农村初中英语口语能力的培养研究课题.doc

农村初中英语口语能力的培养研究课题（渔箭镇中心校）
研究方案
课题研究方案执笔 赖世清
一、课题提出的背景及必要性
(一) 课题提出的背景
　 英语作为当今社会最为重要的信息载体，已成为全世界最为通用的语言。近三十年以来，我国的英语教育规模不断扩大，在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。由于受语言环境、教学条件教师素质等客观因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。语言的最大功能在于交际。试想，一个人学语言却不交流那不是很滑稽吗？新课程改革越来越突出学生的英语口语交流，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。①初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精彩外界的重要阶段。为了增强农村初中学生在现代社会的生存能力，学会与他人的交流沟通，我们课题组在反复论证的基础上，申请《农村初中学生英语口语能力培养》这一研究课题。
(二)课题提出的必要性
1、是提高学生英语口语水平的需要。
根据对学生英语口语交际能力的调研，发现有不少学生怕开口，难以启齿，有些学生喜欢开口，但单词量有限、词汇量少，虽说英语教师想尽方法，起早摸黑，但对于没有经过系统训练的学生们来说就是杯水车薪，不能从根本上解决问题。
2、是农村初中学生成长发展、适应社会的需要。
英语口语表达能力是人际交往的重要内容，学生通过口语能力的训练和合作，能加强他们的语言交际、待人处事、临场应变、团队合作等综合能力和素养。农村初中生大多生性胆小，性格内向，心理素质较差，不能大胆说出自己的见解，不擅长与外界交流，也不愿向别人敞开心扉。加之没有合适的语言交流环境，缺少氛围，家长的不重视，面对这一现状，我们学校应强化英语口语的训练，营造环境，从而促进学生的社会化。另一方面，它还可使农村学生在口语训练中正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，防止出现心理障碍，朝着健康和谐的方向发展，从而最大限度地增强农村学生在现代社会的生存能力。
3、是全面落实英语新课程理念的需要。
英语新课程标准强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力； 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容；情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际的视野。②本课题的提出正是对落实此标准中的听、说、话题与情感态度在农村中学生运行的一个具体实践。
4、是提高农村初中英语教师的教学能力，增强科研水平的需要。
任教农村英语的教师由于受师资影响，专职英语教师不足，我校六名英语教师，专职教师只有两人，其余几人都是改行教英语的，所以教师的英语口语驾驭能力有限。他们有的把口语课变成了少数优生表演的舞台；有的拘泥于教材内容，不会及时应变，更不会创设情境，让学生口语对话训练达不到实效等等。因此进行本课题的研究，不仅可以使教师知道不足在哪里，不当在何处，从而在教学实践中探索教法，分析英语口语教学的规律，切实提高英语口语教学能力，而且可以引导所有英语教师参与教学科研，增强英语教师的教学科研水平。
二、课题研究的理论依据
(一)新课程需要提高学生英语口语能力
对于学生的个体发展，英语口语具有两大功能：社会化功能和个体化功能。一方面，它能促进学生个体的社会化，另一方面，它也对学生的个性发展起重要的推动作用，同时口语交际教学可以提高学生的英语综合水平，因此新课程需要提高英语口语教学能力。
(二)口语能力提高教学的理论依据
1．《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求，指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”③
2．中外著名语言学家也对语言交际有过科学的介解。
韩礼德认为交际是语言知识的源泉，第一语言获得的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。
布鲁纳等人也认为孩子和成人语言交际的互动实践活动对孩子的语言发展起着决定性的作用。
应用语言学家哈奇则认为第二语言获得的过程与第一语言获得的过程没有什么大的区别，学生只有通过话语交际才能获得第二语言。
克拉森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。
美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。④
三、课题研究的几个概念介绍
1．课题中的新课程理念指以下几个基本理念
（1）面向全体学生，注重素质教育 （2）整体设计目标，体现灵活开放
（3）突出学生主体，尊重个体差异 （4）采用活动途径，倡导体验参与
（5）注重过程性评价，促进学生发展 。 ⑤
2．课题中的农村初中是指在九年制义务教育中，办学条件、师资队伍、学校管理、教学质量等方面相对薄弱和落后的包括七、八、九三个年级的农村初级中学。而农村初中学生是指从小学升入初中的英语口语整体水平较差的学生们。
3．初中学生口语能力是指：
（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；
（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；
（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；
（4）能有效的询问信息和请求帮助；
（5）能根据话题进行情景对话；
四、课题研究的对象目标和内容
(一)本课题的研究对象：我校2011级全体学生。
(二)课题研究的目标
1、通过课题的研究，切实提高本校学生英语口语交际能力。落实《英语课程标准》的要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育。
2、通过课题的研究，让英语教师以人为本，真正重视起口语教学，恢复其在英语教学中应有的地位，克服重笔头轻口语的现象，切实培养农村初中学生的口语能力，使他们克服心理障碍和语言障碍，适应信息化社会对交际能力的实际需要。
3、通过课题的研究，帮助英语教师认清在英语口语教学过程中存在的问题和不足，使他们充分认识到口语教学过程中存在的这些问题和不足是与新课标的精神相悖的，从而能自觉地钻研新课程理念，不断地改进与完善口语教学模块，探求口语教学规律，从而构建科学、系统、有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。
4、通过课题的研究，让农村初中学生从课内走向课外，从书本走向生活，从单一走向多元，在参加不同情境的口语活动中，学会与他人合作、沟通，学会运用，增强口语能力，为走向社会扎好基础。
(三)课题研究的内容
1、加强英语口语课堂教学设计，构建有效课堂教学模式。
　　在平时英语教学课堂上，不仅利用自由谈话（Free Talk）环节训练学生口语，而且要根据每单元重点，结合学生实际，设计出相关的口语专题，形成固定的教学模式，加强学生说的能力。
2、开展多种形式的英语口语训练的形式。
从英语口语课堂训练出发，尽量与生活相勾通，体现年龄特征，运用多种形式，结合多种手段，特别是充分利用现代化的通讯设施及多媒体电脑。不局限于课堂，在校内利用英语角，校园广播系统午间10分钟英语广播，做到“四个一”：每天一句英语日常口语，每周一个英语故事，每月一首英语歌曲，每月一部英文影视片等办法来拓宽学生的视野。
3、英语是一门单独的学科课程。但是，从语言的角度而言，它又是一种交流的工具。因此，各学科的教师也可以配合课题研究尝试使用英语课堂教学用语，通过英语口语环境的营造，促使学生达到自发英语应答及更高程度地用英语思维英语的境界。英语教师也可把美术、音乐、思品、语文以及信息技术等学科与英语口语训练学习整合起来，使口语练习有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
4、开展口语教学测评机制的研究。
  要保证口语教学的落到实处，就必须加强测评机制的建立，这既让教师了解到教学情况，及时调整教学策略，又可以让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。因此，可建立：教师测评与学生自我测评相结合的方式，激发学生学和教师教的双向积极性。
五、课题研究的主要步骤：
本课题拟用两年半时间完成，即2008年9月至2011年3月，共分为三个阶段：
第一阶段：理论探索、方案准备阶段：（2008年9月——2009年3月）
1、成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；
2、制定和论证课题实验方案，请专家对实验方案进行论证，确定最终研究方案；
3、课题组成员学习英语新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；
4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。
第二阶段：实验运用阶段：（2009年3月——2010年3月）
1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；
2、围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；
3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；
4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。
第三阶段：专家评价，总结验收和结题阶段：（2010年3月——2011年3月）
1、整理课题原始材料和研究材料；
2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。
3、课题组成员上公开课展示课题研究成果。
4、筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
5、如验收合格，在本校其它两个年级进行课题研究成果推广。
六、完成本课题研究任务的保证措施
1、本课题是在充分研究文献、了解目前英语口语教学现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合英语新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。
2、课题组主研赖世清，内江市市级骨干教师，学校教导处副主任，分管学校远程教育工作和教育科研工作懂电脑，对教育科研工作管理有一定的理论水平，其撰写的多篇论文获省市县一、二、三等奖，多篇文章在《中国教研交流》上发表，教学经验丰富。课题组成员郭绍君教导处主任，从事英语教学十多年；张辉秀，县级骨干教师，从事英语教学十余年，所教班级英语教学质量多次获县教学质量评估优秀奖，杨仁学，从事英语教学多年有较丰富的教学经验。以上参研老师都有大学专科及以上学历，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。
3、加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。
4、聘请县教研室理论室领导及有关专家对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
七、课题研究的方法及研究原则
（一）课题研究的方法
1、互联网研究法。根据本课题，通过互联网来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题。在调查分析的基础上，研究和考查有关教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴网上别人的教改成果，系统地认识有关规律，寻求科学理论对实践的指导。
2、个案研究法。对典型性或代表性学生个体进行深入而具体的研究，记叙其发生、发展、变化过程，并以此为依据进行详细分析。
3、问卷调查法。通过设计一组或几组与研究目标相关的问题，通过调查对象的回答来收集意见、态度以及其他与课题相关的资料。
4、经验总结法。通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。
（二）课题研究的原则：
1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。
2、灵活性原则。根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。
3、理论与实践相结合原则：充分重视英语新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。
4、分工协作原则： “分工”是指课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短，各施其职，校长协调，负责资金调度。研究人员负责实施研究方案。“协作”是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。
八、课题研究的成果形式：
1、阶段性研究成果以论文的形式发表出版。
2、研究过程中，开展与课题研究有关的研究课和论文交流会。
3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。
九、课题组成员及分工：
1、课题组成员
组 长：张帮毅
副组长：邓向武
组 员：郭绍君 赖世清 张辉秀 杨仁学 陈璇
专家指导组：
县教研室理论室主任 周正行
县教研室英语教研员 罗吉升
县教研室教研员 杨 梅
2、课题组分工
课题组成员：制定和实施研究方案、组织指导实施、分析实施情况、观测记录案例，撰写研究论文。
专家指导组：负责对课题研究实施动态指导，帮助课题组解决课题研究中遇到的困难，使课题研究少走弯路，确保课题研究的深入开展。
十、研究经费来源。
本课题研究工作所需经费由学校教研经费开资，本着经费按需开支的原则，确保课题研究的正常开展。

参考文献：
①                  互联网2007年3月27日
《新课程理念下普通中学初中学生英语口语能力提高的实践研究》
②③⑤  摘自中华人民共和国教育部制 北京师范大学出版社出版的《英语课程标准》