学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略探索.pdf
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1、小作家选刊学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略探索李月燕(山东省淄博高新技术产业开发区第一小学,山东 淄博)摘 要:随着新课标的实施,“学习任务群”逐渐得到了教师的认可与重视,思辨性阅读与表达正是其中之一。在小学语文教学中,教师应加强对学生的引导,让学生在主动学习的过程中融入自身的思考,善于质疑与创新,进而形成自己的见解,提高综合素养。文章首先介绍了学习任务群及思辨性阅读与表达这一学习任务群的含义,然后分析了当前思辨性阅读与表达教学存在的问题,最后从五个方面提出了思辨性阅读与表达教学策略。关键词:学习任务群;思辨性阅读与表达;小学语文中图分类号:文献标识码:学习任务群视域下,培养学
2、生思辨性阅读与表达能力逐渐成为小学语文教学工作的一项重要内容。因此,在日常的教学工作中,小学语文教师需要改变传统的教学方式,加强对学生学习意识和学习思维的引导,使学生在阅读的过程中形成学科思维与质疑精神。教师要反思总结,不断创新课堂教学模式,营造良好的学习实践氛围,帮助学生提高综合能力,提升语文学科素养。一、学习任务群、思辨性阅读与表达的含义 关于语文学习任务群义务教育语文课程标准(年版)(以下简称“新课标”)指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”因此可以说,语文学习任务群是语文课程内容的主要呈现方式。郑国民老师认为,学习任务群就是真实的语文学习情境,统整的学习主题,典型的
3、语文实践活动。因此,教师在开展小学语文教学时,应结合学生的生活,努力构建语文学习与现实生活的联系,创设真实的语文学习情境,同时结合教材统整语文学习任务,引导学生开展语文实践活动。关于思辨性阅读与表达新课标对义务教育语文课程内容进行了整合,分三个层面(基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群)设置了六个学习任务群,思辨性阅读与表达是发展型学习任务群之一。思辨性阅读与表达这个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系”“辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯”“负责任、有中心、有条
4、理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”。思辨性阅读与思辨性表达之间的关系其一,思辨性阅读为思辨性表达的基础。思辨性阅读可以帮助学生积累相应的思辨性表达材料,促进学生有效组织自身的语言,以便为阐明某个论点做出有利的准备。其二,思辨性表达是思辨性阅读的结果。思辨性表达又分为思辨性书面表达与思辨性口头表达。思辨性书面表达需要学生善于从多种角度分析总结,最终以文字的形式表达自己的观点和态度,兼具逻辑论证的能力。思辨性口头表达则要求在课堂互动环节中,实现生生之间、师生之间的有效互动交流,鼓励学生大胆阐述自己的观点,并从互动和交流中且 行 且 思有效学习他人的经验,进而不断拓宽自己的学科思维与知识视野
5、,提升自身的语言组织与表达应用能力。其三,思辨性阅读与思辨性表达都以思辨为核心,二者之间联系紧密,彼此之间的依赖性较强。二、当前思辨性阅读与表达教学存在的问题就当前的实际教学情况来看,部分教师在进行思辨性阅读与表达教学时,仍然存在或多或少、这样那样的问题,这些问题可能在一定程度上影响学生的学习和成长。没有充分尊重学生的学习主体地位在小学语文课堂教学中,部分教师可能受到传统教学观念的影响,习惯于采用“灌输式”的教学方式,只注重知识的讲解,而往往忽视了学生的实际接受能力。这其实就是没有充分尊重学生的学习主体地位。如果教师的教学难以激发学生的学习、探究与实践兴趣,就会影响课堂教学效果。没有给学生留出
6、足够的自主探究时间与空间部分教师习惯于把课堂安排得满满的,讲解占据了大半时间,没有给学生留出必要的自主探究时间与机会,这就造成学生在阅读与表达时常常“浅尝辄止”,难以对其进行深入探究。缺少自主探究的时间和空间,就会导致学生的知识不扎实,不利于学生综合能力的提升。忽视了学生之间的个体差异还有一些教师习惯于按照自身的教学经验进行教学,而这些教学“经验”往往没有“与时俱进”,也不适合所有的学生。这主要是因为这些教师忽视了学生之间的个体差异,未能“因时制宜”、因材施教。缺少对学生思维能力的培养在小学语文教学中,还有部分教师习惯于将阅读与表达的方法和技巧直接告知学生,缺少对学生自主思考的引导,缺乏对学生
7、思维能力的培养。上述种种问题,都可能会影响学生综合能力的提升。鉴于此,教师需要强化自身认识,积极而深入地探索思辨性阅读与表达教学的路径,同时充分利用学科资源,强化学生的思辨性阅读与表达能力,以此促进学生核心素养的有效提升。三、学习任务群视域下思辨性阅读与表达教学的策略 营造积极的学习氛围,激发学生阅读与表达的欲望在新课标深入实施的大背景下,在小学语文教学中,教师要尊重学生的课堂主体地位,创新实践多样化教学方式,营造积极、活跃的学习氛围,激发学生思辨性阅读与表达的兴趣,引导学生在不断的实践中增强自身的阅读与表达能力。以教学 白鹭 一课为例。教学此课,教师要找准教学时机,拓宽教学途径,采用多样化教
8、学方法,营造活跃的课堂学习氛围。例如,在教学导入环节,教师可以根据教材内容为学生设计相应的视频课件,以播放与教材内容相关的动态视频的形式激发学生的学习兴趣,引导学生通过视频了解关于白鹭的知识。在带领学生深入解析课文的过程中,教师要时刻关注学生的学习状况,当发现学生的学习状况不佳,比如个别学生注意力不够集中时,教师可以组织学生开展相应的课堂小游戏。比如教师可以根据学生的真实学情,将学生合理划分为若干学习小组,让每个学习小组的成员共同探究文本画面,即根据教材内容发挥自身的想象力绘制相应的作品,然后采取全班评比的方式,评选出生动、形象且别出心裁的优秀作品,并对获胜的学生进行表彰鼓励。在课堂总结实践环
9、节,为激发学生的学习参与兴趣,教师可以适当融入相应的游戏竞争元素,比如组织知识有奖问答活动等。这样既能够突出学生在课堂实践中的主体地位,又能调动学生的学习积极性,扩大学生的知识面,使学生在实践中获得能力的提升。在课堂设疑环节,教师可以根据教材内容随机向学生提出相应的问题,让学生思考、回答。在此过程中,教师需要对学生的语言表达进行适时引导,使学生的语言表达既规范又准确。在最后的课堂总结环节,教师可以采用语言鼓励的方式表扬回答问题最多的学生,也可以为学生准备相应的物质奖励(如橡皮擦、小书签等)。通过上述教学方式,教师可以在各个教学环节为学生营造良好的学习实践氛围,为提升学生的思辨性阅读与表达能力奠
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