小学数学人教2011课标版一年级分与合教学设计-(3).doc

《分与合》教学设计

【教材分析】
分与合是重要的思想，是认识客观世界常用的方法，也是学习数学的一种策略，应该让学生掌握这种思想方法。二是以分与合的思想为基础教学10以内数的组成，有利于学生比较深刻地理解数的组成的实质内容。三是以分与合的活动为载体给学生提供积极主动地探索和记忆的机会与条件。
【学情分析】
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。
【教学目标】
Ø 知识与技能：让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握掌握4和5的有关组成，并有效地渗透有序的思想。
Ø 过程与方法：使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。
Ø 情感、态度与价值观：使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
【教学方法】
教法：讲授法、对比法。
学法：小组合作法、数形结合法。

【教学重、难点】
重点：掌握4和5的组成。
难点：初步建立学生数感、使学生熟练的说出5以内数的组成。
【教学过程】
Ø 新课导入
师：看，这是谁呀？（孙悟空）今天，他在取经的路上，采了4个桃子，他想分到2个盘子里，他要和师傅分着吃，该怎么分呢？（板书：分）
Ø 新课教学
第一环节：4的分
师： 大家用4个圆片代替4个桃，分成2盘，看看分的结果怎样？（学生动手操作）
    谁愿意上来一边摆，一边说，你是怎么分的？
   （师根据学生回答，有意识的在黑板上按顺序摆出不同的方法） 
（1）生：左边的盆子里有几个呢？右边盘子里有几个（请几个小朋友来说一说）
师：也就是把四个桃分成了2个和2个，数学上我们可以这样说，4可以分成2和2，（齐读）随即板书
（2）还有吗？谁再来摆一摆，你能像老师这样说一说吗？ 4可以分成了几和几？
（4可以分成1和3，板书）
    （请几个人来说一说，一起说。）
（3）看，还有吗？小朋友们，你也能像老师这样说一说吗？ 4可以分成了几和几？
（4可以分成3和1，板书）
师：现在我们已经把4可以分成几和几了。现在，老师把小朋友们的摆法进行了整理，看！老师是怎么整理的？为什么这样整理？
师：对就是有序。那现在来有序的读一读。
刚刚小朋友们在读的时候有没有感觉差不多或者是一样的分法吗？
生：4可以分成1和3,4可以分成3和1是一样的，只是交换了位置。
第二环节：4的合
师：我们知道，有分就有合。（板书：合）
是的，那现在你已经知道4可以分成几和几，那你知道几和几合成4吗？谁可以试着来说一说。
（学生回答）
师：那现在你们能把4可以分成几和几，几和几合成4这两句话连在一起说吗？谁来试试。
（学生回答）
  到这里，我们已经学习了4的分与合。
（同时用手势表示分与合）

第三环节：5的分
 师：小朋友的表现真的很棒，帮孙悟空解决了这个问题，孙悟空拿出了5朵大红花，奖励给我们班的小朋友。现在请小朋友们从学具盒里再拿出一个圆片。那现在啊，老师要来考考你们了，你知道5可以分成几和几？几和几合成5呢？
请用你们5个圆片，试着分一分？并和同桌互相说一说，5可以分成几和几？几和几合成5？
谁愿意上来摆一摆，说一说。
生：一边摆一边说，5可以分成2和3，2和3合成5。
（教师表扬）
师：这边也有两个小朋友摆了一下，看看谁和他说的是一样的分与合？
生：左边或者右边。
师：另一个小朋友说他也看出了一种不同的分与合，你知道是什么吗？
（5可以分成3和2,3和2合成5）
师：诶，原来一种摆法，只要观察的位置不同，就可以写出两种分与合呢！
那你还有不同的摆法吗？谁也愿意上来摆一摆？
（学生摆放）
师：那你能说出几种分与合？哪两种？那5的分与合现在有几种啦？（进一步）只要记几种？谁能很快的记住？
第四环节：玩游戏
现在老师和小朋友们来做一个对对碰。我说5可分成1和4，你马上说和我相反的分与合，可以吗？或者教师说5可以分成1和？学生回答。
Ø 巩固总结
 看来啊，我们已经记住了4和5的分与合，现在请你打开课本，来完成书上4和5的分与合练习，马上填好。同学们学的很开心吧！大家都积极主动地参加了活动，学到了一些新的知识。谁能说说这节课我们学了些什么？
【板书设计】
    4            4             4
 1     3      3     1       2     2

    5           5            5           5
 1     4     1     4      2     3     3     2