新时代研究型幼儿教师角色转变的问题及策略——基于“马赛克方法”运用的思考.pdf

齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3，2023Genera.No.1922023 年第 3 期（总第 192 期）Journal?of?Qiqihar?Teachers?College加快建设高质量的教育体系已经成为新时代教育发展的要求。学前教育作为基础教育的重要组成部分，目前也从数量上的满足转化为质量上的提升。追求高质量的学前教育使得幼儿教师必须要重视其自身专业发展。成为研究型的幼儿教师不仅是新时代教育改革的要求，还是其专业发展的有效途径之一。教育部办公厅印发的 学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）2021?2 号中提到要初步掌握教育研究的基本方法，将其用以分析和解决幼儿教育的实践问题，要具有总结和反思实践经验的能力，学会研究，注重自身的专业成长。近些年我国幼儿教师的师资质量虽然有所提升，但幼儿教师从传统角色定位向研究型角色定位转变过程中仍然存在一些问题。马赛克方法是融多种方法于一体的研究方式，幼儿教师可以运用多种方法，从多个角度了解儿童、发现儿童、研究儿童，对研究型幼儿教师的培养具有得天独厚的优势。一、“马赛克方法”的理论介绍及运用收稿日期：2023-03-11作者简介：李璐璐（1997?），女，河南省周口人，重庆师范大学在读研究生，主要研究方向：幼儿教育。摘要：研究型幼儿教师是近些年教育改革对幼儿教师一种新的角色定位。成为研究型的幼儿教师是教师专业发展的要求，可以丰富幼儿的成长经验，提高学前教育质量。马赛克方法是一种灵活的、实用的、融多种研究方法为一体的研究方法，它强调儿童视角，能使幼儿教师真正投身于儿童研究中，在一些幼儿园得到了广泛运用。目前我国幼儿园教师从传统角色向研究型角色定位的转变仍存在很多问题，马赛克方法作为一种新兴的研究方法，可以帮助幼儿教师从主动汲取知识，捕获有效信息；立足教育现场，发现问题；积极沟通交流，反思实践行为三个方面实现研究型幼儿教师角色转变可能突破。关键词：研究型幼儿教师；马赛克方法；教师专业发展中图分类号：G612?文献标识码：A?文章编号：1009-3958（2023）03-0018-04新时代研究型幼儿教师角色转变的问题及策略基于“马赛克方法”运用的思考李璐璐（重庆师范大学教育科学学院，重庆 401331）Problems?and?Strategies?on?the?Role?Transformation?of?Research?Oriented?Preschool?Teachers?in?the?New?EraReflections?on?the?Application?of?Mosaic?MethodLI?Lu-lu?(College?of?Education?Science,?Chongqing?Normal?University,?Chongqing?401331,?China)Abstract:?Research-oriented?preschool?teacher?is?a?new?role?orientation?for?preschool?teachers?in?recent?years.?To?become?a?research?ori-ented?preschool?teacher?is?the?requirement?of?teacher?professional?development,?which?can?enrich?childrens?growth?experience?and?im-prove?the?quality?of?preschool?education.?Mosaic?method?is?a?flexible?and?practical?research?method?integrating?a?variety?of?research?methods.?It?emphasizes?the?perspective?of?children?and?enables?preschool?teachers?to?really?devote?themselves?to?childrens?research.?It?has?been?widely?used?in?some?kindergartens.?At?present,?there?are?still?many?problems?in?the?transition?of?kindergarten?teachers?from?the?traditional?role?to?the?research?oriented?role?positioning.?The?Mosaic?method,?as?a?new?research?method,?can?help?kindergarten?teachers?learn?knowledge?from?the?initiative?and?capture?effective?information.?Based?on?the?education?scene,?try?to?find?the?problem;?It?is?possible?to?realize?the?role?transformation?of?research-based?preschool?teachers?in?three?aspects:?active?communication?and?reflection?on?practical?behavior.Key?Words:?research-based?preschool?teacher;?Mosaic?method;?teacher?professional?development18-（一）“马赛克方法”的价值内涵及背后主张马赛克方法是英国学者艾莉森 克拉克（Alison?Clark）和彼得 莫斯（Peter?Moss）提出的一种研究儿童的方法。它将观察、访谈等传统方法与儿童会议、儿童摄影、儿童之旅、儿童绘画、魔毯式参与式工具结合使用，利用混合多元的方法，充分激发儿童想法的表达。“马赛克方法”的核心要义就是多渠道聆听儿童的心声。它赋予儿童多种表达自己的可能，使儿童运用不同的方法表达自己。2马赛克方法是基于儿童是自己的主人，有着丰富的生活经验这一理念开展研究的。3它认为儿童是有交流能力的主体，儿童对自己的所见所闻所听所想是有能力表达出来的。马赛克方法背后的教育观是“多主体参与”的，是需要教师用心倾听儿童的心声并作出回应的“关系型”的教育观，这是一种教师与儿童拥有平等权利的教育观。4另外马赛克方法反应的是一种民主观念，在研究过程中，如果幼儿不开心或者想要中止研究，研究者应该尊重孩子的意愿，不强迫孩子做不愿意的事情，同时重视孩子意见的表达，有责任保护孩子的隐私和安全。（二）“马赛克方法”的实施步骤马赛克方法主要分为三大实施步骤，一是信息生成与收集。这一步骤需要教师通过多种途径和方法获取和收集来自周围的信息，了解幼儿的感受、意见、兴趣、现有经验、对某一领域的想法等。二是信息汇总与整理。在第一个步骤中收集了大量的信息，比如儿童行为、言语、作品或者是从重要他人获得的间接信息，此步骤可以根据上一步骤的信息收集，对其进行整合，对于一些不太明确的信息可以对幼儿进行访谈，进一步了解幼儿的已有经验和兴趣关注点等信息。5这一步骤的访谈对象不局限于幼儿，还包括他们的父母、教师及其他从业者，结合成人的观点建构更加丰富、立体、多元的经验与信息。如果幼儿不愿意参与访谈或者想中断访谈，研究者应该尊重他们的权利。三是反思和实践改进。研究者根据前两个步骤收集到的信息对活动或环境进行反思和整改，也就是根据儿童的想法和观点形成新的行动基点。6（三）“马赛克方法”的运用“马赛克方法”虽然源自研究项目，但经过改编也适用于专业实践，并逐步发展为一种与儿童工作的方式。国际上众多学者证明，借助“马赛克方法”可以使教师对儿童视角有更深入的反思和理解，站在儿童的角度思考如何更好的促进幼儿的发展，将幼儿的想法和观点整合到主题活动或者项目化活动中。比如，英国沃尔弗汉普顿大学的研究者借助马赛克方法让园所和幼儿教师反思其围绕儿童视角的观念和实践，给幼儿教师提供机会使其成为积极的参与者。国内的研究者也尝试借助马赛克方法，了解儿童视角下的幼儿园或班级环境规划、区域活动、幼小衔接工作等78，并运用马赛克方法开展了项目式的学习、主题探究活动、幼儿园环境建设等，而且取得了良好的效果。比如广州市番禺区直属机关幼儿园遵循马赛克方法的三个步骤开展主题活动，南京师范大学原晋霞副教授及其团队也借助这一方法进行研究，得出儿童视角和成人视角在区域环境创设上的差异，并创设了儿童视角下的幼儿园环境91011。“马赛克方法”中有一个空白方块，代表那些可能被添进来的研究工具，这一研究工具可以由幼儿添加，也可以由幼儿教师添加，它代表的是一个开放的过程，无论对于幼儿还是幼儿教师都是一个新的考验。这就需要幼儿教师通过对幼儿的深入了解，运用合适的工具发现幼儿的现有发展水平，让幼儿在不断地探索中获得发展。然而在中国，教师如何灵活利用这些工具，推动儿童的参与，适应并改善中国学前教育的实践，并在此过程中促进自己的专业发展，仍然需要研究者不断思考和实践。二、马赛克方法的运用对研究型幼儿教师培养的意义（一）提供可行研究方法幼儿教育需要具有巨大的灵活性，这就要求幼儿教师的师资水平在一定程度上能够匹配这种灵活性。在教育实践过程中，幼儿教师面对的是迥然不同的幼儿，所要解决的是极具灵活的具体问题，如果幼儿教师自身不掌握不具备一种实用灵活的行动研究方法，那么在面对千变万化、灵活性极强的幼儿教育现场，会发现任何理论和培训都是苍白的。“马赛克方法”作为一种行动研究法，它需要幼儿教师立足于教育现场对幼儿进行研究，切实捕捉幼儿的兴趣点，真正做到倾听幼儿、发现幼儿、认识幼儿。它是面向儿童个体的现场研究，目的是对不同的个体分别研究，这就为幼儿教师研究幼儿提供了一种可行的研究方法。（二）促使教师研究幼儿马赛克方法不同于以往儿童研究方法，它以“聆听”的姿态解读儿童的表达。落实这三个环节就需要幼儿教师成为研究者，从幼儿身边发现其研究点。研究不是幼儿园园长或者幼儿园专门的教研人员的事情，而是每一位幼儿教师的事情，而且幼儿教师是与幼儿联系最为紧密的，这就为幼儿教师研究幼儿提供了切实可行的机会和空间。一名优秀的幼儿教师，不需要在知识上甚至是技能上成为专业人士，但必须要成为一名能够深入了解幼儿、研究幼儿的专业人士，才有可能真正胜任幼儿教育工作。一旦幼儿教师能够深入了解幼儿就能促使他发现幼儿，为幼儿的成长发展设计适宜的活动。（三）提高教师研究能力马赛克方法是在幼儿教育这一个没有教材、没有大纲、没有固定的课堂，在极其灵活变通的教育场域中促进幼儿教师主动从幼儿那里获得教育研究生长点的一种实实在在的行动研究法。儿童研究是教师的第一专业，提高幼儿教师的研究能力尤其是对个体儿童的研究能力，是新时代对幼儿教师的新要求。马赛克方法通过多种路径对儿童的观点进行考察，使每一个幼儿均可形成一片反映自己心声和观点的独一无二的马赛克，这就为教师精准研究每一个不同的幼儿提供了可能，在此过程中也能提高幼儿教师的研究能力。三、新时代研究型幼儿教师角色转变存在的问题（一）观念意识薄弱，忽视研究资源随着国家对教育重视程度的提高，对教师的专业素质也提出了更高的要求，具备研究能力已经成为国家教育部政策文件中的基本要求。然而在教师角色转变的过程中仍有很多幼儿教师没有意识到教师作为研究者的重要性，教师即研究者的观念还没有深入人心。有些幼儿教师甚至觉得研究是幼儿园教研组和园长的事情，领导怎么安排自己就怎么做，自己只需要服从安排即可，缺乏自主研究意识。大多数幼儿教19-师还是按照事先安排的活动按部就班的完成教学任务，甚至几乎每年的活动主题都大差不差，不具备创新意识、创新精神以及先进的教育理念。12教育观念与教育模式息息相关，有什么样的观念，就有什么样的教育，就会培养出什么样的幼儿。13部分幼儿园教师不具备正确的儿童观、教育观和教学观，在教学活动中还是把幼儿当作是被动的教育主体，忽视幼儿所拥有的与成人平等的权利以及幼儿自主建构的学习。幼儿园中存在着丰富的研究资源，而身边蕴含的大量的教育和研究资源被幼儿教师所忽视。另外，很多幼儿园教师并没有充分利用高校教师、科研部门及教师培训机构等园外资源，不能做到园内和园外教育资源的相结合，不仅影响园内科研工作的开展，而且造成研究资源浪费，造成研究成果脱离具体实际以及研究成效低下。访谈记录节选：您认为幼儿园有必要开展教育研究活动吗，您愿意参加幼儿园教育研究活动吗？教师 W：我觉得开不开展研究活动对我影响不大，幼儿园有专门的教研组，就是有研究活动我也是听从安排，领导让怎么做就怎么做。说实话平常幼儿园已经很忙了，即使有教研工作我也不太想参加。（二）理论素养匮乏，指导效果不好先进的教育理论是幼儿教师转变教育观念的基础，研究型的幼儿教师必须具有前沿、科学、正确的理论素养，只有在教育理论的指导下，教师才会按照教育固有的规律，对幼儿进行科学的教育。在我国，专科学历的幼儿教师仍然占有很大比例，根据国家数据中心提供的数据，2020 年专科毕业的幼儿园专任教师人数共计 170.55 万人，占全国幼儿园专任教师总数的 58.54%，研究生毕业的幼儿园专任教师人数共计 0.65 万人，占全国幼儿园专任教师总数的 0.22%。这可能也是造成幼儿教师理论素养不高的影响因素之一。很多幼儿园教师缺乏理论素养，自身知识结构不足。有些幼儿教师根本不知道“马赛克方法”，更谈不上如何运用了，总体来说教师本身具有的可持续发展和终身学习的理念并没有落实。有些幼儿教师在进行活动的开展时，根本不注重理论的运用，只是自顾自的埋头干，做完这一活动下次活动不知道如何安排。有的幼儿教师虽然具有一定的知识基础，但是如何将理论与实践相结合仍不明晰，导致在指导幼儿教学活动、区域活动或者小组活动时的效果并不理想。访谈记录节选：您听说过“马赛克方法”吗？教师 C：不知道，根本没有听说过，这是个什么方法呀？在幼儿园也没有见幼儿教师运用。教师 X：在本科的时候听说过，用于儿童研究的一种方法，但是具体是什么没有深入了解过，该怎么实践就不太清楚了。教师 W：听说过，有一次看文献的时候看到了，并且发现在北京和广州的一些幼儿园实践上做的很好，然后跟同事和园长交流了自己的想法，将其运用到自己带的班级，通过这个方法的运用也帮助我更加了解了幼儿，我也通过这个方法在深入研究幼儿的过程中获得了专业发展，现在我们幼儿园也有一些教师尝试运用。（以上三位教师，学历依次为专科、本科、硕士）（三）科研能力不足，研究质量欠佳科研能力包括观察能力、搜集资料的能力、整理和分析资料能力、研究能力、探索能力等。幼儿教师科研能力的培养，不仅能够提升其专业自信、促进专业发展，还能促进幼儿研究意识和创新能力的培养，甚至还有利于构建具有特色的幼儿教育理论。研究型的幼儿教师首先需要具有问题意识、自主学习、反思能力，但是在具体的实践幼儿教师表现出明显的科研能力不足。有的教师甚至是把 3-6 岁儿童学习与发展指南作为范本直接拿来用，但实际上它只是给我们一个方向，按照这个方向不断地更新自己的知识结构，结合教育实践丰富专业能力，包括实践知识、教学能力及专业知识；另外在我国幼儿教师的培养上，对他们的观察能力、创新能力、研究能力的发展关注较少，导致我国幼儿教师的专业化水平整体不高。14由于自身理论知识匮乏、实践能力薄弱、不善于运用研究方法导致的直接结果就是研究质量不尽人意。四、“马赛克方法”对研究型幼儿教师培养的可能突破研究型幼儿教师中的研究不同于学术研究意义上的研究，它是在教育实践中直接面向幼儿个体的，需要教师考虑幼儿的个别差异。在幼儿园教师面对这么多的孩子，需要教师必须了解每个孩子的兴趣点、文化背景、国别等，选择适合幼儿的研究方法，这不仅需要幼儿教师掌握多种研究方法及其适应范围，还需要不断地对幼儿进行观察，了解倾听幼儿不同时间段或者年龄段的声音，根据幼儿的回应反思幼儿活动的意义以及自身指导过程的优缺点。同时研究型的幼儿教师应立足教育现场，面对形形色色、千差万别的幼儿，教师需要采用灵活多样的研究方法解决具体问题。马赛克方法能满足幼儿教师的这些需求，它为幼儿教师的复杂工作现场提供了一个可行的行动指南当不知道怎么做的时候，就去深入倾听幼儿的心声，了解幼儿，借此或许可以获得解决问题的方法。15（一）主动汲取知识，捕获有效信息叶澜在 教育概论中指出，教师在成长的过程中，必须要具有主体意识，具有内部动机，不断的丰富自己，构建自己的内部世界。16研究型的幼儿教师必须具备主动学习的意识和自主学习的能力。理论知识的摄取有利于幼儿教师有计划有目的有方向的实施自己的教学活动，在实践过程中，成为一名研究型的幼儿教师的起点就是要从没有任何理论支撑埋头苦干的工作之中主动地寻求理论，并逐步将理论运用于实践，尽量使自己的教学实践契合教育思想。在计划活动之前先去看书，学习一些理论方法，掌握可行的实践技巧，也可以选择自身实践、请教专家或同事、翻阅书籍、查找资料等。比如说马赛克方法的运用，在运用这个研究方法之前要先知道这个方法的内涵、实施步骤等，再去具体付诸实施，在实践中遇到问题的时候询问儿的想法获取下一步的实施步骤。这里有必要强调一下，马赛克方法中有观察法，在观察法的运用时不可急于求成，对于幼儿的观察不要简单地听幼儿的一次谈话、看幼儿的一次活动就得出幼儿的兴趣点和关注点，观察是一个持续的过程，不要把自己的观察代入到孩子身上。比如在听到个别幼儿在谈论旅行社的话题时就急于开展以“旅行社”为主题的活动，对于个别幼儿的兴趣和生活经验20-是否能够代表全体幼儿有待进一步关注。17另外对于不清晰的地方，可以采用访谈进一步询问幼儿的想法、感受、兴趣，尊重幼儿的主体地位，真正有效的从理解儿童出发，以观察为主要途径，通过理论支撑，结合观察记录解读幼儿。当然幼儿教师也可以从实践入手，在具体的情境中理解教育理论，真实地理解教育本身。（二）立足教育现场，尝试发现问题现象学先驱胡塞尔呼吁“回归事实本身”，强调研究应以描述、分析现象为起点，这就启示教育学不仅要关注理论知识，更要从实践出发，回归教育本身，立足教育现场。18教育现场中存在着丰富的可供幼儿教师研究的素材，其间也不缺乏研究契机，只要幼儿教师勤于发现，运用科学的研究方法就能使普通的、常规的教育教学工作转变为一种探究的生活方式。19幼儿教师要成为幼儿积极的陪伴者，通过与幼儿之间的互动，发现他们的发展现状，找到他们成长的载体，形成促进幼儿发展的策略。除此之外，幼儿教师应该具有问题意识，从具体教学情境中发现问题，形成可以引发思考和探究的主题。20这里的问题是十分具体的，包括具体的情境和具体的研究对象。21比如“幼儿如何把喜欢的建筑物呈现出来”这是基于幼儿讨论自己见到的身边的建筑物的情境下。当教师有了一定的问题意识，发现了问题，会采取一定的方法为自己答疑解惑。当然提出问题只是幼儿教师研究的出发点，解决问题才是其研究的终点。22这就需要教师主动与人交流，反思自己的实践行为及存在的问题。只有不断的在实践中反思，教育研究能力才能不断提升。（三）积极沟通交流，反思实践行为沟通交流是幼儿教师获取有效信息的一种重要手段，沟通对象包括幼儿、幼儿家长、同事及其他从业人员。与幼儿交流可以了解幼儿内心真实的想法；与幼儿家长沟通，可以了解幼儿的性格特征；与同事沟通可以了解幼儿当前的发展水平及存在的问题。马赛克方法中强调根据生成与收集、处理与分析信息得到的结论进行反思和实践改观。反思是幼儿教师专业发展的必经之路，在不断的反思、求证、钻研的过程中，教师的研究能力会得到质的提升。比如某个孩子对自己喜欢的建筑物很感兴趣，很长一段时间都会在美工区把它创作出来，但是突然有一天他去的次数少了，是什么原因，这就需要幼儿教师倾听幼儿的声音，从幼儿口中或者是通过观察了解幼儿兴趣削减的原因，借此引发幼儿的深度学习。反思的目的是为了下一次活动更好的开展，通过评价工具反思活动的不足和可行之处。在具体的教育教学活动中，研究型的幼儿教师应真正做到在反思中行动，以自身的反思引导幼儿反思，让幼儿在探究中学会自我反思。马赛克方法强调以儿童视角进行教育研究，马拉古奇说过“儿童有一百种语言”，实际上马赛克方法在一定程度上就是对儿童的这一百种语言进行教育研究的方法，它以多途径、多主体、多方法倾听幼儿、了解幼儿进而研究幼儿，这不仅尊重了幼儿的主体地位，而且还对幼儿教师研究能力的提升具有一定的促进作用，对幼儿教师的专业发展具有重要意义，以“马赛克方法”培养研究型的幼儿教师可能会成为未来教师专业发展的方向。参考文献：1张俊，顾荣芳.培养卓越幼儿园教师，打造学前教育专业品牌 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