物理课程与教材研究PPT课件.ppt
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1、讨论专题1物理课程的基本认识学科特点;概念界定;构成、目标、内容等方面的认识2物理课程标准的解读作用;性质,结构;特点等方面的理解3物理课程资源开发与利用从认识到开发和利用进行探讨4物理教学的理论与实践探讨物理教学,指导教学实践。5物理教材分析概述对教材的认识和教材分析的理解6.物理教材的比较选择不同教材进行比较1 1.物物理理课课程程课程概述物理课程标准从“教学大纲”到“课程标准”基本含义价价值值目目标标内容内容选择选择认识作用理解性质掌握掌握结结构构明确特点明确特点课程含义课程分类认识物理课程研究必要性研究必要性编编制制关系关系认识认识关于课程资源2 2.1课课程概述程概述一从“教学大纲”
2、到“课程标准”1。名称变化1912年 中国南京临时政府教育部颁布普通教育临时课程标准 沿用40年1952年 改用教学大纲,是学习前苏联教育模式的重要表现 沿用50年2001年 基础教育课程改革纲要(试行)改用“课程标准”2。为什么又用“课程标准”代替“教学大纲?课程价值取向从“精英教育”转向“大众教育”。课程目标着眼于学生素质的全面提高。从只关注教师教学转向关注课程实施过程。课程管理从刚性转向弹性。3 3.3各自的功能教学大纲。对教师教什么和怎么教起到直接的指导作用。是组织教学的依据;编写教材的依据;评价教学的依据;考试命题的依据。课程标准。规定国家对国民在某一方面或领域中所应该具备的基本素质
3、。它:规定本门课程的性质、目标、内容框架;提出指导性的教学原则和评价建议;不包括教学重点、难点,时间分配等具体内容;规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。它对教材编写、教学、评估和考试命题等起到间接的、指导性的和弹性的作用,是国家管理和评价课程的基础。4 4.1课课程概述程概述二.课程含义课程作为一个正式研究领域,在我国始于20年代初期,并和当时的学制改革紧密联系。1.受广泛批评的定义:课业及进程.2课程含义的不同说法.课程即教学科目;课程是学校为学生接受教育设计和组织的一切活动的总称;课程是学习者在学校环境中所获得的全部经验。从词源学看,是“跑道”、指“
4、学习的进程”。3对课程的本质涵义。是一种有计划地安排学生学习机会的过程,使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。5 5.1课课程概述程概述三.课程的分类.1。学科课程(分科课程)与经验课程(活动课程、生活课程)。2。分科课程与综合课程。3核心课程(问题课程)与边缘课程(拓展性课程)。4必修课程与选修课程。5。直线式课程与螺旋式课程。6.显性课程与隐性课程7。国家课程、地方课程、校本课程。8.理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程6 6.隐性课程一是把隐性课程看作是课程计划外的学习活动或教育活动二是把隐性课程看作学生无意识地获得的教育经验三是把隐性课程看作是一种通过学生的无意识发生作用的
5、教育影响因素施良方认为,应该从四个方面来理解隐性课程。学校通过教育环境(包括物质、社会、文化体系)有意无意地传递给学生的非公开性教育经验(知识、价值观念、规范和态度)。还可这样认识:高考制度是一种“隐性课程”.我国体制的“隐性课程”作用于教师,影响教师教学方式方法教师教学方式的“隐性课程”作用于学生,学生学习缺乏主动性、批判性、实践能力和创造精神7 7.隐隐性性课课程程(hiden curriculum)19681968年美国学者年美国学者P.W.JacksonP.W.Jackson在在live in live in classroomclassroom书书中提出中提出隐隐性性课课程一程一词词
6、。指出了指出了隐隐性性课课程的特点:非表程的特点:非表显显的、无的、无特定的形式、内特定的形式、内隐隐于教育活于教育活动动中教育中教育经经验验。教育不教育不仅仅仅仅是是认认知知发发展的展的过过程,而且是程,而且是认认知和情感交互知和情感交互发发展的展的过过程。程。显显性性课课程程潜含着潜含着隐隐性性课课程的成分,程的成分,隐隐性性课课程程强强化化或弱化着或弱化着显显性性课课程所程所传递传递的的经验经验。8 8.隐隐性性课课程的若干程的若干说说法法隐隐性性课课程是程是“非非计计划学划学习习活活动动”隐隐性性课课程是程是“是学生在教学是学生在教学计计划所划所规规定的定的课课程程外所受的教育外所受的
7、教育”隐隐性性课课程是学生无意程是学生无意识识地地获获得的教育得的教育经验经验 隐隐性性课课程是程是“课课内外内外间间接的、内接的、内隐隐的,通的,通过过受受教育者无意教育者无意识识的、非特定心理反的、非特定心理反应发应发生作用生作用的教育影响因素的教育影响因素”隐隐性性课课程是促程是促进进或干或干扰扰教育目教育目标实现标实现的教学的教学计计划以外的影响因素划以外的影响因素9 9.隐隐性性课课程的特点程的特点潜潜隐隐性:没有向学生直接施教,却在学校的各种活性:没有向学生直接施教,却在学校的各种活动动中从潜中从潜隐隐的方式作用于学生,把有关道德的、的方式作用于学生,把有关道德的、伦伦理的、知理的
8、、知识识的、的、审审美的等美的等经验传经验传授授给给学生。学生。依附性:教育活依附性:教育活动动中的人、事、物都可以成中的人、事、物都可以成为隐为隐性性课课程的程的载载体,借助于体,借助于这这些些载载体体隐隐性性课课程程传递蕴传递蕴含的含的教育教育经验经验。广泛性:涉及学校生活的方方面面:自然和学广泛性:涉及学校生活的方方面面:自然和学习环习环境、人境、人际际关系、关系、师师生心理、生心理、课课程程间间关系等等。关系等等。非限定性:无指定目非限定性:无指定目标标、大、大纲纲、内容、教学用、内容、教学用书书1010.校本课程及其开发。1校本课程。指以某所学校为基地而开发的课程。相对于国家课程和地
9、方而言。2校本课程开发。指学校根据自己的办学理念,以学校教师为主体进行的课程的规划、设计、实施和评估,它实质上是一个以学校为基地,进行课程开发的民主决策过程。3多角度理解(内涵):一种新的课程开发策略;一种课程管理制度的改革;课程开发的一种结果;课程开发的一种过程;课程变革的一种模式;学校特色构建的一部分。1111.校本课程开发4。必要性我国三级课程管理的重要组成部分,可以弥补国家课程开发的不足。有利于形成学校办学特色,满足“个性化”的发展要求。有利于教师专业水平的提高,尤其是科研能力。有利于学生主体性的发展,真正满足学生生存与发展的需要。5。基本理念:“学生为本”的课程理念;“决策分享”的民
10、主理念;“全员参与”的合作精神;“教育公平”的理念;“个性化”的价值追求。1212.对教师而言关键是提升课程素养.可简单归纳为:建立课程意识;具备开发能力;掌握课程知识;发扬合作精神。课程意识。课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价,以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念,以及在课程实施中的指导思想;在课程开发中具备这样的意识:课程开发不只是专家的事业,也应该是教师自身的专业内容之一;课程不仅是一种结果,而且更应是一种过程;课程不仅是物化的、静止的、僵化的文本形态,而且还是师生在教学中共同创造的、鲜活的过程性的、发展着的活动形
11、态;课程是开放的、民主的、科学的。1313.提升课程素养课程开发能力。具体包括:课程资源的开发和利用的能力;对课程标准的解读和对教材的变通能力;课程评价和研究能力。课程知识。对课程概念、内涵的把握,对课程类型、结构、课程编制的过程、原则以及课程改革的政策的了解等;指本体性知识、条件性知识和实践性知识。合作精神。加强与各方面的合作。包括课程专家、校长、学生、家长、社区等。1414.1课课程概述程概述四。课程编制的基本步骤确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。五课程论与教学论的关系1。是教学论包括课程论,还是教学论要从属于课程论?2。讨论课程论和教学论谁包容谁,对这两门学科的发展都是不利的,而倾
12、向于把课程论和教学论作为教育学的两个并行的下位理论,分别加以研究。3。课程论是与教学论并列的教育学的一门独立的分支学科。1515.1课课程概述程概述六.课程的认识与研究1.有人说:课程在学校教育中居于中心地位.这是因为:课程体现着特定的教育价值,对知识、人和社会的关系、对教育者和受教育者相互关系、对知识范畴等问题的观点与处理.2.需要研究:课程思想、课程编订、课程实施与课程评价,还有课程的发展等.1616.2认识认识物理物理课课程程一理解物理课程的基本含义1。关注物理学的基本内容和发展概况学科性质:研究物质的基本结构、物质运动和相互作用的基本规律的基础科学。2。探讨科学本质树立科学世界观:可知
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