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信息技术课堂教学探讨
　　摘要: 课堂教学方法因人而异,多种多样,在实施课堂教学素质化的今天,要促使学生“主动学习”、“学会学习”显得尤为重要。本文作者通过几年的计算机机课堂教学实践,总结出计算机教学中教师应引导、培养学生的自主学习能力,营造自主学习的氛围,激发自主学习的兴趣,同时采用伙伴教学法搞活课堂气氛,提高教学效果。

　　现代教育理论认为:教学不是单纯地传授知识,教师不可能在时间有限的课堂中,教给学生受用终身的知识。因而,我们要培养学生自主学习的能力,把培养学生的自主学习能力作为计算机教学的首要任务。自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习。它是在教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,从而养成自主学习的良好习惯。

　　一、信息技术教学中培养学生自主学习能力的途径

　　1.营造自主学习的氛围。
　　宽松和谐的氛围,是学生自主学习的土壤。教师给学生营造一个宽松、民主、平等、互动的学习环境,可以让学生充分发挥内在的学习潜能,主动地去学习。教师在课堂上要做到关注每一位学生,鼓励学生课堂上发表不同意见或随时提问。对发问的学生教师要给予表扬鼓励,即使说错了,对学生思维中合理的因素也要加以肯定,以保护学生的自尊心,激发学生的自信。
　　2.激发自主学习的兴趣。
　　学生对计算机一般都有一种神秘感和好奇心,教师应抓住学生的这一心理特征,引发学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动参与。
　　3.树立自主学习的信心。
　　在信息技术课堂上,教师要让每个学生都有均等的学习机会,人人动手、动口、动目、动脑。对基础差的学生,教师尤其要热情、耐心帮助他们解决问题、点拨他们的思维方法,以问懂一两个问题来增强他们学习的信心。让学生练习时,教师要注意“教师情绪”,对学生既要严格又要热情。因为学生在教师严历的目光下,精神过度紧张,练习操作就会不协调。教师应鼓励学生大胆操作,对他们做错的地方要耐心讲解和演示,这样学生就会消除紧张情绪,师生感情交融。
　　4.培养自主学习的习惯。
　　任何知识都会有落伍或过时的一天,日新月异的信息技术更是如此,学习信息技术要想一直有教师来教,恐怕是很难办到的。要想将来能用好计算机,没有良好自主学习的习惯更是做不到的。我们只有把计算机教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造,才能全面提高学生的素质,才能使计算机课堂焕发出生命的活力。

　　二、计算机课的教学方法

　　1.上好第一堂课。
　　在计算机教学中,第一堂课的正确引导和定位是非常重要的。在第一堂课上,教师主要应注意以下几点:(1)让学生明白计算机学习的重要性。(2)让学生明白计算机学习的目的性。(3)让学生明白计算机课堂的具体要求。
　　2.细化教学目标。
　　在计算机教学中,教学目标比较简单,主要就是让学生学会基本的文字录入和达到一定的录入要求,另外就是掌握一些常用的办公软件,如Word、Excel等。所以,学生在实行操作的过程中,会遇到心理烦躁期。针对这种状态,怎样才能让学生每堂课都有相应的学习任务和相应的收获?我认为最好的方式就是细化教学目标,让学生每堂课都有练习的任务,而且能够得到相应的平时成绩。
　　3.“务实”理论课,有效整合专业教材。
　　在上计算机理论课时,教师应该以务实的态度,认真备课,有效整合专业教材。教师可以对教材有所取舍,也可以根据教材拓展一些知识。另外,在教学过程中,我认为除以上述方法以外,还可以根据学校的教学资源,有效地利用多媒体教学,可以在理论课上给学生演示案例,也可以做一些PPT,让学生以不同的视听感觉来接受理论课的教学,这比传统的教学方法要有效得多。

　　三、计算机教学中的重点

　　1.任务驱动法,明确教学目标。
　　计算机课是学生比较感兴趣的学科,但在实践教学中学生不知道该怎样学,不知道自己到底学到了什么,学到的知识又能做些什么。因此,教师运用任务驱动教学法十分必要。所谓任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学方法,要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下,在探索任务和完成任务的过程中,在自主学习和协作的环境下,在讨论和对话的氛围中,进行学习活动。而所谓计算机课堂中的“任务驱动法”就是在学习计算机课的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

　　2.伙伴教学法,创设互帮互助的学习过程。
　　在学生中,一部分后进生的接受能力和理解能力跟不上一般的教学进度,教师需要对他们进行一对一的特别辅导。而有限的课堂教学时间和这样的特别辅导显得格外的矛盾。利用伙伴教学就能很好地克服这个矛盾。伙伴教学法是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方法,是主体性教学法实施的基本策略,是对班级或个体教学的调整、补充和改进。“伙伴教学法”,就是指在课堂教学中,把学生分成一个个的小群体,利用群体的合作、探究、自主等因素而达到教学目标的一种教学方法。伙伴教学的另一个显著特点是指导者与学习者之间和睦的关系与共同的兴趣。由于伙伴教学建立在学生以性格、爱好和兴趣自愿组合的基础上,因此伙伴之间会处于耐心、宽容及和谐的教学气氛中,这种教学不但有利于学生的个性发展,而且能培养学生关心他人的情感与合作精神。

　　3.分层实践法,因人而异的巩固教学知识。
　　分层教学法,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求。学生需要自主的学习,使自己主动地接受知识,而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别,根据不同层次学生实际实施教学,这样,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。分层教学适应于各层次学生学习心理,不但能发展学生的智力因素,而且能培养学生非智力因素,能有效地调动学生的学习积极性,减少厌学现象的产生。

　　参考文献:
　　[1]张勇.任务驱动教学法及其在教学中的应用.
　　[2]温超君,覃业军.浅谈小学教学中的“伙伴教学法”.
　　[3]杏坛偶得.对分层教学法的一点思考.
　　[4]魏小梅.计算机教学中的能力培养[J].科学教育论坛,2006.
　　[5]杨泓.计算机课教学中培养学生的创新能力[J].辽宁教育行政学院学,2006.
[6]张国荣.在计算机基础教学中培养学生的抽象思维能力[J].福建电脑,2006.

摘要   本文论述了作为一名从事计算机教学的信息技术教师不但要掌握计算机方面的知识和技能，还要掌握教学方面的理论和技能,否则不是一个合格的信息技术教师。并着重讨论了任务驱动、课堂组织、师生关系、教学语言、人文教育等几个方面。
    关键词  课堂教学   任务驱动   课堂组织   师生关系   教学语言   人文教育
    人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度，为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程。这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。
     我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须进一步学习改进信息技术教学的方法。作为一名从事计算机教学的教师，深感应善于引导，克服学习障碍，设法提高学生学习兴趣。信息技术教师要掌握计算机方面的知识和技能，还要掌握教学方面的理论和技能,否则不是一个合格的信息技术教师。
　　1、任何学科的教学都不仅是教知识，教技能，最重要的核心是训练思维，培养思想，锻炼能力。
　　只有知识教学，没有思维训练的课是肤浅的，绝不是一堂好课。如注意力，观察力，记忆力，比较、归纳、演绎等能力在任何学科都能体现，都很重要，在信息技术学科也是如此。认为自己是在教计算机操作知识，或软件使用方法，这就对不起“教学”两个字了，这充其量不过是计算机及其它常用软件使用培训。在新概念出现时，讲解新界面时，新问题与老问题比较时都很容易进行思维的训练。哪些地方可能训练，训练什么，何种形式，目标定到什么程度，如何取舍思维训练的内容都是教学设计中重点要考虑的。
　  2、 深刻领会"任务驱动"的教学原则 　　信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。确立了"任务驱动"的教学原则。在设计教学的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务，第一堂信息技术课要向学生明确本课程的学习任务解决好为什么学的问题。此后结合课程目标要求，提出每一个学习阶段的学习任务。可能将学习任务明确化、通俗化、具体化。同时注意将任务简化，同时将学生任务简化为基础与技巧两部分，便于让学生抓住重点，保持良好的学习情绪。比如：将画图使用分为基础部分（常用菜单、工具箱及颜料盒等）与技巧部分，基础部分内容严整量少，便于教学，务必严格把关，确保每位学生都学会，技巧部分注意方法教学，不必一一细讲，要引导学生学会摸索学习。也要注意将任务分层，对不同程度的学生提出相应难易的任务，因材施教。
　　3、要注重并做好课堂组织的各环节，以课堂教学有效、有序为目标。
　　3.1、开始组织上课是非常重要的，不重视这一环节，随随便便地开始讲课，而不管学生的心理状态是否已进入安心、准备接受状态，是不行的。师生问好本是用于组织全班同学进入上课的一个手段，但教师们往往很不情愿或没有认识其作用，流于形式。做好这一点的要点是眼神（环视、扫视）、表情（微笑、严肃）、语气（坚定、激昂）、语音（响亮、稳重）。
　　3.2、课堂中间要密切注意并调控学生的注意力，尽量延长第一段学习的时间，接着必需有学习方式的变换。如果学生的注意力已开始散涣，就不能漠视之而以内容没讲完为由继续活动，因为那种情况下的效率是随时间的推移极剧下降！。对学生不听指令的讨论、打游戏，发出声音扰乱正常教学，暗中破坏或吃零食等行为要严加管束，要制订机房上课条例，设法与班主任联系，用制度约束学生的行为。
　　3.3、课堂结束时，要有小结或讨论，指出共同的问题，或回顾本节要点等，不能在练习中简单结束，而无评点。学习即顿悟，不是每个学生在学习后都能做到。教师有义务和职责恰恰是帮助学生，使尽量多的学生在学完一节课时由熟悉到理解，产生顿悟。这就需要教师在结束课时，做总结。总结要有一定的高度，将知识之间关系理清，揭示有关事物本质，将学生的新知识归入到已有的知识体系中（这也是教学原则）。因此不能将总结理解为复述一下课的内容，或提出本节授课要点，而没有提高，没有整理，没有揭示本质。
　　4、搞好师生关系。
　　教师要树立教师的尊严，但不是威严，（当然在某些特定情况下对某些初中生，可能需要一点威严,这是很必要的。）在课堂中教学要民主，不要以主人对仆人的态度或封建家长式的对待学生；人格上要平等，但不是朋友式的随便。搞好关系不是为了让学生接近你而放弃教师的形象地位。命令式的语言和训斥式的语言不是绝不能用，是备而不用或少用，尽量不用。如在学生不听劝阻，影响他人学生，你要先用严肃的语气叫他，用严利的眼神看他等方法，一般来说，学生会敬而听之。要树立这种形象不是很容易的，要靠平时课内课外的努力。特别是对出问题的学生的思想工作，不能交给班主任，要自己做，而且要有认为自己就是班主任的心态，耐心，诚恳，真心，平等人格地教育。也不要误会就是要和声和气的与学生讲，那样也会给学生一种教师软弱的感觉。
　　以不允许学生完成本节学习内容前玩游戏为例：如果发现学生在玩游戏，最普通的处理方法是：态度严肃，走近询问：“XXX，你完成XX内容了吗？怎么不经老师的同意就玩游戏了？”、“还没做好，我马上不玩了”或“再玩一下就不玩了”、“不行，教师已再三强调，完成任务后要经教师批准才能干其它事，如果你认为自己这里内容早已掌握，要课前告诉教师。马上退出”　第二次或多次发现学生违规，“XXX，教师已第X次发现你违反纪律玩游戏了，你现在立即……（如在电脑中写一份违反纪律说明书或检讨书）下课后老师找你谈话。”
　　5、在教学的任何环节，要有教师的指导。尽可能体现学生的主体性和教师的主导性。
　　在做一项尝试的操作时，或类似于演示实验的操作前，事先一定要告诉学生要看什么，想什么。也就是要有必要的指导，在做的过程中，要利用提出问题，又解决问题，而不是只管自己操作，或顶多是一边做一边说点那里，填入什么之类的说明性语言。
　　要理解教师的任务是不断地使学生对没有疑问的地方产生疑问，又不断地用各种方法解决，并教会学生相关的知识、技能、思维方法。指导的形式有很多种，但无论哪个环节都不能没有指导。 
　　6、教师的语言要锤炼，语调要有变化，教学要有交流，课结束前总结，回答学生的疑问，一般应有站在较高层次说出知识逻辑结构或道理的本质，不能停留在应怎么操作层次上。
　　6.1、语调不变的情况非常普遍。不变的语调是令人厌烦的。教师的语言要有抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫，并不是说要一下子高，一下子低。而是象演讲一样，有激情，配合眼神，动作，语调有轻响，快慢，长短，强弱。如在新概念出现时，要慢，重，一般要重复。提问时要慢，重复，有时用稍轻音，有时用重音。重复是有意的重复，而不是无意识的在一句话末了重复一下。
　　6.2、讲课时容易忽略师生交流。往往学生在不知不觉中产生听而无音，视而不觉的感受。其实时间上还不到20分钟的心理疲劳期。
　　7、在信息技术课中要重视人文教育
　　许多青少年对含有暴力等不良倾向的电脑游戏、网络游戏乐此不疲。目前国外软件公司制作的电脑游戏软件，有许多带有“金钱至上、暴力为尊”的倾向。在游戏中，金钱和暴力主宰一切，没有正义与非正义之别，游戏者可以选择不同的角色，既可以是英雄，也可以是魔鬼。一个名为《星际××》的游戏中，如果游戏者选择魔类，那么取胜的目标就是“消灭人类，让魔鬼统治世界，使大地陷入一片黑暗。在《大富×》系列游戏中，游戏者可以使用各种不正当手段陷害游戏对手，掠夺对手的财产，这对青少年价值观的形成无疑会产生不良影响。
　　有些青少年对那些技艺高超的电脑黑客津津乐道，部分青少年热衷于钻研电脑中破坏性的技术，在网络技术发达的今天造成的危害之大令人震惊。如我国台湾省大同工学院学生陈盈豪为发泄对防毒软件不满编制了电脑病毒“CIH”1998年4月26日造成全球6000万台计算机被毁，此后每年的4月26日定期发作，继续造成更大破坏。
　　互联网是一个信息的海洋，里面既有丰富的科学知识，也存在大量不良信息时刻威胁青少年的身心健康。由于互联网的跨国界性和复杂性，难以做到对不良信息的完全控制，如果这些信息被缺少辨别能力和自制能力的青少年接触，将对他们的身心健康和人格的成长造成难以估量的影响。
　　许多事例都在提醒我们，必须重视和加强中学生的人文教育。而且应该认识到，进行人文教育不单单是哪一门学科的任务，在各学科教学中渗透人文教育思想才是最好的办法。在信息技术教学中弘扬人文精神，以其规范科学技术的学习和应用是很有必要的。信息技术和人文教育也是相辅相成的，注重人文的培养对学生学习信息技术也会有帮助。例如进行电脑艺术设计时，学生的艺术素养对设计水平有直接的影响。艺术修养较高的专业人员，通常在专业活动中创造力更强。因此，做好学生信息技术中的人文教育主要应在信息技术教学中开展。
    8、抓好应用教学，让学生有机会运用知识。
让学生初步学会代表电脑操作系统发展方向的最先进（但也是最简单、最易用）的操作环境，如微软的Windows，并初步学习几种最常用的应用软件。这样，学生在学校中所学到的知识既兼顾了长远发展和先进性，又能在今后的学习和工作中马上用到。比如：①自制网页；②电脑绘画，为有美术特长的学生提供的项目； ③用英特网搜集材料，制作电子板报；④课件制作等。
参  考  资  料
1  施良方，崔允　主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社1999
2  张祖忻、朱纯、胡颂华编著《教学设计－基本原理与方法》上海外语出版社1992
3  肖劲明《信息技术教学中的人文教育》

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，我国中小学已普及信息技术教育，而信息技术教育这门学科同以往的传统学科有着巨大的区别，它是集知识性和操作技能为一体的学科。高中信息技术课程是以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅要让学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，同时还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。所以教师再也不能被传统的教学模式所束缚，要将传授计算机基础知识和基本操作作为信息技术课的教学目标。应充分调动学生作为主体去参与教学，引导学生开阔思路，拓宽视野，给学生实践的机会，培养学生的创新意识和实践能力。笔者根据自己近十年来的教学经验，在此谈以下几点认识。
　　学习兴趣的培养是信息技术课程教学的一个重要原则。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”
　　（1）满足学生好奇的心理。好奇心是理智感方面的一个重要心理品质。它能增强观察事物的敏锐性，丰富想象，活跃思维。好奇心在人们很小的时候就已显著表现，好奇心强，求知欲则表现越明显，同时对事物就越有兴趣。
　　（2）教学生活化。教学生活化是指将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中生活，学习与生活合二为一，从而获得有活力的知识。
　　（3）对学生进行分层次教育。作为信息技术教师大家都有一个同感，学生在信息技术学习的过程中往往分化非常迅速，同时由于学生家长信息素养的差距也造成了学生学习起点参差不齐，甚至有时就一个班学生而言信息素养也是差别巨大，这也给教学带来了诸多不便。所以教师在教学过程中应充分了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动，即要符合大多数学习需求，也要考虑少数学生的个别需求。
　　（4）自主探究，合作学习。信息技术教学的教学宗旨在于：使学生学会学习；培养和发展学生终生学习的能力；重视培养学生的创造性思维；重视信息的获得和综合应用信息技术解决实际问题的能力；重视对学生的信息伦理道德教育。显然传统的教学模式已不能满足现今的教学要求，那么什么样的教学模式才能充分体现这些宗旨呢？一种崭新的教学模式便应运而生——自主探究、合作学习。“自主探究，合作学习”是目前素质教育的关键所在。这种教学模式强调在教学过程中，教师只是人类文化的继承者与创造者，是学生学习的合作者与导师；学生才是发展变化着的主体，是蕴藏着巨大潜能的对象。这是一种让学生可以决定学什么、怎么学的一种教学模式。这也是新课程改革中所要求的。
　　（5）主题化教学。主题化教学是在相应的知识主题下，完成一个个主题带来的大量任务过程。主题化教学思想，教师确定某一主题，根据主题内容进行任务分解，最后将新知识融进各项任务中，通过一节课或一个单元的学习，教师引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构，从而使零散的知识系统化、完整化。主题化教学强调以任务诱发学习者的学习动机、驱动学习者的学习积极性。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，这是我国古代道家学派创始人老子有一句名言，这不正是新课程改革对教师的要求吗？与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”。新时期信息技术教师肩负着时代的使命，要不断实践新课程改革的要求，要不断提升和完善自己，在教学过程中要坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的方针。授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。“鱼”的作用是短暂的，有限的，而“渔”的技能却是长久的、无限的。