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新课程标准背景下整本书阅读的教材呈现“快乐读书吧”编排特点人民教育出版社熊宁宁【摘要】整本书阅读对于儿童阅读能力发展的作用，已被越来越多的人理解并认可。统编小学语文教材专门设立了“快乐读书吧”板块，旨在将整本书阅读纳入课内学习。本文从教材编写层面，对这一板块的特点进行剖析：以阅读类型的排布实现读法迁移；注重对阅读兴趣和阅读习惯的持续培养；与课内文体单元的阅读方法有效对接，实现学生阅读能力螺旋式上升。【关键词】整本书阅读；快乐读书吧；课内外阅读党的二十大报告提出要“深化全民阅读活动”，显示了国家层面对阅读的重视。阅读，在我国及世界范围内，都是语文教育乃至学校教育的有效途径。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”1阅读，是语文学习最基本的内容，也是儿童进入一切其他学科的基础。在儿童阅读实践中，“整本书阅读”正在受到越来越多的重视。整本书阅读的做法古已有之，其作为一种阅读教育理念被提出，是在20世纪40年代初期。叶圣陶和朱自清合著的 略读指导举隅 以 孟子 唐诗在引导学生交流欣赏时及时进行了点评，特别难能可贵的是当场给出了修改意见。比如，第一个学生分享诗歌以后，何老师予以点评，“我有一点看法，诗里的绵羊、小猫并不是春天特有的，如果我们选一些春天里特有的、朝气蓬勃的事物，这样诗句中春天的味道就会更浓了”。这样的点评针对性非常强，是十分有效的作后指导。当然，这样的点评指导难度也大，不仅考验教师的智慧，更需要深厚的文学功底。除了直接点评修改，何老师在交流时还注意引导学生进行相互点评和自我评价。印象深刻的是第一个学生交流以后，何老师说“哪些同学觉得自己的诗可以和她比拼？”这时有一大批学生站起来，在刘洪轩同学交流自己写的诗以后，何老师继续说“哪位同学觉得自己的诗可以和他打擂台？”有一批学生自觉地坐了下去，但还有几位学生非常自信地站着。于是，就有了后面同学的分享“咬一口艾饺/春天/我把它吃进肚子里”“春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉红的杜鹃花/春天是碧绿的小草/春天是小溪/哗啦哗啦/春天是红色的野花”，以及接下来交流的几首诗。这样的交流点评，不仅考验学生的自信心，也是学生进行自我评价的有效方式。何老师的这堂精彩的诗歌指导课，注意到了每一个细节，一招一式都考虑得精致、周密又自然妥帖，让人回味无穷。整堂课可称得上是一首诗！教教材材教 材JIAOCAI三百首 呐喊 爱的教育 等七本书为例，提倡进行“整本书阅读”。在 论中学国文课程的改订 一文中，叶圣陶又提出，应该把读整本的书作为语文课程的主干，“国文教材似乎该用整本的书，而不应该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”2。叶圣陶的这个观点，是基于其对语文学科性质的深刻认识而提出的。他认为，引导学生阅读“整本的书”，一方面有助于学生养成好的读书习惯，另一方面对拓宽学生的知识面、提升其阅读水平、培养其思维能力都有帮助。进入21世纪以来，阅读整本书的各种实践风起云涌，阅读对儿童语言和思维发展的作用逐步显性化，儿童阅读掀起了空前的高潮。义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）提出，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。同时指出，“要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品”3。明确提出要把整本书阅读纳入教学内容，引导学生阅读高品位著作，培养习惯，拓宽眼界，丰富精神世界，提高语文素养。为了在课内实现整本书阅读，统编小学语文教材特别设置了“快乐读书吧”板块，引导学生对阅读内容进行科学、恰当的选择，并利用各种形式的课外阅读活动，引导其热爱读书、读好书、读整本的书，从而使其能够持续阅读，提高阅读能力。“快乐读书吧”的编排特点主要体现在以下几个方面。一、确定阅读类型：整本书阅读的基础1.依据新课程标准，有序推荐阅读内容新课程标准在“拓展型学习任务群”中明确规定了各学段“整本书阅读”的任务，同时，对各学段的阅读类型进行了推荐，并对阅读形式提出了建议。“快乐读书吧”依据学生在不同时期的认知程度及阅读的心理发展特征，借鉴目前儿童分级阅读已有成果，进行了整体设计，每册一次，有序地对每个年级、学期的阅读内容和阅读方法作了具体的规划和安排。一是明晰了整本书阅读的内容，明确这个板块学什么、在小学阶段要掌握哪些方法；二是建构符合阅读规律和学生身心发展特点的整本书阅读序列，体现整本书阅读安排的系统性，使教材编写更科学、更完备。与新课程标准的建议同步，“快乐读书吧”在小学一、二年级推荐阅读篇幅短小的儿童文学作品集，包括童谣、儿歌、童话、儿童故事等；三年级上册到五年级上册推荐阅读篇幅略长的汇编类作品，包括寓言、神话、民间故事、科普读物等；五年级下册到六年级阅读长篇名著，包括古典名著，以及得到广泛认可的名著，如 小英雄雨来 爱的教育 等，培养学生对不同种类图书的阅读兴趣，获得不同类型书籍的阅读方法。第一学段的“快乐读书吧”在推荐读物时，以激趣为主。第二、三学段则设置了两个板块，分别是“你读过吗”和“相信你可以读更多”。“你读过吗”通过简要介绍推荐的读物，激发学生的阅读欲望，以“小贴士”来提示学生该类作品的阅读方法；“相信你可以读更多”则引入了更多同类读物，鼓励学生去阅读、了解更多作品，走进更广阔的阅读世界。2.类型化编排，实现读法迁移在一段时间内集中阅读一种类型的书籍，有助于学生在类型化阅读中掌握、巩固同一类图书的基本阅读方法和阅读技能。美国教育家桑代克在他的教育心理研究中，提出了“学习迁移理论”。他认为，学习是形成一种情境与反应的联结，而学习转移，则是相同要素之间的联系和迁移。美国心理学家布鲁纳将这一理论进行了延伸，认为学习迁移有两种类型：一种称为“特殊迁移”，它是对习惯和联想的一种扩展；另外一种称为“非习惯性迁移”，也就是“原理”与“态度”之间的转移，它是教育的核心环节。4按照学习迁移理论，如果在教材编写中采用类型化阅读的方式，借助学习文本在类型、文体上的相似性，学生在阅读中便可以进行读法迁552023.07移，经由一段时间的阅读积累，可以不断巩固、内化某种类型文本的阅读方法，从而大大提高阅读效率。不同类型的文章有不同的读法。一是因为每种类型的文章都会有某些结构化的特点，二是因为同一体裁的文章在精神内核上也会有某种类似。比如，教材在二年级安排学生读儿童故事，故事的结构化特点是什么？每个故事都有起因、经过、结果。这需要学生有意识地厘清故事的脉络。三年级安排读寓言，在了解故事前因后果的基础上，要能够悟得道理，其精神内核是它的讽喻和教训意味。三、四年级都安排了读童话，除了厘清故事脉络，童话还有一个重要的着力点，就是要感受丰富的想象。高年级安排阅读小说，小说的精神内涵更加丰富、复杂，其共同的特点是鲜明的人物和生动的情节。教材通过“小贴士”提示每种体裁通用性的阅读方法，以点带面，使这一类体裁的阅读方法在一段时间的持续阅读中获得迁移和巩固。二、注重习惯养成：持续有效阅读的保障持续的阅读兴趣和良好的阅读习惯会产生源源不断的内驱力，让学生自发阅读，探寻书中乐趣。新课程标准指出，要“以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验”5。“快乐读书吧”始终围绕阅读兴趣和阅读习惯的培养做文章，为学生阅读水平的持续提升续航。比如，一年级的第一个“快乐读书吧”，开宗明义提出“读书真快乐”，让学生直观感受阅读之趣，并设置了亲子共读、开故事会、书店读书等贴近儿童生活的情境，引导学生去发现、感受阅读的快乐。又如，四年级上下两册，以一连串的问题引发学生的好奇心，激发学生的阅读欲望，开启阅读神话和科普作品的大门。三至六年级每个“快乐读书吧”中，都会以“你读过吗”激趣，或呈现某本书的简介，或展示书中的精彩片段，或列举对于名著的经典评论，吸引学生找到相关书籍，进行更加全面和深入的阅读。梁启超在 治国学杂话 中说：“应当在学生时代就养成好读书的习惯，这样才能尝到读书的乐趣，如果在学校中不读课外书，以养成自己自动的读书习惯，这个人简直是在剥夺自己终身的幸福。”6这是在阐述阅读习惯的重要性。好的阅读习惯有助于学生进行持续而深入的阅读；一段时间内集中阅读一本书，反过来也有助于阅读习惯的巩固。二者相辅相成，互相促进。在培养阅读习惯方面，“快乐读书吧”也作了系统的安排，从低年级培养分享图书、爱护图书、制订读书计划的习惯，到中年级培养了解故事背景、查阅资料的习惯，再到高年级培养沉下心来读名著、做读书笔记的习惯，在阅读中持续帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，同时以好的习惯助力更丰富、更深入的阅读。三、紧密衔接课内阅读：读书方法的有效对接除了推荐书籍，每个“快乐读书吧”还依据推荐的读物，有针对性地提出阅读方法，以期提供支架，帮助学生更顺利地进行整本书阅读。这些阅读方法以两种方式呈现：一是在第二、三学段每个“快乐读书吧”中设置两个“小贴士”，明示读书方法；二是在有些册次的“快乐读书吧”中安排了学习伙伴间的对话，以学习伙伴的交流带出阅读方法。比如二年级上下册，学习伙伴提出：要关注书的封面和目录，找到书名和感兴趣的内容，对书的内容进行整体感知；又如六年级下册，学习伙伴在交流中提示：读经典名著时可以画人物关系图谱、做读书笔记，等等。1.重视方法设置的层递性有些阅读类型在“快乐读书吧”中出现了不止一次，但每一次安排并不是简单的重复：从内容上是由易到难，由短篇到长篇的；从方法上是循序渐进，各有侧重的。一些体裁和方法是学生在先前册次中学过的，这些阅读方法又会在之后的整本书阅读实践中被反复运用。这种编排设计体现了学习方法的层递性与发展性。教 材JIAOCAI例如，童话文体在二年级和三年级均有安排。二年级提示学生要“插上想象的翅膀”读童话，感受童话奇妙的想象、趣味性和故事性。三年级则在引导学生充分发挥想象力的同时，建议其将自己想象为童话中的角色，与故事中的人物共欢喜、同悲伤。这就要求学生在发挥想象的基础上，沉浸到故事情境中，领略童话“形象鲜明生动”的特点。三年级上册的“快乐读书吧”中有两个“小贴士”，一个指向发挥想象，一个指向代入人物。教学中，教师在学生已有基础上可以引导其持续深入学习，不在第一个方法上做过多纠缠。小说的阅读在高年级“快乐读书吧”中安排了三次，分别是阅读中国古典名著、阅读成长小说和阅读外国名著。三次阅读方法指导的侧重点各有不同，但都是围绕长篇小说的特点在阅读方法上进行延展和提升的。如指导阅读中国古典名著时，提示学生可以借助目录的章回题目猜测大致内容；指导阅读成长小说时，引导学生关注长篇小说人物众多的特点，并明确指出读小说的两个基本方法：把握曲折生动的情节和了解性格各异的人物；指导阅读外国名著时，提示学生阅读前可以先了解名著的写作背景，阅读时要做一些读书笔记以帮助深化理解，等等。需要明确的是，凡是前面已经涉及的阅读方法，在后面的阅读实践中都要让学生反复运用。教材这样安排的目的，是一步一步教给学生一类书籍的读书方法。随着阅读经验的增加和认知水平的上升，阅读同一类型书籍的能力在已有基础上渐次提升，逐步推进。学习中把握好这个梯度，有助于在运用中加深、加快知识与技能的内化。2.重视与课文单元阅读方法的衔接统编教材课文篇目有所缩减，但整体阅读量增加了。其增加的地方就在于“快乐读书吧”提供的整本书阅读。“快乐读书吧”作为教材中的固定板块，独立却不孤立存在，它与教材的其他部分相互依托、相互作用，共同完成课内外阅读的衔接。在教学中把握好这种衔接，对于把课内阅读自然引向课外，对于提高学生阅读的效率，都大有助益。这种衔接主要体现在内容和方法两个方面。内容上的衔接一目了然，每册的“快乐读书吧”都安排在当册的文体单元后面，由单元文体引出课外阅读的书目。如在三年级寓言单元之后，安排阅读中外著名寓言故事；在五年级学习古典名著中的经典片段之后，安排阅读中国古典名著。相对于内容和文体，更为核心和关键的则是阅读方法的衔接。由于低年级阅读不涉及明确的文体，我们以第二、三学段为例，考察单元语文要素和整本书阅读指导方法的衔接关系（见表1）。从表 1 可以看出，课内单元的语文要素多针对具体的、单篇的课文，而整本书阅读方法指导则更为整体和宏观。六年级下册推荐学生读外国名著，课内外国名著单元的语文要素之一是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，要求在体会人物形象的基础上评价人物。那么评价人物时有哪些方法？“交流平台”提示了重要的一点要有多元化、多角度的思考。文学史上的经典名著，是伟大作家们极其丰富的内心、思想以及情感的体现，其中的人物往往是立体的、多面的，很难从单一的角度去概括。小说中不同的情节可以反映人物不同的特点，这些不同的特点意味着这个人物应该是丰富的、立体的，而不是干瘪的、平面的。教材以骑鹅旅行记 中的尼尔斯为例，引导学生学会从不同情节中感受人物不同的性格侧面。“快乐读书吧”进一步告诉学生，要想加深对名著的理解，可以先了解其写作背景。以 汤姆索亚历险记 为例，由教材节选的片段，学生大致能够感受到汤姆是一个乐于冒险、勇敢且有智慧的孩子。如果我们引导学生了解这部名著的写作背景，再结合整本书中对汤姆不堪束缚、追求自由的各种事例的描写，把汤姆放在时代大背景下，学生对汤姆的认识和评价会达到一个新的高度。这样的整本书阅读，既衔接了课内的学习内容，又提升了学生的阅读层次。572023.07同时，整本书阅读离不开课内单篇阅读的指导，需要以课内储备的阅读方法为基础。例如，教材在五年级下册安排了中国古典名著单元，这个单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，对于小学生来说，阅读古典名著有哪些方法呢？教材在每一篇课文中都进行了渗透。比如草船借箭 后的“阅读链接”呈现了与课文相对应的原文片段，景阳冈 课后的“资料袋”是关于原著内容的简要介绍，红楼春趣 猴王出世 提示学生可以自己猜读、囫囵吞枣地读。之后，教材将这些方法在语文园地的“交流平台”中进行了归纳、总结。在“快乐读书吧”中，带领学生初步了解古典名著的章回体结构，揭示由章回题目大致猜测故事内容的阅读方法。学生在阅读时，必然会用到在课内学到的方法，如推测词句意思、看不懂或不重要的地方直接跳过等，借助资料理解内容，并在阅读的全过程中不自觉地反复运用从而熟练掌握。反过来，整本书阅读又能促进学生对单篇课文的理解。比如通过 草船借箭 的学习，有学生认为周瑜是嫉妒诸葛亮的才华，所以才会处心积虑地算计他。但读了整部 三国演义 后，学生就会知道，周瑜之所以要除掉诸葛亮，是因为他要给东吴铺一条生路。逐步加深对文本的理解，有助于拓展学生的知识面，提升学生的思维能力。参考文献1 寿永明.课外阅读：促进学生发展的有效途径论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想 J.教育研究，2007（5）.2 叶圣陶.叶圣陶集（第16卷）M.南京：江苏教育出版社，2004：58.3 5 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：3，53.4 教师百科辞典 编委会.教师百科辞典 Z.北京：社会科学文献出版社，1987：327.6 谈永康.小学整本书阅读教学现状分析与再思考J.语文建设，2021（4）.表1 二、三学段单元语文要素与整本书阅读方法的关系册次三年级上册三年级下册四年级上册四年级下册五年级上册五年级下册六年级上册六年级下册文体童话寓言神话科普作品民间故事中国古典名著成长小说外国名著语文要素感受童话丰富的想象读寓言故事，明白其中的道理感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象阅读时能提出不懂的问题，并试着解读了解课文内容，创造性地复述故事初步学习阅读古典名著的方法读小说，关注情节、环境，感受人物形象了解作品梗概，就印象深刻的人物和情节交流感受整本书阅读方法发挥想象，领略童话魅力；把自己想象成童话中的人物先读懂内容，再体会道理；联系生活实际理解道理了解神话产生的背景；发挥想象，感受神奇运用多种方法推测科技术语的含义；了解相关领域最新成果感受民间故事的结构特点固定类型和重复段落；体会民间故事所寄托的人们朴素的愿望了解章回体小说特点；借助回目标题猜出故事内容厘清小说中的人物关系，了解生动的故事情节沉下心来读名著；了解名著的写作背景，边读边做读书笔记58