八年级生物下册 第六单元 第二章 食物链和食物网教案 （新版）济南版-（新版）济南版初中八年级下册生物教案.doc

《食物链和食物网》
学校

年级
八年级
学科
生物
授课人

课题
食物链和食物网
教
学
目
标
知识
目标
1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。
2、明确食物链的正确写法。
3、分析图文资料，解释生物富集现象。
4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。
能力
目标
1、培养学生科学地进行观察的能力。
2、在模拟活动中，增强学生的合作意识，培养合作精神。
情感
目标
体验生物之间食物联系的复杂性和关联性，初步形成爱护生物、保护环境的意识。
教学
重点
描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。
教学
难点
生态系统中各种生物之间的食物联系的复杂性和关联性。
教学
方法
问题探究式教学法，情境教学法等
教学
用具
1、多媒体课件
2、用纸板做成的生物名称头饰、彩带
教 学 过 程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
创设情境导入新课
播放视频：《角马生生不息的家》。
视频中有不少生物。
设疑导入：视频中出现了哪些生
物？各生物之前有什么关系呢？
导入：不少生物之间都有食物关系，
那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？这节课我们就共同来学习《食物链和食物网》。

思考，分析，回答

引起学生的学习兴趣，同时又通过问题设置激发了学生探索知识的欲望。
环节二
展示目标明确任务
1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。
2、明确食物链的正确写法。
3、分析图文资料，解释生物富集现象。
4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。

阅读目标

让学生明确本节课的目标，带着目标去学习，有的放矢

环节三
合作探究探索新知

一、食物链
1、课件展示：草原上的四种动物：草、蚱蜢、青蛙和蛇。
启发思考：这四种生物之间存在怎样的关系呢？你能用箭头把他们联系起来吗？
进一步启发思考:这四种生物就构成了一条食物链，谁能给食物链下一个具体的定义呢？
出示图片草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链，并提出问题，小组共同合作探究（一）
（1）食物链中包括生态系统中的哪些成分？
（2）食物链的起点是哪种生物成分？
（3）食物链中箭头的方向可以倒过来吗？
总结食物链的正确写法。
（1）组成成分有生产者和消费者，没有分解者和非生物成分。
（2）起点必须是生产者。
（3）箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。
检测学生对食物链的掌握情况：
（1）判断下列食物链是否正确，如果不正确，请说明理由：
A. 虾→小鱼→大鱼
B. 树→虫→鸟→细菌
C. 阳光→草→鼠→蛇
D. 植物→昆虫→食虫鸟
E. 草 兔 狼
（2）说出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链。
（3）说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃渍泥”中所包含的食物链。
引导学生进一步思考：
在草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链中假如青蛙被大量捕杀，那么其他三种生物的数量会发生怎样的变化呢？
2、课件展示：DDT在食物链中的传递图片。
教师介绍DDT的性质，然后提出问题，小组合作探究（二）
（1）写出图中所包含的食物链。
（2）随着食物链的沿长，DDT的浓度发生了怎样的变化？
（3）为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？
（4）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
（5）什么叫做生物富集？
教师强调：不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。在现实生活中，由于生物富集而导致人中毒的事件并不罕见，其中最著名的当属日本发生的水俣病了。
出示资料：日本水俣病
通过阅读上述实例，你有何感想呢？
教师随机点评、引导。

学生仔细观察，通过已有的知识和生活经验，说出四种生物之间的食物关系

小组合作探究，分析讨论，得出结论

归纳食物链的正确写法

分析交流，纠正错误

分析，思考然后说出食物链

分组交流，分析讨论，回答问题

阅读资料，谈体会感想

以问题的形式引导学生自主探究，在分析解决问题的基础上，构建知识体系。

通过小组合作交流，培养了学生的合作意识。在主动获取知识的过程中，让学生产生求知欲望，为下一步教学活动做好知识和思想准备

本环节主要是培养学生分析、观察和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感。通过分析发生生物富集现象的原因，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
环节四
角色扮演轻松获知
二、食物网
1、出示图片食物网，让学生明确食物网是由多条食物链彼此交织在一起形成的。
2、模拟活动：模拟生态系统中的食物网
（1）参与者分别选择所代表的生物：草、野兔、田鼠、狐狸、蛇和鹰等。
（2）佩戴对应的头饰，彼此分散开来，然后依次介绍所代表生物的特性，主要是它的食性。
（3）将绳子有结的一段递给自己的捕食对象，连接完毕后将持绳的一手高高举起。
出示问题，小组合作探究（三）
（1）数一数共有多少条食物链？
（2）选择其中一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。
（3）鹰的消费者级别是固定不变的吗？
（4）如果兔子被大量捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么问题？
教师归纳：由此可见，在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
出示习题，学生自主完成

观察图片，初步认识食物网

学生上台模拟表演食物网

学生展开思考，交流讨论

通过这样的模拟活动，学生能深切体会到生态系统中的每一个物种都是不可缺少的，它们之间相互依存，相互制约，进一步增强学生爱护生物的意识。
环节四
达标检测
巩固提升

出示习题（见大屏幕）

做题，练习
检测学生的掌握情况
环节五
概括总结
拓展升华

通过本节课的学习，你有哪些收获呢？

总结归纳本节课的内容
本环节的设立，既对本节内容进行了概括，又锻炼了学生的表达能力，总结概括能力。
环节六
联系实际
拓展运用

五十年代，我国广大农村曾发起把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使农业生产受到巨大的损失。农民伯伯不明白这是什么原因？你能给农民伯伯解释这是什么原因？
此环节设计的题目与人们的生产生活实际联系密切，可引发学生的探索欲望，并使学生加深对本节课知识的理解
板书设计
食物链和食物网

兔

鹰
草 狐

鼠 蛇