新时代高校体育课堂师生关系的构建——基于“师生共同体”概念.pdf

2023 年第5期总第239期新时代高校体育课堂师生关系的构建基于“师生共同体”概念新时代高校体育课堂师生关系的构建基于“师生共同体”概念孙昌捷，丁亮（东南大学体育系，江苏 南京 210096）摘要：师生关系是关乎课堂教学成效的重要影响因素，当今高校体育课堂的师生关系存在教师主体性过强、学生重视不足和师生缺乏有效沟通等问题。“师生共同体”概念强调师生地位平等，师生应共同学习进步、共同努力完成教学目标。新时代体育课堂的师生关系具有较强的时代特色和学科特色，其特殊性与重要性应得到重新审视。融入“师生共同体”概念有助于新时代高校体育课堂良性师生关系的构建，对深化高校体育教学改革具有重要意义。关键词：新时代；高校体育课堂；师生关系；师生共同体中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-6204（2023）05-0119-05The construction of teacher-student relationship in college physical educationclassroom in the new erabased on the concept of“teacher-student community”SUN Changjie，DING Liang（Physical Education Department of Southeastern University，Nanjing 210096，Jiangsu，China）Abstract：The teacher-student relationship is an important factor affecting the effectiveness of classroomteaching，which in the new era has strong characteristics of the times and disciplines，and its particularity andimportance should be re-examined.Nowadays，the relationship between teachers and students in physicaleducation classroom in colleges and universities has such problems as teachers subjectivity is too strong，studentsattention is insufficient and teachers and students lack effective communication.The concept of“teacher-student community”emphasizes that teachers and students have equal status，and teachers and studentsshould make joint efforts to achieve teaching goals.It is helpful to the construction of good teacher-studentrelationship in the new era of college physical education classroom，and has great significance for deepening thereform of college physical education.Key words：new era；universities physical education class；teacher-student relationship；teacher-studentcommunity辽 宁 体 育 科 技收稿日期：20230225；修回日期：20230810基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划课题“大数据驱动下高校体育教学模式创新研究以东南大学本科体育教学为例”（项目编号：T-C/2021/77）。作者简介：孙昌捷（1995-），男，助教，硕士，研究方向：体育教育训练学。LIAONING SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY第45卷第5期2023年9月Vol.45No.5Sep.2023师生关系是教育学界历久弥新的一项议题，早在古代中国，“天地君亲师”“一日为师，终身为父”等思想就强调了当时教师在师生关系中的主体地位，这一封建专制观念在中国扎根了几千年。直到新中国成立，我国的师生关系才逐渐转变为“民主平等型”与“师生主客体型”1，和谐融洽的师生关系有助于学生的学业进步和身心健康发展。“师生共同体”脱胎于“共同体”概念，德国学者雅思贝尔斯提出，大学应当是一个由学者与学生组成的、致力于寻求真理事业的共同体，其中既包含学生在教师的指导下系统地学习探索知识，也包括师生共同寻求真理2。许崇文在 师生共同体的构建与实施 一文中又将这 1192023 年第5期总第239期新时代高校体育课堂师生关系的构建基于“师生共同体”概念一概念补充为“师生成长共同体”3，他认为良好的教育应当能促进师生和谐发展，使师生共同成长。龚放对“师生共同体”概念进行了辨析与现实重构，他认为“师生共同体”的最重要特质就是师生之间，包括师师之间与生生之间的双向学习交流。大学师生共同体的构建，是大势所趋4。进入新时代，中国高校承担着培养世界一流人才的历史重任，而师生关系是关乎高校教育事业成功与否的基础与前提，是衡量教师教学工作质量的有力抓手。当前，我国的社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，新时代的高校师生关系作为社会矛盾在校园的集中体现，也亟需得到重新审视。在过去有关师生关系的研究中，研究对象往往集中于学生主体，而“师生共同体”则要求师生关系对教师的影响也不应被忽视。因此，本文以“师生共同体”概念为立论基础，探究新时代高校体育课堂师生关系的构建路径，对新时代高校体育教学的深化改革具有一定的理论价值和实践意义。1高校体育课堂师生关系构建的意蕴构建高校体育课堂“师生共同体”师生关系的内涵，在于顺利完成既定的教学目标。宏观而言，高校体育课程的教学目标是实现立德树人的根本任务、提升学生综合素质、培养学生集体主义精神和顽强拼搏的意志品质。微观的教学目标，则是通过体育课程让学生熟练掌握一至两项运动技能，热爱运动，形成“健康第一”的终身体育思想。与此同时，教师的个人价值也能够得以实现。1.1良好师生关系促进学生运动技能掌握研究发现，师生关系与学生的学习投入以及学习成就成显著正相关关系5，且能够帮助成绩较差的学生逐步缩小成绩差距6。其中一个潜在原因是良好的师生关系能够使“自我决定理论”（Self-determination theory）在教学活动中得以运用，学生能够因良性的师生关系而对学习内容自发的产生学习动机，从而提升学习效果。在大学体育课堂上，学生的主要学习任务一般是不同的体育运动专项，也就是运动技能的学习，这就要求师生之间要进行与其他学科相比，更加频繁的交流互动，才能确保教学活动的有效开展。在如今的体育教学实践中，许多学生往往都是“零基础”，对所学专项存在着一定的学习困难，如果师生关系不够融洽，就会使学生对所学专项产生抵触心理，进而影响教学效果和考试成绩，此类消极影响又会反作用于师生关系。而和谐的“师生共同体”会对学生的课堂积极性产生直接影响，学生会主动地与教师进行沟通交流，请教自己技术动作的问题与不足，会因为喜欢教师的教学而喜爱上一项运动。1.2良好师生关系有益学生身心健康研究证实，体育运动能够有效改善大学生，尤其是缺乏运动的大学生的身心健康7。同时也有研究发现，自我效能、心理认同以及能否在运动中获取愉悦感是影响运动效果的主要因素8，而良好师生关系的建立则能够帮助学生改善心理健康。在构建“师生共同体”的体育课堂中，教师应当给予学生足够的关爱，学生之间也应该互相友爱。当学生的自身情感需求得到满足时，他们更容易被激励进而改变自己的行为，投入到学习任务之中，面对挫折不轻言放弃。体育课堂中最基本的关系其实就是师生之间与生生之间的人际关系，“师生共同体”概念更加强调这种人际关系的重要性，要求在课堂中进行更为紧密频繁的、以学习为平台的人际交往，学生的社会交往能力也能因此得到提高锻炼。此外，“师生共同体”要求教师更加尊重平等地对待学生，师生之间交往互动的增加，有利于教师随时了解学生的情感需求和身心健康状况，并给予应有的关怀。1.3良好师生关系鞭策教师完善教学师生关系不仅是一种人际关系，也可以看作是一种工作关系，此时教师是“领导”，学生是“追随者”。体育课堂也可以看作是一个师生工作的场合，教师是“教练”，学生是“队员”，队员需要服从教练的指令，“领导-成员交换理论”（Leader-member exchangetheory）得以应用9。该理论依托于“自我决定理论”，即良好的师生关系能够使学生自发地努力学习，不断达到教学目标，与此同时师生之间的交往能够使教师换位思考，切实考虑学生的需求，因此能取得较好的教学效果。随着师生之间良好关系的深入，教师和学生都会取得较好的工作表现。教师也会持续地完善自己的教学手段，以适应学生的不同需求，促进教学效果的展现。1.4良好师生关系增进教师职业成就感“师生共同体”概念认为，良好的师生关系同样能够促进教师产生较高的职业成就感。教师的职业成就感来源于三方面的需求：物质、人际和精神10，高校教师所追求的往往更多的是人际和精神需求。体育教师的人际需求主要来自与授课学生的交往，1202023 年第5期总第239期新时代高校体育课堂师生关系的构建基于“师生共同体”概念学生敬爱教师，乐于在课上与教师进行交流，愿意在其他同学面前称赞教师的教学并推荐他的课程，是满足体育教师人际需求的价值体现。体育教师的精神需求源自于个人的职业认知和职业追求，一般情况下，学生能够熟练掌握所学技术动作或运动专项，从而喜爱所学专项甚至是其他体育运动，便能使教师的精神需求得以满足。积极的师生关系能够促进教师的自我效能感、幸福情感和工作满足感11-12。2高校体育课堂师生关系构建的困境2.1体育教师运动技能水平与专业知识薄弱目前，我国高校体育教师的人员构成主要有以下三类：体育学博士毕业生、体育学硕士/部分本科毕业生（中年教师为主）和高水平退役运动员。除部分专门从事理论教学和科研的专职教师以外，这三类教师往往都承担着高校的公共体育课程任务，需要进行专项教学。随之也带来一个现实问题，虽然部分教师在学生时期都不同程度地接受过一些专项学习，能够保证基础教学工作的开展，但专项水平始终有限，他们也不会随时更新自己的专项知识，这就造成了其专项知识与技能薄弱，甚至可能存在错误。当今社会越发重视体育锻炼，越来越多的家长愿意让自己的孩子在课余时间参加体育训练，不久将来，会有更多经过长期半专业训练、具备一定专项水平的学生出现在高校体育校园中，对于大学体育校园期望与要求也会随之提高，体育教师专项不专业的问题则会直接导致教师威信受损，给构建良性师生关系增添障碍。2.2信息化时代学生学习渠道多元化在信息化时代，学生学习的方式和渠道越发多元，学习的地点和对象也不再局限于学校的课堂和教师。以体育课程为例，在当下流行的许多短视频平台都能搜索到许多高质量的运动教程，甚至会有专业的运动员来进行技术动作的讲解教学，专业性极强，深受广大体育爱好者的支持好评。此时代背景对高校体育教学而言应是一把“双刃剑”，“利”在于学生可以在课外对教师所教内容有效地进行自主复习，能够大大提高教学效果；“弊”则在于学生接受的课外辅导有可能与课上教学发生矛盾，容易影响教学效果。同时，对于本身专项技能水平较弱的教师而言，信息化时代大大增加了暴露这一问题的可能性。学生有可能选择信任课外辅导，而不是自己的体育教师，这使学生可能会对教师产生怀疑，为构建良好师生关系埋下隐患。2.3体育教师职业压力难以应对高校体育教师的工作任务主要包括日常教学、学术科研、组织各类学生群众体育活动和指导学生参加各级运动竞赛。其中与体育教师职称评定最为相关的则是科研成果和指导学生的运动竞赛成绩，许多教师会因此产生巨大的职业压力，而教师的教学水平在目前的职称评定过程中却难以得到平等的对待。鉴于此，许多体育教师会选择把更多的精力花费在体育课堂之外，从而忽视了自己的课堂教学，对常规的教学目标降低为“不出现教学事故即可”。在这样的现实情况中，体育教师往往不愿对建立良好师生关系付出多余努力，“师生共同体”难以构建。2.4学生对待体育课程重视不足在新时代，关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见 以及 关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见 等文件的相继出台，从国家层面强调了当前我国学校体育工作的重要性，体育课程的学科地位得到进一步提升。然而，目前高校大学生仍未正确认识体育课程的关键性，大量学生对体育课的学习目标停留在“及格就行”，也有部分学生持有“喜爱体育运动，但不喜欢上体育课”的观念。这意味着高校中仍有相当数量的学生对体育课程缺乏足够的重视，在此前提下，学生亦不愿过多追求与体育教师之间建立良好师生关系。更有甚者，学生缺乏对体育教师的基本尊重，在课堂上不服从教师的管理，这些行为不仅会恶化师生关系，甚至会进一步演变为师生间的课堂冲突。2.5师生之间缺乏有效沟通师生之间缺乏稳定高效的沟通交流，是当今高校本科教学中长期存在的普遍现象，尤其是在公共课程中，这种现象更为明显。对于体育课程而言，一方面，学生对待体育课程重视不足，自然不愿过多地与体育教师沟通交流。体育教师又因陈旧教育观念和多方职业压力影响，无心在师生沟通方面花费过多精力。另一方面，体育教师往往并不会主动告知学生自己的联系方式，体育课作为线下课程一般也不会建立线上的班级群，师生间的沟通只能在课上完成。对于那些内向羞于在课上与教师面对面交流的学生，以及在课外产生问题想向教师请教的学生来说，也就无法在课外与教师进行联系。有效师生沟通渠道的缺失，不仅不利于良好师生关系的构建，还会对课程的教学效果产生负面影响。1212023 年第5期总第239期新时代高校体育课堂师生关系的构建基于“师生共同体”概念3高校体育课堂师生关系构建的路径3.1师生教学观念应向构建“师生共同体”转变体育课堂良好师生关系的首要前提是教师和学生需要一齐构建师生共同体。在新时代，体育课堂中教学活动的主体不应仅局限于学生，而是应当由教师与学生来共同承担。体育教师通过课堂教学教授学生学习掌握运动技能，与此同时教师也能根据学生的反馈不断改进完善自己的教学方法，提高自己的专项水平，这不仅能促进学生形成主体性课程学习观，还有利于体育教师主体性教学个性的培养13。为了达到这一目标，教师应首先对自己的课堂角色进行重新定位，明确教师与学生的关系是相互依存、相辅相成的，这意味着平等是新时代师生关系的基调，教师不应过分注重自身权威，应逐步减少大学体育课堂中不必要的“军事化”色彩，营造轻松愉快的体育课堂氛围。教师也应做到“以人为本”，充分了解学生的个人情况，并正视学生间的个体差异，做到“有教无类、因材施教”。此外，“弟子不必不如师”也是体育教师在新时代应有的气度，面对专项水平高于自己的学生，教师不必刻意回避否认这一事实，而应在课堂上给予其展现自我的机会，从而促进其他学生学习。3.2体育教师应加强师德师风建设师德师风建设是新时代高校教师所面临的的重点问题，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高等教育发展和高校教师队伍建设，突出强调了师德师风建设的重要性。2020年中共中央与国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案 指出，对新时代教师进行评价，应坚持把师德师风作为第一标准。当前，高校体育课堂存在的师德师风问题主要集中于体育教师在教学活动中的不当用语，包括口头语言与肢体语言。体育课程的一大特点就是师生之间具有极强的互动性，教师需要对学生的课堂表现做出及时评价。面对一些身体素质与专项技能相对薄弱的学生，部分教师无法正确对待这一类学生的差异，未能顾及他们的自尊，常常使用一些讽刺、挖苦的语言或是轻蔑的语气，这类语言暴力会对学生的心理健康造成伤害，并进一步影响他们的学习效果，还会对体育教师群体的职业形象产生负面影响14。与此同时，由于许多学生对体育课程重视不足，课堂上也会出现学生自由散漫、不服从教师管理的现象。部分体育教师在这种情况下无法有效控制自身情绪，在严厉批评学生时偶尔会出现不文明用语，这类行为都会对体育教师的师德师风造成不良影响。“立德树人”是新时代教育的根本任务，师生共同体概念虽强调了师生一体的平等地位，但教师的垂范作用仍然重要。体育教师应首先提高个人道德修养，规范个人教学用语，正视学生的运动水平差异，学会运用正当合理的方式对学生进行教育。具备良好师德师风的体育教师，更易于与学生形成和谐师生关系，也更易于构建师生共同体。3.3体育教师应提高专项课程专业性在新时代，体育教师应明确自身对于学生的威信首先来自与所教专项课程的专业性，体育课程的专业性越高，越有利于良性师生关系的构建，也是构建师生共同体的坚实基础。体育课程的专业性可以体现在两个方面，一是教师本人具有较高的专项水平，在进行技术动作的讲解示范时能够直接展现自己的专业性，使学生能够及时信服教师的专业能力，并向其认真学习。另一方面，则是体育教师能够选择专业化的教学内容与手段。目前高校体育课程所存在的一个问题就是，同一专项不同教师的教学内容千篇一律，区别不大，且大部分内容仍停留在专项的基础教学，既无法体现课程的专业性，也不利于教师个人的专项水平的展现。对于专项水平相对较低的教师，应当在具备基础教学水平的同时，将更多的精力用于专项课程的内容创新，学习各专项先进的训练方法，并将训练方法与教学手段有机结合，创新出适宜自己课程的教学内容。3.4体育课堂应建立长效沟通机制长效沟通机制是良性师生关系与良好教学效果之间的可靠桥梁，包括师生之间的沟通内容、方式和渠道。体育课程与其他学科课程相比，在构建良性师生关系方面具有许多得天独厚的优势，其中最为明显的就是在体育课堂中需要师生之间的互动交流。但许多教师并没有充分利用这一优势，与学生沟通交流的主观意愿不强，导致体育课堂师生关系不够融洽，从而影响教学效果。体育教师与学生之间的良好沟通内容应当建立在专项教学之上，并适当向学生的个人学习和生活情况延伸，以展示体育教师对学生课堂内外的人文关怀，但教师也应注意沟通内容不应过分涉及学生隐私与其他敏感话题。对于异性学生，教师更应充 1222023 年第5期总第239期新时代高校体育课堂师生关系的构建基于“师生共同体”概念分沟通话题是否适宜；良好沟通方式应当采用和蔼友善的语气，并可以在课堂中与学生开些适宜的玩笑，既能活跃课堂气氛，又可以拉近师生之间的距离；良好沟通渠道应建立在课堂交流之上，并向课外交流拓展。体育教师应主动告知学生自己的联系方式，使学生可以在课外也有机会请教自己。体育教师还可以建立线上的班级群，进一步加强师生之间、生生之间共同交流学习，但教师需要对班级群的聊天内容严格把控。师生长效沟通的基础是师生平等，目的是体现教师对学生的关爱，目标是使师生关系融洽，提高教学效果。以关系性、非功利性和情感性为主要特征的关心型师生关系应当成为新时代高校教育的基石15，这也是构建师生共同体的“重要链接”。3.5高校应完善体育教师职称评价体系科学完善的体育教师职称评价体系是体育课堂良性师生关系的稳固保障。一名教师合格优秀与否，在评判标准中“教”应当是摆在首位的，然而，目前在高校的职称评价体系中，并未充分考量体育教师的教学水平，更多的侧重点在于教师的科研能力及所带运动队的获奖情况。对于一名教师职业能力的评价应当是多方位全面化的，体育教师也应当具备一专多能，但其教学水平的高低一定要被考虑其中，否则就会造成体育教师无心完善课堂教学，无意与学生构建良好师生关系。对于体育教师教学水平的高低，最客观的评价来自于学生，学生对教师的评价体系也应首先得到完善，不能停留在形式主义阶段、对教师好的评价不表扬奖励、不好的评价不批评惩戒，教师也对自己的评价结果毫不关心。高校应鼓励学生敢于对任课教师作出最真实公正的评价，在加大学生评价权力的同时，应充分考虑学生们对同一教师的整体评价，不能偏听偏信，避免个别学生的不真实评价对教师造成不公影响，每学期的评价结果也应及时反馈给教师。评价的内容不能局限于简单的选择题，而是应该适当补充开放性的问题，真正给予学生发声通道。除学生在学期末对任课教师进行评价之外，学校也应定期组织专门的教师评价小组，对有职称评定需求的体育教师进行考核。小组成员应当由其他院系富有教学经验的教师组成，这保证了考核结果的相对公平。虽然其他专业教师不一定了解体育教学，但好的课堂教学一定是触类旁通的。考核教师对运动专项的不了解，可以使其站在大部分零基础的学生的角度对课堂教学给出真实的反馈，避免了同一学科教师仅因为教学理念方法上的不同对考核结果造成偏颇。一旦体育教师的教学水平在其职称评定中占有重要地位，体育教师自然会对课堂教学付出更多的精力，也会愿意主动调和师生关系，努力构建体育课堂师生共同体。4结束语新时代良性师生关系是保障高校体育课堂教学效果的必要前提，是推动高校体育教学深化改革的现实基础，是高校助力实现体育强国梦的人和因素。构建和谐团结的师生共同体有助于体育课堂师生平等地位的确立，有助于体育课堂师生共同学习目标的设置，有助于体育课堂融洽师生关系的营造。构建体育课堂师生共同体师生关系需要教师、学生与学校三方的共同努力，应当成为新时代高校体育课堂教学改革的切实方向。参考文献：1车丽娜，徐继存.我国师生关系研究70年：历程与反思J.河北师范大学学报（教育科学版），2019，21（4）：28-36.2许高厚.现代教育学M.北京：北京师范大学出版社，1995：23.3全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础M.北京：教育科学出版社，2002：133.4斐迪南滕尼斯.共同体与社会M.北京：商务印书馆，2020.5D.L.Roorda，Koomen 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年第5期总第239期积极心理学视角下高校体育教师专业发展的现实审视及优化策略一项长期的系统工程，难以短期内一蹴而就，需要做好长期规划与部署，并实现高校各方协同发力。本文通过分析目前高校体育教师专业发展面临的现实问题，提出了一系列优化策略，包括建立健康积极心态，注重个人能力和发展需求，保持专业热情，增强团队合作意识等方面，不仅有助于推动高校体育教师的职业发展，还可以促进他们自身的全面发展和提升工作效率。参考文献：1席居哲，叶杨，左志宏，等.积极心理学在我国学校教育中的实践J.华东师范大学学报（教育科学版），2019，37（6）：149-159.2郭玉江，陈智豪，刘洋，等.积极心理学视域下高校体育教师专业化发展路径研究J.青少年体育，2022（9）：129-130，92.3毛振明，李捷.响应全国教育大会号召，让学生在体育锻炼中享受运动乐趣J.北京体育大学学报，2019，42（1）：23-29.4曲鲁平，孙伟，杨凤英，等.体教融合视域下体育传统特色学校协同联动组织机制的构建J.武汉体育学院学报，2021，55（10）：63-69，85.5周遵新.论高校体育教师专业发展的基本途径与策略J.当代教育论坛（下半月刊），2009（5）：123-124.6蒋冬英.高校教师专业自主发展的内涵、模式与推进策略J.现代教育管理，2016（10）：81-85.7黄依柱，黄蓝紫，谭飞，等.新时代卓越体育教师责任担当阐释J.体育学刊，2022，29（6）：140-144.8陈志洪，金显春.高校体育教师教学能力提升路径研究J.当代体育科技，2022，12（26）：145-148.9余信林，陈浩楠.新时代高校体育教师核心素养发展现状与对策研究J.运动精品，2022，41（4）：23-24，33.10李重言.新时代背景下高校体育教师专业化实现路径分析J.当代体育科技，2021，11（35）：92-95，100.11张云端，梁华.刻板印象视域下公众对体育教育教师认知转变的策略研究J.辽宁体育科技，2019，41（1）：122-125.9Laura-M Graves，Luciano Margaret-M.Self-determination at work：Understanding the role of leader-member exchangeJ.Motivation and 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