试论主题区域活动是发展幼儿口语的有效途径.doc

有限的空间 说出无限的精彩
——主题区域活动中幼儿口语发展探索性研究
常州爱儿坊幼儿学苑 张玺

内容摘要：语言是人们交流思想的工具。发展幼儿的口头语言是进行语言教育及其他教育的基础。要想让幼儿把“话”说好，必须要有说的基础。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”从教育教学实践中，我体会到通过主题区域活动、区域活动后的评价以及家园合作能有效地促进幼儿口语的发展。
关键词：主题区域活动 幼儿口语 幼儿教育

主题区域活动是指根据主题相关的内容，创设让幼儿自由选择活动内容并在其中巩固拓展以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。我们将教室划分4-5个区域，其中设有语言区、美术区、益智区、生活区和建构区，区域的材料内容将根据主题内容的变化而进行更换。主题区域作为一种集体教育活动的延伸和补充，作为一种更自然的，更符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，能使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到全面、和谐的发展。可以弥补传统教育中那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育的不足，为幼儿口语发展搭建平台。
一、借助主题区域活动构建幼儿口语发展的平台
（一）建构区域方案，明确目标制订计划
幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的各项活动的总和。目前幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，而作为集体教学的补充和拓展，区域活动在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习，大胆讲述。
在学期即将开始时，我们会根据主题活动内容，预设区域活动内容，每个区域预设内容2-3种。如在主题活动“嬉水游戏”中，益智区预设了“沉浮游戏”，材料有木块、树叶、泡沫、铁球、纸张等等；“吹泡泡游戏”，材料洗洁精、一次性杯子、筷子、吹泡泡的工具；在生活区中预设“洗手帕”，“给娃娃洗脸”材料小脸盆、小肥皂、小手帕；这些预-设的内容也不是一层不变的，在主题活动中孩子们的感兴趣、生成的都是可以投放到区域中。如在“嬉水游戏”主题活动中“会变的水”，让孩子们了解水的三态，在冰块融化成水时，有的孩子说：“这水好冷哦”，“我的水怎么没你的冰”，“它们有多少度呢”？于是在我们的区域中增添了温度计，小杯子让孩子们去量一量水的温度。
3至6岁的孩子对知识的分化程度较低，在他们眼里，世界是一个纷繁多样的整体。他们更多关注的是具体的事物为什么是这样或者是那样，而并不在意这种感受或解释来自哪个领域。因此，主题性区域活动内容的设置不仅要考虑各个领域，更要注重领域间互补的内在联系。
（二）创设区域环境，提供口语展示平台
在对区域环境的创设中，我们努力建立富有多元化、整合性的活动情境，准备具有层次性、递进性的操作材料。具体做到：以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习；以主题为背景，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。利用“会说话的”区域环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。
1．在语言区中，提供畅所欲言的舞台
幼儿表达首先需要有想表达的内容，因此良好的物质环境是激发幼儿表达的基础。我们在阅读区中，根据主题为幼儿提供自制图书、环游中国飞行棋、天气播报、车轮转转等一系列活动。通过这些活动，幼儿会获得各种感观的刺激从而产生相应感知，并且在与其他幼儿共同游戏、密切的相互联系接触中，有大量的运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言，利用语言表达自己，因此它是使幼儿想说、敢说、愿意说、会说的良好的语言环境。如：在主题“好天气和坏天气”活动中，我们首先让幼儿收集有关好天气和坏天气的图片，以及坏天气给人类带来的危害的图片。收集后再将这些制成图书放在阅读区中给幼儿欣赏阅读。幼儿对自制的图书非常感兴趣，他们在收集的过程中，已经获得一些知识经验，在讲解的过程中，他们就有话说；在此基础上我们有为孩子创设了“今日我支持”栏目，让孩子们在“电视机”里模仿天气预报节目，在这样一个宽松的环境下，人人都想上台过一把支持人的嬴，即使班上有些内向、胆小的孩子们也不例外。在，刚开始他们主持的的天气预报，孩子们只是说说今天是什么天气、多少度、明天将是什么天气。你这么说他也这么说，大家都是这么说，就是这么简单。两天下来语言区没有人去玩了。于是我给孩子们提供了，各种天气现象的图片、周天气记录表、月天气统计表。让幼儿在播报天气是有操作的材料，孩子们的语言丰富了。
在周末家长分享互动互动中，我们孩子的语言更精彩：“我是节目主持人乐乐，今天有我来为大家主持天气预报。今天有时有小雨，（也有可能不下雨）但大家还是要带好雨具，走路的人带好伞，骑车的人带好雨披。”
妈妈说：“我女儿主持的天气预报还蛮象一回事的么。而且比中央电台的有人情味，知道提醒大家增减衣服，嗯很好。”
新《纲要》语言领域目标还有一个重要的内容是培养儿童喜欢听故事、看图书，培养幼儿基本的阅读能力，因此在阅读游戏中还可以通过教师的辅导帮助幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并能够正确理解，正确使用词汇。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力自然都会有很大的提高。
2．在建构区中，创设想象创造的空间
幼儿对于自己制作的东西总是有着多一份的热情，我们的建构区中有着不同的积木，其中绝大部分是幼儿和家长一起进行加工、装饰的皮鞋盒积木，空间上也采用了宽阔的阶段大走廊，四周墙壁上布置张贴着幼儿设计的建筑图片，这就为幼儿创造了一个情绪愉快、气氛友好的和谐语言环境，幼儿在这里有着自由交谈的空间。因为建构区域大，建构内容多，老师就要引导选择该游戏的幼儿进行合作，活动前也就需要幼儿先想好搭什么，这一讨论环节中，幼儿积极表述着自己意见，但各自意见表达出来后，为了建构内容统一性，还需商量、协调，最终定下一个大主题。由于幼儿都想让别人采纳自己的建议，所以在协商过程中幼儿往往又会大大描述上一番，争取让其他幼儿同意，这一环节虽然有时显的过长、过吵，但却是幼儿语言发展、提高的一个良好平台，所以教师在开展时应让幼儿充分表述。从实践来看，幼儿决定的大主题通常是身边熟悉的，如：幼儿园。幼儿园是幼儿最熟悉不过的，所以对于里面的设施了如指掌，通过分工合作就能很好完成，但在完成过程中，幼儿间又常会出现这样、那样的矛盾，这又需要幼儿自行解决，解决矛盾也是一个很好的提高语言能力机会，所以在建构区中能很好的培养幼儿语言表达能力。
3．在美工区中，建立展示风采的窗口。
幼儿在美工活动中，通过动手动脑，创造精神得以发挥，头脑中孕育了各种各样的故事情节。孩子对于自己的作品总是有很强自鉴性，在向别人介绍自己画的内容过程中，语言能力也就得到了一定提升。
例如在主题“好天气和坏天气”活动中，我们为孩子们提供了各种废旧材料：小纸盒、一次性桌布、塑料袋等等，让幼儿制作雨披、雨伞、雨鞋。在我们每周家长进区域的时间段里。妈妈、爸爸当“模特儿，孩子们是制作雨衣的工人。在完成后，老师请幼儿互相观察、交流、取长补短，让幼儿们自己互相评价他们的作品，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会产生这幅作品等，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接触他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，有些孩子从一开始的只会用一句话到后来能编出一段完整的故事，这就反映了美工活动能培养幼儿口语表达能力的效果。
二、通过区域评价，展现幼儿口语风采
每一次游戏过后的评价都是对此次游戏的一个情况反馈。因为每个幼儿都亲自参与其中，所以都有话可说，因此孩子对讲评有一种发自内心的喜欢，它能满足幼儿心理发展的需要。例如在主题“好天气坏天气”活动中，幼儿用废旧的酸奶盒、喜糖盒、蛋糕盒等等一系列盒子自制出大小不等、图案各异的雨伞，孩子们都争着上来介绍这自己的作品；又如在主题“美食街”活动中，孩子们用蛋糕盒泡沫切成小块，串在毛根上，当作羊肉串来叫卖、用橡皮泥裹上彩纸做成寿司，孩子们有了自己的成果，想跟同伴们一起分享，想得到大家的赞赏，那种想表达的欲望是多么的强烈。对于个别口语表达能力较弱的幼儿来说，听同伴的讲述也是一种有效的学习。
在活动中孩子们也会遇到一些困难或自己解决不了的问题，拿出来一起讨论并且给出对策，孩子们的口语表达在不知不觉中得到提高。这不但为幼儿更好的开展下一次区域奠定了基础，口语表达的能力也在分享交流成果中、讨论难题中充分得以发挥。
新的《幼儿园教育指导纲要》明确告诉我们：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。实践证明，区域游戏是每个幼儿都乐在其中、乐此不疲的，他们在游戏中讲解着、交流着、反驳着，因此通过主题区域活动，发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。
三、开展家园沟通,丰富幼儿知识面
环境的创设不应局限于园内,而应于家园同步进行.幼儿的学习,生活离不开幼儿园,家庭的影响,因此,在开展方案主题活动中,发展幼儿口语过程中,其家庭参与也具有十分重要的意义.如:通过家园之窗,家访,写字条传递信息等多种形式,让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题,需要他们配合做些什么工作,这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境,营造沟通的氛围,使家园教育协调同步,使幼儿积累更多的知识。
例如:在”和平和爱心”主题活动中,为了了解伊拉克战争的情况,许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述战争带来的灾难,伊拉克孩子的情况等,还有的家长纷纷剪下报纸上的图片与幼儿交流,有的则从网上摘录与幼儿共享战争的情况.由于家长的配合,每次活动中,幼儿都能与同伴交流自己知道的事,使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣.
 以上的事例充分说明了“家园携手”的魅力,营造合理的环境,不仅能使方案主题活动进一步的深入,也能增加幼儿讲述的自信心,因此说,环境的创设不应局限于园内,也应于家园同步。
总之，指导幼儿获取语言信息，提高口语表达能力是一个长期的、连续的过程，我们还要加强幼儿园、家庭的密切合作，积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程开发和实施，充分利用家庭、社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，并积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，最终才能取得最佳的效果。

主要参考文献：
1.刘雅琴 我国幼儿园语言教育发展的几个主要历程 摘自《学前教育》 2007年第7-8期
2.孙建梅 如何培养幼儿的口语表达能力 摘自《幼教新视野》 2006年第3期
3. 林佩芬主编 《幼儿园区域活动的实践与研究》 宁波出版社 2004年第1版
4. 山东中路幼儿园编 《幼儿学习区活动宝典》 长江文艺出版社 2003年第1版
5．钟小锋主编 《幼儿园多元整合主题课程》 未来出版社出版 2008年第1版
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