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第三节第三节 学前儿童性格的形成学前儿童性格的形成l一、性格的概念一、性格的概念l性格性格是指一个人对现实的稳定态度以及与之相是指一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。适应的习惯化的行为方式。性格是个性中最重要的心理特征，在个性性格是个性中最重要的心理特征，在个性中起着核心作用。性格是一个人区别于另一个中起着核心作用。性格是一个人区别于另一个人的集中表现。人的集中表现。二、婴儿性格的萌芽二、婴儿性格的萌芽l3岁左右岁左右,儿童出现了最初的性格方儿童出现了最初的性格方面的差异面的差异,主要表现在以下几方面：主要表现在以下几方面：l(一一)合群性合群性l(二二)独立性独立性l(三三)自制力自制力l(四四)活动性活动性 二、幼儿性格的年龄特点二、幼儿性格的年龄特点 个性的独特性和典型性是辩证统一的。个性的独特性和典型性是辩证统一的。幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿年龄特点。幼儿最突出的性格特点最突出的性格特点是：是：(一一)好动好动 (二二)好奇、好问好奇、好问 (三三)好模仿好模仿 (四四)好冲动好冲动 （五）喜交往（五）喜交往 态态度度活活泼泼，天天真真，坦坦率率，乐乐于于与与人人交交往往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。幼儿初期是形成态度的关键阶段。行为方式行为方式 认认知知特特征征：盲盲目目模模仿仿，缺缺少少独独立立思思考考，好好奇奇心心强强 情情绪绪特特征征：冲冲动动，易易外外露露，易易变变化化，易易受受暗暗示示，易受情绪支配易受情绪支配 意意志志特特征征：缺缺乏乏主主动动性性，自自制制力力差差，常常常常半半途途而废而废 四、学前期是儿童性格的初步形成期四、学前期是儿童性格的初步形成期l学前儿童性格的初步形成，主要表现在：学前儿童性格的初步形成，主要表现在：l（一）（一）学前儿童的性格已表现出明显的个别差学前儿童的性格已表现出明显的个别差异。异。l（二）性格是一个多侧面的结构，较低级的性（二）性格是一个多侧面的结构，较低级的性格因素已经形成。格因素已经形成。l（三）学前儿童性格的发展明显受环境的制约。（三）学前儿童性格的发展明显受环境的制约。五、家庭对学前儿童性格发展的影响五、家庭对学前儿童性格发展的影响l（一）亲子关系（一）亲子关系 l（二）家庭结构（二）家庭结构l（三）家庭氛围（三）家庭氛围 l（四）父母的榜样（四）父母的榜样（一）亲子关系（一）亲子关系 l 亲子关系是最早建立的人际关系，亲子关系是最早建立的人际关系，直接影响学前儿童的身心发展直接影响学前儿童的身心发展。（二）家庭结构（二）家庭结构l1.核心家庭核心家庭 缺乏爱抚、娇宠、管教过严缺乏爱抚、娇宠、管教过严等等l2.大家庭大家庭 教养抚爱较多，、溺爱，教育观教养抚爱较多，、溺爱，教育观点不一致、使孩子孩子形成矛盾的性格。点不一致、使孩子孩子形成矛盾的性格。l3.破裂家庭破裂家庭 一种缺乏安全感、自尊感，一种缺乏安全感、自尊感，自暴自弃；另一种有高度的责任感、成熟感，自暴自弃；另一种有高度的责任感、成熟感，自勉自励。自勉自励。（三）家庭氛围（三）家庭氛围l融洽的家庭氛围，使孩子信心十足、融洽的家庭氛围，使孩子信心十足、有安全感，孩子容易形成热情、诚有安全感，孩子容易形成热情、诚实、友爱、善于交际等人格特征；实、友爱、善于交际等人格特征；不融洽的家庭氛围，使孩子缺乏安不融洽的家庭氛围，使孩子缺乏安全感、信任感、长期忧心忡忡，从全感、信任感、长期忧心忡忡，从而变得冷漠、孤独、执拗、粗野等而变得冷漠、孤独、执拗、粗野等心理特征。心理特征。（四）父母的榜样（四）父母的榜样l父母父母是孩子的第一任老师，应该是孩子的第一任老师，应该严于律己，以身示范，为孩子树严于律己，以身示范，为孩子树立良好的形象。立良好的形象。父母的教养方式的四种类型父母的教养方式的四种类型命令命令/控制控制接纳接纳/反应反应权威型权威型合理的要求合理的要求一致的强化一致的强化敏感对待、接纳孩子敏感对待、接纳孩子专制型专制型许多的规则和命令许多的规则和命令对孩子的需要和要求对孩子的需要和要求的极少解释和不敏感的极少解释和不敏感冷漠型冷漠型很少的规则和要求很少的规则和要求父母不管孩子且对孩父母不管孩子且对孩子的要求不敏感子的要求不敏感放任型放任型较少的规则和要求较少的规则和要求父母给予孩子很多的父母给予孩子很多的自由自由l最理想的教养方式是权威型，但即使是权威型最理想的教养方式是权威型，但即使是权威型的教养方式，也的教养方式，也需要随着儿童的成长，在具休需要随着儿童的成长，在具休的教养策略和方式上进行调整，的教养策略和方式上进行调整，这样才能满足这样才能满足儿童成长的需要。儿童成长的需要。l总体来看，适应性的变化趋势为：总体来看，适应性的变化趋势为：在对儿童关在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少。权利，而对孩子的直接控制日趋减少。l加强与孩子的沟通加强与孩子的沟通l避免在儿童面前公开矛盾，指责对方避免在儿童面前公开矛盾，指责对方l理解孩子的情绪反应，给予支持理解孩子的情绪反应，给予支持l尽量不要改变孩子习惯的生活环境和生活节奏尽量不要改变孩子习惯的生活环境和生活节奏l离异双方要协调对孩子的教育方式和要求离异双方要协调对孩子的教育方式和要求l与学校老师取得联系，提供必要的帮助和情感上与学校老师取得联系，提供必要的帮助和情感上支持支持l总之，性格是个性中最重要的心总之，性格是个性中最重要的心理特征。性格是随外界环境和教理特征。性格是随外界环境和教育的影响而发生和变化的，因此育的影响而发生和变化的，因此我们必须重视对儿童性格的培养。我们必须重视对儿童性格的培养。案例分析案例分析 【案例】4 岁的辛辛怕上幼儿园，怕跟别的小朋友一起玩，在外面既不敢说，也不敢动。当别的小朋友欺负他时，也不敢还手，还常常吓得直哭。【小组讨论】孩子性格脆弱、懦弱可能由什么原因引发，应该如何进行干预？分析原因分析原因原因原因1 1：父母的不良暗示：父母的不良暗示原因原因2 2：过分保护的家庭教育：过分保护的家庭教育原因原因3 3：成人不适当的表扬：成人不适当的表扬原因原因4 4：父母的权威心理：父母的权威心理应对策略：应对策略：1 1、取得家长的配合（包括让家长认识到教育中存在的问题）2 2、以欣赏的态度对待孩子（这类孩子往往缺乏成人的认可），培养孩子不甘示弱的勇敢精神（鼓励）3.3.幼儿老师应对孩子多加关心，给予足够的安全感，加强对孩子交往能力的训练4 4、为孩子创造与其他小朋友交往、参与活动的机会第四节第四节 学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的发展l一、自我意识的概念一、自我意识的概念l二、学前儿童自我意识发展的阶段二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点和特点l三、学前儿童自我意识的发展趋势三、学前儿童自我意识的发展趋势和特点和特点一、自我意识的概念一、自我意识的概念 自我意识自我意识是个体对自己所作所为的看法及态度；是意识是个体对自己所作所为的看法及态度；是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。展是个性形成的重要组成部分。自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式括三种形式 自我认识自我认识(狭义的自我意识狭义的自我意识)，自我评价自我评价 自我调节。自我调节。自我认识自我认识自我调节自我调节自我评价自我评价二、学前儿童自我意识发展的阶段二、学前儿童自我意识发展的阶段l(一一)自我感觉的发展（自我感觉的发展（1岁以前）岁以前）l(二二)自我认识的发展（自我认识的发展（12岁）岁）l(三三)自我意识的萌芽（自我意识的萌芽（23岁）岁）l(四四)自我意识各方面的发展（自我意识各方面的发展（3岁以后）岁以后）三、学前儿童自我意识的发展趋势三、学前儿童自我意识的发展趋势（一）学前儿童自我认识的发展（一）学前儿童自我认识的发展（二）学前儿童自我评价的发展（二）学前儿童自我评价的发展（三）（三）学前儿童自我调节的发展学前儿童自我调节的发展（一）自我认识的发展（一）自我认识的发展 l(一一)对自己身体的认识对自己身体的认识 l1不能意识到自己的不能意识到自己的存在存在。l2认识自己认识自己身体各部分身体各部分。l3认识自己的认识自己的整体形象整体形象。l4意识到身体意识到身体内部状态内部状态。l5名字名字与与身体联系身体联系。（一）自我认识的发展自我认识的发展(二二)对对自己行动的意识自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。意识的前提条件。(三三)对自己的对自己的心理活动的意识心理活动的意识 掌握掌握“我我”字是自我意识形成的主要字是自我意识形成的主要标志标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道婴儿从知道自己的名字发展到知道“我我”，意味着从行动中实际地成为主体，发，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。主体。（二）学前儿童自我评价的发展（二）学前儿童自我评价的发展l自我评价自我评价是自我意识的一种表现。是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握因别人它可以包括三种形式：掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。我检验，或狭义的自我评价。（二）学前儿童自我评价的发展（二）学前儿童自我评价的发展l自我评价大约从自我评价大约从23岁左右开始出现。幼儿自岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。系着。l(一一)主要依赖成人的评价主要依赖成人的评价 l(二二)自我评价常常带有主观情绪性自我评价常常带有主观情绪性 l(三三)自我评价受认识水平的限制自我评价受认识水平的限制 （三）学前儿童自我调节的发展（三）学前儿童自我调节的发展l自我调节自我调节包括包括:起动或制止活动，动作的协调，起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止的自我监督和校正等等。的自我监督和校正等等。学前儿童学前儿童自我意识的自我意识的发展的表现发展的表现:l1.能够意识到自己的外部行为和内心活动，能够意识到自己的外部行为和内心活动，l2.能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，态度和动作行为，l3.逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等等性格逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等等性格特征。特征。思考题思考题l 为什么成人对学前儿童的评为什么成人对学前儿童的评价必须客观、公正？价必须客观、公正？l幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的如何培养幼儿的自我意识如何培养幼儿的自我意识l（一）培养幼儿的独立思考的精神l（二）在各种活动中正确引导幼儿的自我意识l（三）教师评价方式要正确l（四）教师应为幼儿提供自我评价的机会l（五）家园配合，指导家长实施正确的教育l在美国笑星Bill主持的“孩子说的出人意料的东西”这个节目上。l有一次，比尔问一个六、七岁的女孩：“你长大了想当什么？”l女孩自信的回答说“总统”l全场观众哗然，比尔做了一个滑稽的吃惊状问“那你说说看，为什么美国至今没有女总统？”l女孩立刻回答说“因为男人不会投女人的票。”l比尔说“你肯定是男人不投女人的票吗？”l女孩不屑的说“当然肯定”l比尔意味深长地笑笑，对全场观众说“请投她票的男人举手。”伴随着笑声，有不少男人举手。l比尔得意地说“看，这么多男人投你的票。”l女孩不为所动地说“还不到三分之一呢。”l比尔见状就说：那好，请所有在场的男士都把手举起来。“l所有的男士都举起了手l比尔接着说：请投她票的男士保持举手，不投她票的请放下。”l众目睽睽之下一个大老爷们哪里好意思把举起的手再放下，不过还是有少数男人放下了手。不过“投”她票的男人这次多了很多。l比尔得意洋洋地说“总统女士，怎么样，三分之二的男人都投了你的票啦。”l沸腾的现场突然安静了下来，人们要看这个七岁的女孩还能说什么。l女孩说“他们不诚实，他们心里并不真正的想投我的票。”l这就是美国式的独立思考精神，多给孩子一些独立观察和思考的机会，让孩子去思考、去感觉：什么是对的、什么是错的，什么是应该做的，什么是不应该做的。（二）在各种活动中正确引导幼儿的自我意识（二）在各种活动中正确引导幼儿的自我意识l指令游戏l在阅读活动中引导幼儿树立幼儿自我意识l教师还可以开展以下教学活动如：l我长大了，画画我自己，丑小鸭，评评我自己，谁最能干，我的优点和缺点（三）教师运用正确的方式培养幼儿的自我意识（三）教师运用正确的方式培养幼儿的自我意识l辰辰、南德撵客人l大李老师教育幼儿什么行为是应该的，什么行为是不应该的。l幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我评价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复成人的评价。例如：他们评价自己是好孩子，其原因是“老师说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立的评价，儿童对成人的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，儿童会提出疑问，甚至表示反感。l苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。lA、自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；lB、从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；lC、较多只根据某方面或局部进行自我评价，以后逐渐能做出比较全面的评价；lD、从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。不同年龄段幼儿对值日工作的自我评价（百分比）不同年龄段幼儿对值日工作的自我评价（百分比）年龄年龄评价过高者评价过高者 评价过低者评价过低者 评价适中者评价适中者45岁7402656岁5904167岁222850 孩子的四种典型性格：孩子的四种典型性格：1、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子 【心心理理表表现现】思思维维活活跃跃、反反应应灵灵敏敏，自自我我表表现现欲欲和和交交往往能能力力强强，口口语语表表达达能能力力也也很很好好；但但是是，自自制力差，做事没耐性。制力差，做事没耐性。方方法法对对这这类类幼幼儿儿应应采采用用高高标标准准、严严要要求求的的方方法法，并并对对其其某某些些行行为为适适当当抑抑制制，要要求求其其认认真真做做一一件事情，并善始善终。件事情，并善始善终。2、性格温柔、听话、沉稳的孩子、性格温柔、听话、沉稳的孩子 【心心理理表表现现】自自尊尊心心强强、有有主主见见，凡凡事事心心中中有有数数，做做事事有有条条理理，耐耐心心，认认真真。但但是是很很爱爱面面子子，做做错了事，不能当面批评，否则会伤他们的自尊心。错了事，不能当面批评，否则会伤他们的自尊心。对对这这类类幼幼儿儿的的教教育育比比较较容容易易，见见效效快快，采采取取多多鼓鼓励励、多多表表扬扬、少少批批评评的的方方法法，细细心心观观察察孩孩子子的的变变化化，让让其其解解释释自自己己的的新新发发现现，从从一一滴滴一一点点着着手手培养孩子的探索意识和创造意识。培养孩子的探索意识和创造意识。3、性格调皮、专横、大大咧咧的孩子、性格调皮、专横、大大咧咧的孩子 【心心理理表表现现】适适应应能能力力强强，敢敢说说敢敢干干，富富有有创创造造性性和和个个性性，但但“义义气气”十十足足，爱爱打打闹闹，不不能能和和同同伴伴友友好相处，规则意识较差。好相处，规则意识较差。对对这这类类幼幼儿儿宜宜采采取取批批评评、鼓鼓励励相相结结合合的的方方法法，对对孩孩子子进进行行“爱爱心心”培培养养，创创造造与与同同伴伴分分享享快快乐乐的的氛氛围围，使他体验到同伴间友谊的乐趣。使他体验到同伴间友谊的乐趣。4、性格孤僻、胆小、不爱讲话的孩子、性格孤僻、胆小、不爱讲话的孩子 【心心理理表表现现】比比较较稳稳当当，做做事事不不易易出出差差错错，专专注注力力强强，听听话话。但但是是，他他们们喜喜欢欢独独自自做做事事，不不爱爱交交往往，自自我表现欲不强，从不把自己的想法告诉别人。我表现欲不强，从不把自己的想法告诉别人。对对这这类类幼幼儿儿应应采采用用欣欣赏赏的的方方法法，多多亲亲近近孩孩子子，创创造他们与别人交往、在集体场合说话的机会。造他们与别人交往、在集体场合说话的机会。