新文科背景下国际商务专业硕士“多维跨界融合”培养模式创新研究.pdf

2023年第16期总第592期No.16,2023Sum No.592Journal of Science and Education当今世界正在经历百年未有之大变局，原有的国际经济格局正在进行调整，发展中国家和新兴市场国家的国际影响力不断增强，新一轮工业技术革命和产业变革，创新了国际贸易模式，重塑了国际经济贸易规则。“一带一路”倡议与国内国际“双循环”发展战略的实施对国际商务人才素质提出了更高的要求。在此背景下，2019年教育部等部门实施“六卓越一拔尖”2.0计划，推动新工科、新医科、新农科和新文科建设，形成高等教育人才培养的“中国方案”，以促进我国高等教育高质量发展。“新文科”的核心要义是要立足新时代，回应新需求，促进文科融合化、时代性、中国化、国际化，引领人文社科新发展，服务人的现代化新目标。新文科建设为MIB人才培养理念更新与培养模式创新指明了方向。1 新文科背景下 MIB“多维跨界融合”培养的时代价值国际商务人才不但服务于企业层面的经营管理活动，同时还要具备应对国际经济与贸易形势变动的国际化思考视角和宏观思维。MIB既有硕士培养共性，也有专业硕士学位人才培养的特性。MIB的培养，在立足中国国情的基础上要具有开放包容的世界性。新文科具有时代性、中国性、世界性与技术性。体现新文科的特点，响应新文科的人才培养新标准，MIB人才培养需要进行多学科、多角度、多主体参与的多维跨界融合培养模式创新。1.1 面向国家重大战略需求，突出新文科的时代性在全球形势深刻变化、统筹国际国内两个大局的基础上，党中央、国务院在2013年提出了“一带新文科背景下国际商务专业硕士“多维跨界融合”培养模式创新研究王 俊 廖成娟（广东外语外贸大学 广东 广州 510006）摘要：新文科背景下，高层次人才培养要面向国家战略需求，体现中国价值同时适应技术革命趋势。国际商务专业硕士“多维跨界融合”培养模式通过实践教学融通发展、多维赋能与学科交叉融合，培养应用型、复合型与创新型高级国际商务人才。国际商务专业硕士“多维跨界融合”人才培养模式创新的实现，需要在组建人才培养联盟、创新教学方法与学生评价方式、调整教师考核评价内容的制度保障下，通过紧密衔接需求与供给，促进人才供需互动平衡、理念革新与制度创新提供支持与保障、多主体参与突破组织界限、产学研协同深化育人模式创新、学科融合与科教融合完善培养体系的路径得以实现。关键词：新文科；MIB；跨界融合；培养模式创新中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.16.016基金项目：本文是广东省研究生教育创新计划项目新文科背景下国际商务专业硕士“多维跨界融合”培养模式创新研究（2022JGXM058）阶段性成果。作者简介：王俊（1972），男，博士，教授，广东外语外贸大学国际经济贸易研究院院长，博士生导师；廖成娟（1979），女，博士生，研究方向为产业经济学。65一路”倡议。“一带一路”所经国家众多，地域辽阔，地理、民族、历史、文化、宗教、政治差异极大，国情民意极为复杂。扎实推进“一带一路”战略的实施，需要培养熟悉“一带一路”沿线国家和地区情况的高端复合型人才与特殊领域的专业化人才。人才是“一带一路”建设的支点和关键。随着“一带一路”向纵深的推进，“五通”中的贸易畅通对国际商务人才培养提出了更高的要求。第一，贸易畅通需要国际化人才。在与“一带一路”沿线国家开展经贸活动的过程中，从事国际商务活动的人才应当熟悉相应国家的经贸规则，尊重该国传统文化，对国际政治经济形势的变动具有敏感性和前瞻性。同时能精通至少一门外语，具有优秀的跨文化沟通与交际能力。第二，贸易畅通需要复合型人才。受全球经济不平衡发展的影响，国际形势的不确定性和不稳定性因素增多，从而对“一带一路”经贸畅通的推进形成阻碍。此外，国际商务人才需要具有开拓创新精神应对多变的市场环境，既精通外语与经贸知识，又有法律和金融素养，能在专业化领域进行沟通合作，促进国际经贸活动的顺利开展。1.2 立足中国，面向世界，凸显“中国价值”内核经过百年来不懈的实践探索,我们已经取得了一系列根植于中国特色、中国风格以及中国气派的中国特色社会主义实践经验，这些经验背后所蕴藏的宝贵逻辑规律和重要理论内涵都亟待总结、提炼、深化与阐发，从而形成具有中国特色、中国风格、中国气派的中国哲学社会科学成果。6新文科建设就是构建既立足中国，体现中国特色、中国气派和中国风格的中国学科体系，又放眼世界，推动“人类命运共同体”构建，为建设更加美好的世界贡献中国智慧。国际商务人才的工作不可避免地与外国客户进行商务往来，在长期的涉外经济合作中，会接触国外不同的文化、思维模式和思想观念，受到不同世界观、人生观和价值观的影响。如果没有形成坚定的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，在涉外经济交往中就缺乏维护国家和民族利益的动力，既不利于业务的开展又不利于国家形象的树立，严重的甚至会对国家经贸往来产生长期的负面影响。此外，在国际经贸往来中，涉及对交往国家法律的遵守、对道德规范和商业伦理的遵循与社会责任的履行。这不仅要求国际商务人才具备经济与法律等专业知识，还应具有开阔的商业视野、诚实守信与合法经营的职业操守。既有包容不同文化的开放性，也有对自己民族文化自信的坚定性。1.3 结合新技术，兼具理论知识与实操技能的创新力培养网络化、智能化和数字化已经成为新一代技术革命的主题，相应的技术逐步渗透到研发、生产、销售和服务等各个环节，对产业结构和产业内容产生深远的影响。数字技术在跨国商贸活动中正发挥越来越重要的作用，跨境电商、海外仓等数字贸易新业态的蓬勃发展，正逐步成为推动跨国贸易发展的新动力与全新竞争力。在一项关于国际商务人才需求的调查中，84.56%的企业认为数字化运营能力是国际商务专业学生需要掌握的重要技能。MIB的培养一方面强化专业理论的学习，另一方面也强调实践能力的提升。不仅要有扎实的经济理论基础，也要具备数字化的能力素养，在后续的工作中能较快地形成数字化营运与管理能力。国际商务专业硕士数字化运营素养的组成，首先包括树立数字思维和数字理念，对前沿的经贸新业态和数字化在相关领域的应用形成充分的认识。其次，能熟练地使用数字化平台开展业务，能快速地适应数字贸易经营环境。能运用大数据进行商业数据分析，挖掘商业机会，开展数字化的精准营销，为不同客户提供个性化服务方案。最后，在企业的日常运营管理中，将数字化与智能化的理念运用到从研发到销售、从产品到服务的各个环节中。对现有的MIB人才培养而言，数字化素养的培育是一个不可忽视的发展方向。2 新文科背景下的 MIB“多维跨界融合”培养模式新文科肩负的时代责任与技术革新的叠加，使MIB人才培养沿袭纯粹的单一专业模式已经无法承载新文科的新使命，也无法满足经济与社会发展对国际商务高级人才需求。MIB“多维跨界融合”培养模式，突破已有的MIB经济和管理教育视野与界域，注重理科、工科与其他人文学科知识对现有国际商务专业的渗透与融合，促进MIB知识体系与人才培养模式的重组、再造与创新。2.1 实践教学融通发展，塑造MIB应用技能研究生教育是继本科教育后进行高层次专门人才培养的教育模式。根据硕士研究生培养目的和方式的不同，其培养模式分为专业学位教育和专业硕士教育，对应的学位为学术型硕士和专业型硕士。学术型硕士培养的是科研型人才，重点培养学教改教法66生的理论研究能力，课程设置以科研训练课程为主。专业型硕士则针对特定行业或职业背景，培养适应行业发展需要的高层次应用型专门人才。与学术型硕士培养相比，专业型硕士的培养过程中更重视实践能力的形成和应用能力的塑造。“多维跨界融合”人才培养模式通过基于新文科思想的实践教学体系与实践教学模式创新，培养应用型MIB人才。首先，高度重视实践教学在MIB人才培养中的重要性，在学生的学分体系中体现实践学习要求。在设置教学大纲与人才培养方案中体现实践课程与理论课程的深度融通，突出MIB实践性与应用性的培养特点。其次，促进实践教学模式与教学内容与业界真实情境的融通。最后，实践教学可以是“互联网+实践教学”的融合模式，搭建虚拟仿真实践平台，结合国际商务现实问题设置实践项目内容，在“情景”实践教学中提高MIB学生分析实际问题和解决问题的能力。通过学分认可的方式，鼓励MIB学生参与本专业相关的高层次国内或国际学科竞赛，在竞赛中促进理论知识与实践技能的转化与融合。此外，产学研协同合作育人，也是构成MIB实践教学不可或缺的部分。对于研究生层次的专业型硕士，MIB可以采用项目合作的协同育人模式，校企合作的项目可以是国际商务领域的实践项目，也可以是企业运营中需要解决的课题项目，还可以是MIB科研成果在实务中的应用。校企合作项目为企业提供高校智库资源来解决经营中遇到的相应难题，为企业输送符合岗位能力的高级人才，同时也通过MIB研究生的“做中学”提供实战机会与实务经验，在高校和企业两种资源优化结合中实现产学研深度融合。2.2 学科交叉融合,培养MIB跨界创新能力根据商务部对国际商务人才的分类，我国广义的商务人才是指具有一定国际商务知识和能力，在商务领域、政府部门、企事业单位和社团组织中从事对外贸易、国际经济合作及国际商务运营等相关工作的人员。MIB人才未来的发展方向是可以在国际经贸领域中从事外贸实务、商务谈判和跨国经营管理工作，也可以从事国际营销、国际金融投资或者国际经济法律等相关工作。契合MIB人才未来的发展方向，MIB人才既要有相关专业理论知识也要具备适应行业挑战的应用能力。理论素养与应用能力兼具的高级应用型国际商务人才培养的实现，需要从学科交叉融合突破创新。比以往更强调交叉融合，这是新文科发展的主要特征，也是新文科在学科方法论上的突破。从专业特性来看，国际商务专业本身就是在经济学和管理学交叉融合中发展的学科。国际商务专业不仅涵盖了经济学和管理学，也具有跨社会学、心理学、法律、金融学和语言学等学科的跨学科性质。基于新文科学科交叉融合的指导思想，MIB人才培养模式创新过程在保持MIB学科内涵与保证专业核心素养基础上，进一步开阔学科跨界融合的思路，不能仅仅局限于国际商务与经济、管理、语言和法律等文科专业的交叉融合。还可以将MIB的学科交叉融合扩展到信息技术、大数据管理、统计学、电子商务等新兴技术相关学科，响应新一轮技术革命的号召，培养适应新技术、新业态和新产业的国际商务高级人才。2.3 多维赋能，铸就MIB复合型知识体系复合型人才具备多维度的学科知识体系，能在未来的就业中较快形成匹配市场多样化需求的岗位适应能力。新文科背景下的 MIB“多维跨界融合”培养模式创新过程中，通过专业研究方向设置与课程体系构建促进MIB人才复合型知识体系的形成与综合素质的提升。一方面，以服务经济和社会发展需求为宗旨，以产业与技术变革新方向为指导，结合本校优势教学资源，设置MIB的研究方向。多数院校在设置MIB研究方向时受本校教学资源的限制，存在对已有专业沿袭的思维定式与路径依赖，对MIB研究方向的设置一般以本校优势专业为主导，即使对新兴发展领域形成预判，但是由于现有资源的局限，只能沿袭原有路径设置MIB的研究方向。然而MIB人才培养创新模式中，“多维跨界融合”既包括MIB教育在本校范围的跨院系融合，还包括突破高校组织界限的跨院校合作及跨国合作。通过高校间的合作实现优势互补，资源互通，提升MIB研究方向设置的灵活度。另一方面，MIB人才培养模式创新的“多维跨界融合”特征也体现在课程体系设置中。其中公共学位课中的思政内容，强化国际化背景下，培养MIB人才“四个自信”与爱国情怀。专业学位课的设置体现MIB国际商务活动能力与跨文化交际能力培养。专业方向选修课和公共选修课设置，通过学分互认开展跨院系与跨院校的学科交叉课程选修，专业实践课程设置实现产学研深度融合的特征。“互联网+”时代，网络平台在国际商务活动中承担越来越重要的作用，数字贸易发展下的跨境电教改教法67商等新业态的出现，对复合型国际商务人才的需求与日俱增。以“多维跨界融合”为特征的MIB人才培养模式创新中，通过研究方向和课程设置，契合“国际商务+数字贸易”“国际商务+互联网”“国际商务+电子信息”等一系列国际商务与信息技术发展的产业发展新方向要求。3 新文科背景下 MIB“多维跨界融合”人才培养模式创新的实现路径3.1 紧密衔接需求与供给，实现MIB人才供需互动平衡国际商务经济往来深受国际市场变化影响，市场的变化与大数据、云计算等信息网络新技术交互作用，带来对国际商务人才需求的不断变更。高校国际商务人才培养的周期性和相对稳定性，使国际商务人才培养不能很快跟上市场需求的变动，导致国际商务高级人才需求与供给的不匹配。供需不匹配的主要原因是国际商务高级人才供给侧与需求侧双方的信息不对称，根本原因在于没有通过深层次的合作形成国际商务高级人才供给侧和需求侧的协同目标与共同利益体系，未能建立起国际商务高级人才供给与需求双方深度融合的长效合作机制。新文科背景下，MIB“多维跨界融合”培养模式构建国际商务高级人才供给侧与需求侧高度合作的利益共同体，促进供需双方深度融合长效机制形成。明确需求方对应用型、创新型和复合型MIB人才需求的目标，通过融通发展实践教学、学科交叉融合与多维赋能培养对接符合市场需求目标的MIB人才。在MIB的人才培养中，实现“需求牵引供给与供给创造需求”的MIB人才培养需求侧与供给侧高度对接、良性动态的可持续循环（如图 1所示）。MIB人才需求应用型人才复合型人才创新型人才实践教学融通发展，塑造应用技能多维赋能，铸就复合型知识体系学科交叉融合，培养跨界创新能力MIB人才供给需求牵引供给供给创造需求图1 新文科背景下MIB的“多维跨界融合”培养模式3.2 理念革新与制度创新，提供支持与保障MIB“多维跨界融合”培养模式的创新，需要转变原有单一的只局限于本专业的人才培养理念，应开阔人才培养视野，以学生为中心，以问题为导向，紧扣科技革命和产业革命主题，主动适应时代对国际商务人才的新需求。MIB人才培养模式创新理念，一方面，秉承兼收并蓄的心态，在专业的学科建设、课程设置、人才培养合作中保持专业优势和特色，同时密切关注国际商务实务发展的需求，适时调整人才培养中已不合时宜的项目。另一方面，应高度重视MIB专业性，通过强化职业和实践技能的培养，突出MIB与学术型国际商务硕士的区别。最后，在提升MIB学生专业性的同时，扩展数字贸易等符合新技术、产业新业态发展方向的学科综合性。理念革新加上配套制度供给改善的双管齐下，才能促进变革与创新的实现。基于新文科的MIB人才培养模式创新的实现，需要开设MIB的学校根据各自情况进行学校层面的制度设计，为学院层面的规划调整提供配套政策支持。学校层面的制度设计能更为高效地实现跨专业、跨学院、跨院校的资源共享与事务协调。学院则肩负MIB人才培养模式创新具体规划和政策方案的实施，为MIB人才培养模式创新提供柔性管理环境。3.3 多主体参与，突破组织界限新文科的理论体系突破了传统文科的知识体系，不拘泥于本学科的内容框架和知识要点，具有跨专业、跨行业、跨领域的特点，将新时代的人文精神、创新思维、知识技能等全面渗透到理论体系的每一个关联点，既体现中国特色，又具有本土文化。跨界是为了更好地融合，融合则是实现创新的手段。体现新文科跨界融合特点的MIB人才培养模式创新，其参与主体不仅包括高校，还包括政府相关部门、企业、行业协会、国际合作组织、科研机构等，是集合国际商务人才培养的高校供给侧与经济社会发展需求侧各要素融合发展的过程。融合发展的过程中，各主体的组织边界得以突破，开展更高层次更有深度的合作办学、协同育人、联合创新与共同发展。MIB“跨界融合”的培养模式，通过共生与共享方式淡化组织边界，促进系统主体之间的资源共享、跨界共生发展与融合创新。具体而言，高校是MIB“跨界融合”培养模式实施的核心与主体，对国际商务专业硕士的跨界培养，是跨专业、跨学院的学科交叉融合，实现MIB学习内容的扩展，也是跨院校与跨国联合培养的培养模式扩展，还是跨越学校与企业的组织界限实现产学对接的延伸，也是跨学校与行业组织、相关国际机构合作领域的扩展。教改教法68通过高校的主动牵线，促成多主体的跨界融合，构建出多层次、优势互补、资源共享的MIB人才培养模式创新的可持续发展系统。3.4 产学研协同深化育人模式创新MIB教育是专业学位教育，与国际商务本科教育相比，MIB教育的学术性要求较高。与国际商务学术型硕士相比，MIB则更突出应用性特点。对应新文科要求的MIB“多维跨界融合”人才培养模式创新，通过人才培养与科研创新的融合，在产学研协同合作中实现MIB人才应用性与学术性的特点与优势。MIB的产学研协同育人模式创新，通过多主体参与的跨界融合人才培养联盟构建，在已有的实践基地模式基础上，依托互联网、移动终端、教学软件与实验平台等高新技术，组建虚拟大学、产业学院、虚拟教研室等协同育人组织，打破空间的局限，推动产学研优势资源共享，强项互补机制的形成。导师是研究生培养的第一责任人，是凸显专业学位和独特性、落实关键点的重要主体。健全校内和校外双导师制，形成可持续发展的校内外人才培养师资融合，是维系MIB产学研协同培养模式的重要保障。应完善MIB导师的遴选标准、聘任制度、沟通机制、考核评价机制与激励制度，校外导师深度参与MIB人才培养核心环节，增加校内与校外导师交流与合作的机会，促进校内与校外两种教学资源的优势互补，实现学术性与应用性在MIB培养中的有序统一。3.5 学科融合与科教融合完善培养体系学科交叉融合的人才培养通常采用主辅修或双学位的方式，学生在学习本专业课程的同时，通过选修跨专业的学科课程，获得辅修专业证书或者第二学位，从教学与人才培养方面促进交叉学科的课程设置与教学活动的开展。现代大学不仅具有人才培养的功能，同时肩负科学研究的作用，在人才培养和科学研究的共同作用中实现服务社会的功能延伸。“多维跨界融合”的MIB人才培养除了通过学科交叉融合发挥人才培养的职能外，还要高度重视科学研究，学科交叉融合与科教融合共同促进MIB培养体系完善。科教融合的本质就是在科研教学学习的过程中进行知识的创新、传授、传播和传承，使师生在学术共同体进行互动式学术探究，取长补短、开拓进取。研究生教育本身就具有科教融合的特性，MIB校内导师在科研中了解学科前沿知识与业界亟待解决的学科问题，并在教学中传递新思想、新理念与新方法，通过研究性教学在MIB的科研训练中引领学生进行研究性学习，在科教融合中提高MIB的科研能力与实践水平。4 政策建议人才培养模式的创新是一个动态发展的过程，创新意味着对现有合理要素的保持与发展，对不合时宜要素的摒弃。有力的政策与制度支持以及灵活高效的创新环境，是新文科背景下MIB“多维跨界融合”人才培养模式创新实现的保障，也是人才培养可持续优化发展的主要支撑。4.1 构建MIB人才多主体培养联盟构建MIB人才培养主体联盟，突出新文科背景下MIB人才培养的“多维跨界融合”特点。建立包括高校、政府相关部门、企业、行业协会、国际合作组织、科研机构等在内的MIB人才培养主体联盟。在人才培养的关键环节、共性问题、特性问题和核心资源上形成共建共享、共研共商的深度融合培养机制。在产教融合的培养模式中主要增加企业在MIB人才培养中的参与度，在深度参与中增加校企交流机会，避免产教融合中重形式不重实质的挂名现象。4.2 鼓励教学创新和教学评价改革在MIB“多维跨界融合”培养的教学模式中，将以教师为主导的授课模式转变为以学生为主导的教学模式，增加师生互动环节，增强学生在教学活动中的主动性。鼓励教师结合课程内容与课程性质采用案例教学法、PBL教学法、行动学习法等开展课程教学。在学科交叉融合的课程设置中，促进不同学科教师在教学与科研上的交流，促进学科交叉融合的教学方法创新与科教融合的发展。改进对学生的评价标准和评价方式，改变以考试成绩评定学生学业表现的单一评价方法，鼓励教师采用形成性评价方法，对学生的课程学习情况进行更为综合、全面的评价。在教师的教学绩效中体现对教学方法和学生评价方法创新的支持，通过绩效激励促进教学方法与教学评价方法创新的开展。4.3 合理调整MIB教师评价制度当前高校教师考核评价的主要指标以科研成果为主导，MIB的专职教师参与实践性课程或者产学融合课程的积极性不高。可以扩展MIB教师考核评价内容，根据项目的具体内容，在MIB教师考核评价标准体系中，增加教师参与不同方式校企合教改教法69作育人项目的评价标准，从而提升MIB教师参与产学合作的积极性。另外，需要完善MIB校外导师聘任条件等相关管理规则。在组建MIB双导师制的校外导师团队时，如果参照学校专职教师的职称、学历、学术科研成果标准来设置校外导师聘任条件，会忽略一些具有丰富实务经验但学历或学术成果不足的校外导师人才。对于校外导师的选择应更注重其业绩、经验和成果，以及校外导师相关经验与MIB人才培养目标的契合度。参考文献1 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the value of China and adapt to the trend of technological revolution.The MIB“multi-dimension cross-border integration”training mode cultivates applied,compound and innovative senior international business talents through the integrated development of practical teaching,multi-dimension empowerment and interdisciplinary integration.The innovation of MIB s“multi-dimensional cross-border integration”talent training mode requires the establishment of MIB talent training alliance,the innovation of teaching methods and student evaluation methods,and the adjustment of teacher assessment and evaluation content.By meeting the forgoing requirements,the realization of innovation of MIB s“multi-dimensional cross-border integration”talent training mode should be implemented by the paths of promoting the interactive balance of talent supply and demand,providing support and guarantee for concept innovation and system innovation,multi-agent participation breaking through organizational boundaries,industry-university-research collaboration to deepen the innovation of education model,and the integration both of disciplines and of science and education to improve the training system.Key words:new liberal arts;MIB;cross-border integration;innovation of training mode编辑：李金枝教改教法70