新时代中学团课课程研发的系统性问题与路径选择.pdf
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1、青少年研究与实践戈2 0 2 3年第2 期共青团建设新时代中学团课课程研发的系统性问题与路径选择郑浩(中国青少年研究中心,北京10 0 0 8 9)摘要:中学团课是政治培训与知识教学的综合实践,中学团课研发作为教育活动的特殊形式,具有极强的适应性和学习性,因而在本质上也是一种复杂适应系统,具有典型的系统性特征。从现实工作角度看,中学团课的复杂性要求团课研发必须具备内容系统性、理念系统性、实践系统性等系统性维度。中学团课课程在实际研发中存在诸多系统性问题,内容的体系架构限制着教材的知识边界与学习深度,理念的系统性影响着中学团课的受认可度,实践的系统性制约着中学团课的教育教学质量。因此,优化团课教
2、材的内容选择以平衡中学团课的知识性与政治性,提升团课研发理念的系统性以统筹团课与基础教育教学改革的关系,增强团课教材的实践系统性以调动师生参与教学的主动性,是从系统性角度出发提升中学团课课程研发质量的路径选择。关键词:中学团课;课程研发;系统性;困境;路径中图分类号:D297;G631文献标识码:A文章编号:2 0 9 5-9 30 3(2 0 2 3)0 2-0 0 35-0 7中学是团员发展的关键时期,中学团课是团员接受思想政治教育、学习共青团知识的重要载体,对于落实全面从严治团、提升团员先进性具有基础性作用。2 0 2 1年,团中央发布了新时代中学团课教育指导大纲(第1版),旨在加强新时
3、代团课课程体系建设,提升团课教育的系统化、科学化、规范化水平。课程设计的系统性是学校教育目标得以实现的前提和保障,特别是在党团队一体化建设的背景下,实现中学团课的系统性是实现大中小学思政教育一体化的中间环收稿日期:2 0 2 2-0 7-2 9基金项目:北京市2 0 2 0 年社科基金青年项目“系统科学视域下首都青少年校外STEM项目质量评价与提升研究”(20JYC019)作者简介:郑浩(19 8 9 一),男,山东邹城人,中国青少年研究中心副研究员,硕士生导师,研究方向:共青团工作、青少年校外教育。35节,发挥着枢纽作用。因此,基于系统性的中学团课课程研发是提高团课教学质量,助力全链条思政育
4、人的关键。一、中学团课课程研发具有系统性(一)系统性与复杂适应系统的主要思想作为系统哲学的核心思想,系统性是2 0 世纪中期以来,对现代科学和社会发展影响较为深远的理念。系统哲学认为,世界是物质的,更是系统的,世界就是由无数大大小小的系统组合而成的2 。学者们在系统哲学的基础上,把有组织的复杂系统纳人研究范畴,提出了系统科学理论。在系统科学中,每一项社会实践都可以被视为一个具体的复杂系统工程,其组织建立和有效运行都依赖系统内不同因素的相互作用31994年,美国学者约翰霍兰(JohnHolland)进一步对系统科学进行了丰富和发展,提出了复杂适应系统(Complex Adaptive Syste
5、m,CAS)理论。CAS 理论认为,系统的复杂性源于系统对环境的适应性,即适应性造就了复杂性,揭示了系统中主体的主动性及其与环境动态的相互作用4综合分析,CAS理论具有三个基本特征:第一,复杂系统中的各主体具有主动性和能动性,是适应性主体。在系统哲学或系统科学早期,元素被视为系统的构成部分,具有很强的客观抽象性和被动性,而主体则重点突出了系统中元素或个体的主动性与能动性,把个体的主动性提升到与系统、整体同等重要的位置进行分析。主体的主动性和相互作用程度决定了系统的复杂程度。第二,复杂系统内各主体之间,主体与所处环境之间是相互影响、交叉作用的,这种相互的影响和作用形成了系统发展的主要动力。系统中
6、的不同主体通过上述相互作用,不断地累积经验,并结合习得的经验来调整自身的结构或活动方式,同时促成了系统的整体发展和多样性的出现。第三,复杂系统主体与不同环境、宏观与微观因素之间是不可分割的有机统一整体。系统不同主体之间、主体与环境之间相互影响,虽然影响程度各不相同,但是系统中每个主体的变化都构成复杂系统发展变化的基础。这就使得通过分析系统中每个主体的微观行为及其关系来研究复杂系统的宏观变化成为可能,即研究系统中主体及主体关系可以较为清晰地把握复杂系统的36特征与发展趋势5-6 。(二)中学团课课程研发具备系统性的基本特征中学团课课程研发活动是中学教育阶段的各相关主体依据党的教育方针,在团组织和
7、教育管理部门的主导下,以党的创新理论青年化、思想政治教育和共青团知识为主要内容,以义务教育阶段教材标准的形式,规范、科学地进行中学团课教育教学材料研发的实践活动。从目前的实践角度分析,中学团课课程研发具有“系统”的,特别是“复杂系统”的基本特征:第一,中学团课课程研发过程中,各方主体具有主动性和能动性,是适应性主体。团课研发的参与主体较多,既有专家、教师、管理人员,也有家长、学生等,各方主体对团课设计都有着不同的期望和要求,具有参与其中的主动性。然而,中学团课在内容和定位上的诸多要求,很难完全符合所有主体的诉求,各主体之间必须进行沟通协商,在现实中寻找目标的平衡点。因此,团课研发成了不同主体之
8、间相互适应的过程,具有高度的适应性。第二,中学团课课程研发实践中,除了不同主体之间的相互适应之外,教学主体与教学环境、团课知识之间也是相互影响的。因此,课程的研发必须充分考虑到现实中教师教学和学生学习的实际情况,如不同学校的基础硬件设施、教材数字化的表现形式、学生对团课知识的认知反应、不同学科之间知识的协调度等,这些都是基于师生作为教学主体对环境的适应性必须考虑的系统性问题。第三,中学团课课程研发过程中,教学主体、教学设施、教学内容、教学理念等都是影响团课课程质量的重要因素,是不可分割的有机统一整体。中学团课课程的研发是综合了管理者、教师、学生、专家等不同能动主体与教材知识、教学环境、教学观念
9、等微观、外在因素构成的统一整体,忽略其中任何一个要素都很难真正实现中学团课应有的教育教学目标。因此,这些不同主体、环境等都应该被纳入团课课程研发须关注的因素。在团课课程研发中,既要对这些主体、环境因素进行个别分析,又要对其相互作用和影响效果进行系统研究。这样才能使中学团课课程研发实践遵循其复杂系统特征,保证科学有效性。二、中学团课课程研发的系统性维度从影响中学团课课程研发的主要因素看,这种复杂系统性集中体现在内容、理念和实践三个维度上。(一)内容系统性:中学团课课程研发的知识基础中学团课作为一门在义务教育中实施的课程,其本质上依然是知识教学,必须遵循知识自身的逻辑性和系统性。首先,系统性是教材
10、设计的基本要求,教材内容所呈现的知识体系系统性是实现课程教学目标的基础。具体而言,中学团课课程的内容系统性就是用具有系统的教学目标和系统配套的教学内容,保证课程知识体系和宏观逻辑架构的系统性。这种内容的系统性既要充分考虑到不同年级、不同学校之间团课知识的连贯和承接,通过知识体系自身的内在逻辑,为学生形成系统的党团知识提供认知“脚手架”,又要让中学团课更加适合中学教师的一般教学习惯,以便在师资紧张的情况下,兼职团课教师也可以顺利开展教学工作。其次,中学团课课程的内容系统性还体现在教学内容与学生的认知规律和国家对义务教育阶段教材的基本要求的一致性上。中学团课课程在内容选择、呈现方式、教学要求等基本
11、要素上,必须符合教育主管部门设置普通中学教材的基本标准,尊重中学生认知特点和知识学习特征。因此,“选择什么样的知识教给学生”以及“如何组织呈现课堂知识”7 ,成为中学团课课程研发时必须考虑的重要问题。最后,中学团课课程的内容系统性表现为具有较为明确和独特的教学教材内容边界。知识的独特性和教育目标的不可替代性是一门课程在学校教学中得以存在的根本。这种独特性和不可替代性在很大程度上源于其课程内容具有明确的知识体系边界,不与其他课程发生重合,很少会产生可以被取代、重复教学浪费资源等存在合法性的质疑8 。因此,内容系统性是中学团课课程研发的基本要求。(二)理念系统性:中学团课课程研发的基本逻辑团课作为
12、共青团对团员进行教育的重要载体,其初衷是强化对团员的经常性政治教育和政治训练,教育引导团员发挥模范带头作用、保持和增强先进性9 。在党团队一体化育人的大背景下,中学团课不能仅停留于团内政治培训的思维惯性中,必须从党的事业后继有人,从党把共青团作为“广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校”的建团初心去认识和研发中学团课。理念系统性对中学团课课程研发的影响主要体现在知识选择和教学开展两个方面。在团课知识的选择上,理念系统性关注的是中学团课教学内容与思想政治教育之间的契合度。中学团课是共青团工作的重要内容,但是其不能仅局限在“就团论团”的小理念里。中学团课在横向上要与中学教育中的思想政
13、治课程建立联系,在纵向上要承接少先队教育,开启党员教育,真正在青少年“入队、人团、人党”政治进步三部曲中发挥承上启下的关键作用。中学团课在知识选编时如果不能突出这种系统性理念,就容易在中学教育和党团队全链条育人体系中被边缘化。因此,以理念系统性来保障团课知识选择的系统性就成为中学团课课程研发的基本逻辑。除此之外,在教学开展过程中,理念系统37性是中学团课课程研发必须纳人的分析变量。中学团课并没有被纳入义务教育阶段的必修课,缺少外部教育教学质量评价和教学改革的压力,容易导致代课教师思想上的放松和懈怠。因此,在中学团课课程研发过程中,系统地设计团课教学质量评价指标并将其纳人中学现行教育教学评估系统
14、,对于提高中学团课的教学质量和影响力十分重要。(三)实践系统性:中学团课课程研发的现实关照在团课教学实践中,团课课程是联系教师和学生的中介,也是连接教学活动其他要素的纽带。中学团课课程研发的最终目的是服务教学活动,师生通过教材完成对特定知识的教与学,从而实现从教师教转化为学生主动学习,外在的静态知识向内化的动态认知转变。这为考察中学团课课程开发的实践系统性提供了现实依据。一方面,团课课程研发要系统考虑现实教学环境和技术条件的支持和适用度。随着素养教育观念和数字技术在基础教育中的普及与推广,很多中学的教学实践都习惯采用师生互动、多媒体教学、项目化学习等教学手段,这种活动化和数字化的教学手段在一定
15、程度上成为评价教学质量的客观维度。另一方面,中学团课需要从教学实践的角度统筹教师的教和学生的学。中学团课课程需要尊重和照顾到不同教师的教学风格和能力水平,允许教师在团课教学过程中进行创新和二次开发。这种教学实践的系统性可以在最大程度上挖掘团课课程的教育价值,让教师“用教材教”而不是死板地去“教教材”。同时,从学生学习的角度,系统考虑团课课程与学生认知和学习活动之间的契合度,在课程内容上体现前后衔接、螺旋上升的认知特点,更有利于中学生对团课知识的理解和应用。38三、中学团课课程研发的系统性问题(一)内容的体系架构限制着教材的知识边界与学习深度从宏观上看,中学团课具有独特的政治性和知识性,既对团员
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