因需而建 对标而建 依数而建——一所普通学校的智慧校园建设路径探析.pdf

环境建构教育与装备研究2023 年第 8 期因需而建对标而建依数而建 一所普通学校的智慧校园建设路径探析彭 正贾婷婷摘要:智慧校园指的是以各种应用服务为载体,将教学、教研、管理和校园生活进行充分融合的一体化环境。在智慧校园的建设过程中,根据需求的不同经常会将各个场景应用分散在不同的平台和产品上实现,而这些平台开发成本和学习成本高昂、体验复杂、还十分不稳定,无法满足智慧校园管理的长期需求。合肥市锦绣小学利用钉钉软件,借助“宜搭”低代码开发工具,围绕智慧管理、智慧教学、智慧学习、智慧生活、智慧文化五大方面,让非软件专业人士根据自身的理念和目标,通过可视化拖拽的方式轻松设计应用场景,一键发布到 PC 和手机端,简便、高效地实现各类业务场景的数字化,形成智慧生态的现代化管理模式,为智慧校园的建设和实践提供了可行的策略和方法。关键词:普通学校;智慧校园;建设路径中图分类号:G434文献标识码:A彭正,安徽省合肥市锦绣小学党支部书记、校长,高级教师;贾婷婷,安徽省合肥市锦绣小学,一级教师。当下,信息化在高速发展,但大量的中小学校还在沿用传统管理方式,效率低、负担重,重设备、轻应用,多平台、难共享。一提智慧校园建设,动辄几十万、上百万的投入,但往往都不尽如人意。合肥市锦绣小学利用钉钉软件,借助“宜搭”低代码开发工具,构建智慧学校,形成智慧生态,仅仅花费数万元,在短短一年多的时间内,从智慧校园 1.0 进入智慧校园 2.0 时代,主动构建智慧校园整体建设框架,通过软实力打通信息化,为智慧校园的建设和实践提供了一套低成本、高效率的策略和方法。钉钉软件是阿里巴巴提供的一个免费的信息化平台,可以实现高效沟通、协同办公、移动考勤、线上教学、应用管理等功能。该校自 2021 年 2 月开始,依据“智慧、普惠、易会”理念,借助“宜搭”低代码工具,基于学校教学和管理中的痛点和难点,从实际出发,用了 3 个月的时间,搭建了140 多个校园管理应用,完成了智慧校园 1.0建设。自 2021 年 10 月开始,依据智慧校园总体框架(GB/T 36342-2018)和安徽省智慧学校建设总体规划(20182022 年),对照标准,重新进行了智慧校园 2.0 建设规划,围绕智慧管理、智慧教学、智慧学习、智慧生活、智慧文化五大方面,结合大数据分析,做了有效的探索和实践。一、实施背景合肥市锦绣小学位于安徽省合肥市经济技术开发区,原为一所农村小学,后划入经开区,位处城乡结合部,现有锦绣和卧云两个校区,学校共有 62 个教学班,2760 名学生,150 名教师,是一所非常普通的六年制完全小学。几年前,该校是一所智慧校园几乎为零的学校,校园管理运用较为传统的方法,如考勤使用的是原始642023 年第 8 期教育与装备研究环境建构的指纹考勤机,光是为了考勤,每位老师每天要跑四趟门卫室,这样的考勤方式着实不便。此外,老师们每学期要手写超过 100 页的教师手册,而面对近 150 本教师手册一一进行检查汇总上报,也是行政管理人员沉甸甸的负担。合肥市锦绣小学有两个校区,多校区管理,意味着需要应对师生、家长的众多需求,对于校园管理和后勤服务的要求非常高。过去,依托于纸质表格的管理流程,管理人员和老师在日常事务中,需要付出大量的时间和精力,学校的满意度较低,其中在 2021 年全校师生、家长的满意度问卷调查中,“家长、教师对校园管理非常满意”只占 30.25%(见图 1)。2021 年 1 月,带着前面几所学校的智慧校园建设经验,笔者第二次交流轮岗到该校担任校长。笔者从 2016 年开始注重研究智慧校园建设,曾经建成的微信企业号 OA 管理平台惠及 20 多所学校,从 2020年疫情之后有过一年的钉钉智慧校园的建设经历,积累了大量的经验和教训。图 1学校管理满意度问卷调查二、建设路径(见图 2)图 2锦绣小学智慧校园建设流程图(一)因需而建面对这样的校情,笔者认为开启智慧校园建设刻不容缓,提出了“人人会用、人人乐用、人人因用受益”的智慧校园建设思路和“人人一张诊断书”的智慧校园师生发展目标。在2021 年 2 月通过多次对比,笔者决定借助钉钉宜搭教育版来构建心目中理想的智慧校园,笔者和学校的信息化团队仅用了 4 天时间就搭建了囊括师生、家长、行政管理人员、第三方服务企业在内的钉钉组织架构。随后的三个月,笔者带领团队借助钉钉“宜搭”平台,围绕校园管理的实际需求,陆续开发了 140 多个制度配套的管理应用,包括教学、管理、后勤、家校等模块,让学校智慧管理全覆盖,实现了合肥市锦绣小学智慧校园从 0 到 1 的突破。片段一以前,涉及财务手续的采购申请、物品领用、报销、报修等工作,需要通过纸质表格层层审批核定,而现在只要在校园的智慧平台提出申请,就可以在线办理审批。这些在原来流程复杂、麻烦重重的问题,均通过一个个“低代码”的智慧校园应用变得简洁高效。除此之外,后勤部门还可以通过采购申请、报销申请的数据报表,直观了解到学校各项开支的占比情况,为下一年的采购预算提供有力的参考依据(见图 3、图 4)。片段二智慧校园平台使家校沟通更为便捷,为班主任省去不少琐事。家长们能即时获得孩子的到校信息,与老师便捷沟通,还能直接交付午餐费、杂志征订等代收费到学校账户,让孩子和班主任们都省去了经手钱款带来的麻烦。通过“家校通知”应用,可以面向全校家长一键发送通知,并在线收“回执”家长们在阅读完通74环境建构教育与装备研究2023 年第 8 期图 3报销流程知后,可以直接签字确认,免去了纸质回执回收麻烦、易丢失、收不齐的困扰。片段三以前厚厚的教师手册、班主任手册变成了学校智慧校园平台上一个个智慧应用,在这些应用中,轻松实现了教师档案、期初计划、教研听课、公开课开设、教研活动、业务学习、学生成绩、试卷分析、参赛和培训申请、家访记录、期末总结、班主任手册、聘请专家、调代课、请假等等一系列信息记录、流程审批工作。一键上传、高效汇总、节约纸张,过去携带厚厚手册的老师们,很快感受到了“无纸一身轻”的便利。片段四此外,我们还会根据学校的具体情况,依托图 4报销数据自身的理念和目标,设计个性化应用。比如师生用餐这个功能,除了为师生展示每周菜谱,还面向师生开放“午餐问题”的用餐反馈渠道(见图 5)。学校宣传方面,根据需求我们设计了包含稿件上传、稿件统计等功能的宣传平台,省去了宣传员们发稿、修稿、统计稿件过程中的麻烦。稿件上传时即可选择不同的审稿人员,权责明晰、痛点减少,为老师们提供了实实在在的便利。另外所有的稿件在平台上都有留存,方便年底对各类稿件的汇总。这些个性化应用串联起了老师、学生、家长的需求,让师生管理、后勤服务都能流畅运转,实现了校园的精准管理 1。(二)对标而建随着需求的不断增加,钉钉平台上的校园应用越来越多,只要有需要,就想着通过搭建应用来解决问题,虽然初步实现了无纸化办公等需求,但相应地呈现出了“多、乱、杂、重”等问题。2021 年 10 月,为了构建起更加有利于教师教学、学生学习、家校沟通的智慧校园,笔者带领信息化团队,对照中国教育现代化 2035和安徽省普通中小学智慧学校建设指导意见等文件进行学习,对学校已经搭建的近 200842023 年第 8 期教育与装备研究环境建构图 5饭菜问题反馈数据个校园应用进行梳理,按照“智慧教学、智慧学习、智慧管理、智慧生活、智慧文化”五大模块重新进行了整合优化,建设三级管理目录,将第三方的课程、学习、生活等都集中到钉钉一个平台上来,让学校的智慧平台变的更加科学规范。(三)依数而建大数据是学校智慧校园建设的核心,学校的各项应用积累了大量的数据,需要对这些数据进行分析整理,利用数据提高智慧校园建设总体水平和服务能力。2022 年 3 月,学校开启了“数字大脑”建设之路,从“学校、教师、学生、家长”四个维度进行数据整理分析,所有数据分为基础信息和成长信息两类,到目前为止,学校已经完成了“学校全屏”、“校园一日常规”、“五项管理”数据大屏的建设工作。教师、学生可以通过数据屏清楚了解到学生体质、手机、读物、作业、睡眠“五项管理”内容,“学校全屏”提供了学生综合素质、师生出勤、学生一日常规、审批流程等多项数据,为教师日常班级管理提供改进依据。三、路径分析合肥市锦绣小学于 2021 年 2 月开始,尝试利用低代码开发平台构建智慧校园,学校信息化团队利用 4 天完成组织架构的搭建,3 个月搭建起 40 多个校园场景应用,初步实现学校的无纸化办公,让合肥市锦绣小学智慧校园实现从 0 到 1 的突破。新技术的发展,不仅为业务提供了技术支持,更多的是工作流程的优化、工作方式的变革、工作机制的重建 2。在新技术的支持下,学校用不到 1 年的时间,根据学校的实际需求设计建设了 140 多个校园场景应用,这些应用都可根据实际应用场景进行灵活地修改调整。平台整合了校园管理资源、疏通了教学、后勤的业务流程,全流程通过低代码方式落地,简单易操作。建设智慧校园必须要采用信息化教育模式,有效带动现代教育技术进行全新发展,通过构建智能感知环境,以资源建设为中心,借助物联网感知技术以及智能技术打造精细化管理服务 3。传统的智慧校园应用开发需要依托专业的机构,耗资巨大,校方的需求表达给了软件人员,但软件开发人员从理解到实施都有偏差。另外企业与企业之间又是相互独立的,开发出来的应用很难打通,无法实现数据汇总分析。宜搭是阿里巴巴自主研发的低代码应用构建平台,通过可视化拖拽的方式,将传统模式下需要 2 周才能完成开发的应用,用宜搭 2 小时就能完成。宜搭模版市场提供了一些免费应用模板,选择一个模版修改个别文案,一分钟就能搭建一款专属应用。宜搭还提供了大量的图形化开发组件,开发者通过拖拽和配置,无需代码或仅需少量代码就能快速完成应用的搭建。通过对话式的命令行,完成应用内不同模块的逻辑关联,实现数据间融合。搭建的审批流关联钉钉组织架构,也可自定义审批人,实现管理精细化,无纸化。提供的多种关联与跳转配置,数据间自由切换,并相互校验,使应用轻易获得强大交互能力。借力宜搭建设智慧校园平台,不需要专业的代码工程师,学校的信息技术教师或94环境建构教育与装备研究2023 年第 8 期者普通教师就能够做到,让智慧校园建设实现了低成本高效率。四、保障机制(一)信息化团队的建立建设信息化核心团队是智慧校园建设过程中的重要内容,学校的领导者要根据学校信息化教师的能力及宜搭平台的特点进行合理分工,再联系宜搭的运营商进入校园,对团队人员进行培训,鼓励团队人员进入宜搭平台学习,根据需求尝试搭建应用。校长负责智慧校园建设的整体规划。信息化团体负责智慧校园平台应用的管理和开发、钉钉组织架构的维护,收集和解决教师在使用智慧平台过程中的问题和需求。钉钉服务商负责对教师进行培训和指导、进一步解决学校信息化团队智慧校园建设过程中无法解决的问题等。(二)组织架构的搭建智慧校园建设的第一步需要建立组织架构,只需管理员在钉钉后台建好各个班级群和部门交流群,然后让所有人员进入合肥市锦绣小学 的 这 个 架 构 即 可。合 肥 市 锦 绣 小 学 有2700 多名家长,如何让两校区家长快速进入到架构中呢?可以充分发挥班主任的力量,在架构中设置好班主任权限,通过班主任来督促家长。学校利用四天的时间,基本实现 2700 余名学生家长、150 余名教师、80 余名学校相关人员进入了架构中。此外,如果学校拥有学生的基础信息,也可以通过批量导入的方法,快速实现架构内所有人员的添加。(三)应用的开发和维护智慧校园应用的开发必须紧紧围绕着“需求”来设计,设计者要熟悉业务流程,构思应用搭建,再通过拖拽图形化开发组件,完成应用的布局和设置。根据人员分工设置审批流程,最后测试应用,发布到钉钉智慧平台。老师们在使用应用过程中有时也会出现各种各样的问题,或者会对钉钉搭建的应用提出自己的想法和建议,笔者会筛选出有价值的能实现的想法对应用经行修改和完善,如果遇到一些比较难解决的问题也会联系平台的工作人员进行维护,尽可能的让每个应用都能给老师们带来便利。(四)教师的培训和指导智慧校园在建设过程中,教师的思想观念和行为习惯也是很重要的。学校要根据教师的需求及时请工作人员到现场进行培训,从最简单的班级群小应用、到教师工作台的场景应用,都需要向教师培训。为了方便教师后期使用无障碍,还需要建立答疑群,老师在应用过程遇到难题可以在答疑群里随时找到解决途径,学校的信息化团队也会对有困难的老师进行一对一指导。五、注意事项在借助钉钉宜搭构建智慧校园的过程中需要注意以下问题:要注意对教师、家长使用问题的收集,及时优化平台应用,要让智慧平台成为教师及家长工作学习的帮手。要制定应用开发的相关规定,避免在智慧校园建设过程中开发散、乱、杂的无用应用。对于架构中的人员,要做好权限的设置,不同的人赋予不同的权限,保护好学校的数据安全。锦绣小学这样一所普通小学,利用不到 2年的时间,经历“因需而建、对标而建、依数而建”三个过程,建立起一个高效、便捷的智慧平台,形成了没有多少经费支持的一所普通学校的智慧校园建设路径。该校的智慧校园建设经验也引起了社会各界的关注,2021 年 4 月,新安晚报、人民网等省内外 11 家媒体记者们来到了合肥市锦绣小学进行采访,其中合肥新闻联播、合肥说故事栏目等媒体对合肥市锦绣小学进行了独家报道。目前为止,学校先后接待二十多批次的智慧校园参观考察,向全国近千位校长等管理团队介绍学校的智慧校园建设路径,受到广泛好评。智慧校园的建设不可盲目追求智能技术的052023 年第 8 期教育与装备研究课程教法进步与更新,更不要忘记“人”才是人工智能时代智慧校园建设的核心,应注重校园人文关怀及学校成员发展,应将教育公共利益放在首要位置4。智慧校园建设过程中最重要的不是硬件和软件的建设,而是思想观念的更新与建设;管理者和建设者眼中一定要有“人”,技术是为“人”服务的,而非人服务于技术,要努力做到“人人会用、人人乐用、人人因用受益”;教育数字化转型过程中,规划要远,行动要近,思考要深,落实要快,不管数字化程度有多少,都是为了成就更好的教育质量。参考文献:1 郭卫丹.低代码开发为构建“智慧校园生态圈”助力J.中国信息技术教育,2021(9):72-77.2 丁德全.新基建背景下智慧学校建设分析 以安徽省池州市为例J.教育与装备研究,2021,37(10):85-87.3 张良.浅析从数字校园到智慧校园建设路径J.信息记录材料,2020,21(6):125-127.4 赵磊磊,代蕊华,赵可云.人工智能场域下智慧校园建设框架及路径J.中国电化教育,2020,403(8):100-106,133.(责任编辑:邢西深)义务教育生物学课程标准(2022 年版)主要变化与实施建议肖安庆朱文艺李 贤李 杰摘要:与 2011 年版义务教育生物学课程标准相比,2022 年版课标内容体系更丰富,指导性、可操作性更强,在课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和教学评价等方面具有显著变化。教学中,教师应转变教育观念,落实学科德育要求,积极开展大概念教学,强化科学实践,落实学业质量标准,才能培育学生的核心素养,彰显生物学课程的育人价值。关键词:课程标准;义务教育;生物学;实施建议中图分类号:G434文献标识码:A肖安庆,广东省深圳市盐田高级中学,高级教师;朱文艺,广东省深圳市福田中学,高级教师;李贤,广东省深圳市教育科学研究院,副研究员;李杰,广东省佛山市南海中学,高级教师。本文为广东省教育科学规划重点课题“高中生物学课堂有效教学模式与策略研究”(课题批准号:2023ZQJK020)、广东省中小学百千万人才培养工程专项科研项目“素养导向下基于学业质量标准的高中生物教学策略研究”(课题批准号:BQW2021JGL005)、深圳市教育科学规划成果培育课题“高中生物教学培育生命观念和科学思维的研究与实践”(课题批准号:Cgpy22005)项目研究成果。2022 年 4 月 21 日,教育部正式印发了义务教育生物学课程标准(2022 年版)(以下简称“2022 年版课标”),给新一轮义务教育课程改革确定了新要求,指明了新方向。与义务教育生物学课程标准(2011 年版)(以下简称“2011 年版课标”)相比,2022 年版课标是在全面落实立德树人根本任务、坚持政治方向和价值取向、核心素养导向、德智体美劳五育并举、减负增效等背景下制定的,更好地展现了我国当代生命科学的新成果,最大程度地利用了自15