务三学习任务N课文1课文2课文3课文4元整组教学,在核心素养导向下根据学段目标引导单元学习目标,在具体的学习情境中把单元学习重点分解到相互关
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