吉林省松原市宁江区八年级生物下册 7.2.4人的性别遗传说课稿 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册生物教案.doc

《人的性别遗传》说课稿
一、说教材分析
1、教材的地位和作用
我说课的内容是八年级生物第七单元第二章第四节《人的性别遗传》，本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础，就知识而言，了解人的性别差异是由性染色体决定的，并通过理解生男生女机会均等的原理，使学生从科学的角度看待生男生女问题。因此，无论从知识的形成能力培养，还是情感态度与价值观的形成，本节都是具有主要意义的一课。
2、教学目标
①知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女机会均等的原理。
②能力目标：通过本节的学习，培养学生发现问题，分析资料的能
力，通过模拟实验培养学生观察、思考、动手、解读数据的能力，通过交流讨论，加强团结合作能力，提高语言表达能力。
③情感目标：关注我国性别比例失调的问题，积极宣传生殖方面的科学知识。
3、教学重难点
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定。
教学难点：解释生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感。
二、说学情分析
本节内容的授课对象是八年级的学生，八年级学生对于新鲜的事物
有着浓厚的兴趣和探究欲望，但抽象思维能力较弱。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。对于本节生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。
三、说教学方法
1.说教法：合作探究法， 比较法
2.说学法：思考法、分析法
四、 说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
开好头是一节课的成功，为了向学生营造一个轻松愉快的学习氛围。我通过向学生展示一幅孕妇的图片创设问题情境：当一个孩子刚出生时，众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。这样，就把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。人的性别是一种特殊的性状。要解决“人的性别差异是由什么决定的？”，我觉得如何指导学生思考是关键。这时我复习旧知识如：“细胞核是遗传信息库”、“DNA、基因与染色体”的关系，染色体是遗传物质的载体，进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关”。
（二）合作探究，突破重难点
1、男女染色体的差别
（我让学生自主阅读讨论）请同学们将课本打开到37页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中找出性染色体发现史：
1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。
1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。
我通过幻灯片展示一幅男、女成对染色体排序图，同时思考38页书中的讨论题：
①在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
②两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？
③图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
④想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应
该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
2、生男生女机会均等
为了引出“生男生女机会均等”的话题，我设疑：同学们，人体的生长发育是从一个细胞开始的，这个细胞指什么呢？学生回答：这个细胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵子结合形成的。这时我展示相关图片，“对！但我刚提到：男性生殖细胞精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵子只有1种，含有X染色体的。精子和卵子的结合会影响着人的性别。那么，生男生女究竟由谁来决定呢？”问题提出来以后，学生议论纷纷，请阅读P38页，思考：女性何时排卵？男性排精数目？如何完成课本P38页图解
解析：女性在两次月经之间，男性一次排出上亿精子。
生殖细胞 受精卵
父方： X XX
Y XY
母方： X XY
X XX
下面我们一起来模拟探究生男生女的几率。（展示“模拟探究生男生女的几率”的幻灯片。）
我确定本次探究活动的内容如下：
①材料：每小组有围棋棋子和两个黑塑料袋。
②实验装置：把棋子分装在两个黑塑料袋中，其中一个塑料袋的棋子代
表精子（黑白子的比例应为1∶1），另一个塑料袋内的棋子表示卵子（里面放的都是黑子）。
③实验过程要求学生随机抽取两个黑塑料袋里的棋子、抽取后放回黑塑料袋里，每四人一小组，以小组为单位展开实验，并认真记录实验数据。
④每小组派一个代表汇报实验结果：由以上的数据分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合：这都是随机结合的，认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解，再回顾课本第38页的填图。
3、用科学的态度看待生男生女问题
资料：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3 000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。
①有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。
②有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留。
③有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？
你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？
你们知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？
资料：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。
在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！
今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及，整个社会的发展男女平等了，用科学的世界观对待自然规律）
4、课堂练习 P39页1.2.3.4
5、课堂小节，课外延伸
板书设计
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
二、生男生女机会均等
探究生男生女机会均等
科学探究的步骤：提出问题；作出假设；设计实验方案；进行实验；得出结论；交流、讨论 、总结
①提出问题：生男生女机会均等吗？
②作出假设：生男生女机会均等。
③设计实验方案：可以从实际生活、实践过程、理论上三方面论证。
三、用科学的态度看待生男生女问题