江西中考生物复习参考 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计-人教版初中九年级全册生物教案.doc

光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标
（一）知识目标
1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
（二）能力目标
1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度价值观
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
教学重点
光合作用的概念
教学难点
运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
教学准备
1．课件：教学幻灯片（PPT），相关教学视频。
2．演示实验材料准备：试管，卫生香。
3．课前分组：学生4人一组。
教学过程
本节课的重要概念是光合作用的实质（绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物(如淀粉) ，并且释放出氧气的过程。）因此，采用实验回顾、演示实验、经典实验分析、实验材料选择、实验方案设计等多种方法，引导学生自主得出光合作用的原料、产物、条件、场所等重要概念，再通过总结概括而形成光合作用的概念。
教学过程
环节
教师活动
学生活动
教学意图
新课
导入
问：回顾上节课的实验，绿叶在光下制造有机物（淀粉）。可以得到的实验结论是什么？
答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
问：实验还能够得出的结论是什么？
答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。

板书：光有机物               
引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
复习，回答，概括结论。

倾听思考，阐述想法。

温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。

从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。

（一）光合作用的产物：氧气

讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
【活动一】：想一想，议一议
引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？
2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？
3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？
【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。
问：请你分析，小鼠为什么能在容器中正常地生活？这个实验可以得出什么结论？
植物能够在光下释放出氧气。
问：这个实验不能直观地看到植物释放氧气，你能否重新设计一个实验，来验证这一事实呢？
小组内讨论2分钟，选一名代表进行交流。
讲：可以给大家三个提示：选什么植物？怎样收集？怎样检验？
请学生一同演示实验：检测植物制造的氧气。将未熄灭的卫生香放入试管中，复燃了。
问：这个实验验证了什么？
植物能够制造氧气。
板书：

问：普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？
答：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。即蜡烛燃烧和小鼠能把空气“变坏”，植物可以把“坏空气”变成“好空气”。
以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。

阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。

以小组为单位，分析讨论实验过程及现象，思考并回答问题。

观察演示实验，根据现象得出结论。

创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，
并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。

（二）光合作用的原料：
二氧化碳
问：这个“坏空气”是什么气体呢？
问：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？
讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。4分钟后请每个小组的代表用语言、文字、图形等向大家介绍你们的实验方案。
提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。
讲：我这里也有一个实验装置，在材料的使用上是否能减小误差呢？其他班的同学取了两个装置中的叶片进行检测，实验结论是什么？
板书：

思考并回答问题

分组设计探究实验方案。
小组代表发言，其他小组认真聆听，并提出合理化建议。

通过问题引导，锻炼学生的思维能力。

通过引导学生设计探究实验方案，锻炼学生合作探究能力以及表达交流的能力。

（三）光合作用的原料：水

问：二氧化碳是植物制造有机物和氧气的唯一原料吗？
讲：如果是，那么两侧物质应该是等值的。1804年瑞士学者德·索热尔对光合作用首次进行定量测定，他的结果是植物制造的有机物和释放出的氧的总量，远远超过它们所吸收的二氧化碳的量。
问：你认为他的研究成果是否支持你的假设呢？
讲：由于实验中只用到植物、空气和水，别无他物。他断定植物在进行光合作用合成有机物时不仅需要二氧化碳，水也必然是光合作用的原料。
讲：1930鲁宾和卡门采用同位素标记法研究发现，光合作用释放的氧气来源于植物中的水。
问：这个实验结果能否为你的假设找到令人信服的依据呢？通过两个实验结果，我们可以得出什么结论？：                      
板书：

思考、分析问题并进行推理。

通过分析光合作用的经典实验，培养学生的分析问题的能力以及科学推理能力。
四、光合作用的能量转换
问：水与二氧化碳是植物制造有机物的原料，有机物中储存能量，而水与二氧化碳中没有能量，能量从何而来？
板书： 

实验原理推测。

通过分析光合作用的实验，培养学生的分析问题的能力以及科学推理能力。
五、光合作用的场所：叶绿体
问：植物体的所有细胞都能制造有机物吗？具有什么结构的细胞才能进行光合作用？
讨论：你能找一种植物来进行实验来验证你的假设吗？
银边天竺葵，叶片边缘的细胞中没有叶绿体，所以呈黄白色。
讲：有同学用它做了绿叶光下制造有机物的实验。实验结果可以得到什么结论？
实验结论：叶绿体是植物细胞制造有机物的场所。
板书：

思考、分析问题并进行推理。

结合之前学过的叶绿体的结构及功能，在巩固旧知识的基础上，推理出科学的结论。
六、光合作用的实质
引导学生总结光合作用的原料、条件、场所、产物。
引导学生概括光合作用的实质，并写在纸上。

总结光合作用的原料、条件、场所、产物。
概括光合作用的实质。写在纸上：同学间交流。
通过归纳总结，使学生对新知融会贯通，加深对光合作用的理解。
七、光合作用原理的实际应用
问：种植植物不能过疏也不能过密，要合理密植，为什么？
答：充分利用光能。
问：为什么农田中的庄稼总是种成整齐的一行一行？
答：利于空气流通，保证二氧化碳的供应。

分析原因，表达交流。

提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。