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浅谈获取小学英语课堂的高效性

摘要：小学英语课改的时代在不断的发展中， 如何获取更多的实践成果， 是现代教育工作 者不断研究和探讨的一件事情。 明确现在教学教法的风向 ， 改变教育教学陈旧教法。 实施分层教学，以满足学生的差异需求，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
关键词：明确 分层的学习目标 一刀切

随着新课程改革的不断深入，小学英语高效课堂也在逐步的实践与发展，如何获取小学英语课堂的高效性，已经成为目前课堂教学改革的根本任务。    
一、明确学习目标
“我会背单词，我会读课文”这样的学习目标适用于每一节英语课，但不具体、不明确。小学英语的一个特征就是早渗透，易学习，教材中很多内容是螺旋上升的，学生往往有相关的知识基础，有的个别执教者，对学生或教材了解不够，或者说是低估了学生的学习能力，把学习目标定得过低。如PEP英语4B的Unit2At a party一课，其中B部分的家庭成员mother, brother, grandfather等单词在三年级时早已学过，而由于缺乏对教材的了解，把它当作新授内容反复的示范教授，基础好的学生已经听得早不耐烦了，而执教者却毫不知情。如果能在课前清晰的定位本科的学习目标，把重点定在本单元的四会句型上Who’s the … with …?She/He’s my …教授，就能将这些复现单词穿插在句型中，既巩固了单词，又学会了新句型。因此，教师在上课时，心中必须清晰定位本课时的学习目标，可适当放在离学生实际水平再高一点的位置，即“跳一跳够得到”的距离。一节课下来，要尽量让每个学生都有收获。教师可以设置分层的学习目标，针对不同层次的学生因材施教，如对一部分学生要求基本掌握所教内容并尝试运用，而对另外一部分基础较好的学生，可要求其熟练掌握并灵活运用，课后对他们也可布置一些。因此，学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。而要定好一个学习目标，必须建立在对学生实际情况的分析和对教材重难点的了解的基础上进行。
二、放胆解放学生
相信学生，解放学生 充分放手，发挥学生的自主性和主动性。在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示（组内和全班汇报所给的任务）。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。英语课上，教师往往不相信孩子的能力，于是一遍一遍的去领读课文，致使孩子们永远都摆脱不了老师的领读，其实这种现象在我的课上也是存在的。如果教师给学生几分钟的时间，通过独学、对学、群学，让学生们总结词组或短语，并且展示交流给大家，随后，教师进行必要的补充，这样能够充分发挥学生的自主性和主动性，学习效果显然好于前者。富兰克林说过：“告诉我，我会忘记，教给我，我会记住，让我参与，我才能学会。”所以课堂上，教师要让学生亲自去参与、去实践、去发现、去总结，让学生真正成为课堂的主人。
三、突出小组合作
在高效课堂的课上，学生以小组围坐的形式学习，但在展示的环节，教师以“请某某同学回答问题”让学生展示，结果发现，各小组内仍旧有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。怎样调动全体学生学习的积极性，怎样尽量让每一孩子都参与到我们的课堂中来呢? 如果我们再请某某同学展示时，变换成请某某对子或某某小组展示，这样，对子之间准备时，就不只是独自的准备，他还需要与同伴的交流与互助，一方面可以互相启发，另一方面还可以互相提醒和帮助，但教师要注意结对的科学性，让优生带差生，也就是异质结对。通过这样的传、帮、带的结对展示，不仅便于展示，而且效率高于单独学生的展示，参与面大大提高，对于学困生的转化也有很大的帮助。再加上教师适当的评价，对于展示都精彩的对子或小组给予加倍的激励，这样更能提高其合作的积极性。 “一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。”所以，课堂应该是每一位学生展示的舞台，它不是某个人的“独角戏”，我们应该加强对子之间、小组之间的合作，提高学生的参与度，使课堂真正高效起来。
四、评价展示结合
评价是武器，是导向。有了评价，课堂将焕发生命的活力；有了完善的评价体系，才能保证一节快乐高效课堂的完成。评价要能抓住孩子的心，才能起到评价的作用，因此，必须在评价体系的完善和评价的方式上下了功夫。首先是课堂表现评价，课堂评价主要根据学生及其小组在课堂上的表现进行评价。大组套小组，利用小学英语展示课要素来评价每一个小组或个体的课堂表现，起到了很好的作用。有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成了良好的听说读写习惯。其次是学习任务完成评价，要想学好英语，一定要多读、多听，还要养成按时完成作业的良好习惯。学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听、读英语。为此，我设计了“学习任务完成情况签名制度”，背诵课文的评价，我要求学过的课文都要背诵，以此来培养学生的语感，检查课文的背诵也是由小组长来完成的，凡是课文会背的，会默写的均给加上不同的分数，这样将英语学习的评价，与班级评价结合起来，更能引起学生的重视。最后让学生参与课堂评价，让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学 生反思和调控其学习行为。评价是武器，是导向，有了评价，课堂将焕发生命的活力。
五、不抛弃不放弃
“为了一切学生，为了学生的一切。”在小学英语提倡的高效课堂中，教学中如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松、学生学得愉快，是我们每位教师所期盼的教学境界。面对新的教育形式：时间少，任务重．如何才能更大面积地提高教学质量，提高学生的能力和素质．培养更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，对教师提出了更高的要求和挑战。面对挑战，我们必须深入研究，大胆创新，探索更新、更好的教学模式与方法；同时，每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异．因而又决定了教师在教学当中应注重学生的个性差异。英语教学在现行班级授课制的条件下．传统的“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生．经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”．中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状．导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦．教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式。实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性．培养具有创新精神、个性全面发展的人才。在教学中，要多关注学困生，从学习过程、对子帮扶、课外辅导等方面入手。比如在独学中，教师要有意去巡视、指导他们的学习情况；在展示过程中，利用评价机制，将更多的机会让给学困生；利用对子帮扶、对子评价，让优生带学困生，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”；在课外活动时间，教师要主动和他们沟通，了解他们的思想和学习状态，帮助他们解决学习上的困难等等。
总之，让小学英语课堂教学真正高效起来，并非一件容易的事情，我们要善于发现、反思、总结教学中存在的问题并加以解决，只有这样才能真正提高教学的效率。

参考文献：
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［2］ 刘美芳. 小学英语背景下高效优质教学探析［J］.小学教学设计：9
顾银华.浅谈小学英语合作学习的课堂管理策略.小学教学参考，2011。3