八年级生物下册 第六单元 第五节《生态系统的自我调节》教案 济南版-济南版初中八年级下册生物教案.doc

《生态系统的自我调节》教案
【教学目标】
1.知识与技能
（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。
（2）解释不同生态系统自我调节能力不同的原因。
（3）理解生态系统的自我调节能力是有限的。
2.过程与方法
通过坐标、曲线图来表示数量关系，并分析生态系统中各种生物之间的关系。
3.情感态度和价值观
（1）培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，提高环境保护意识，形成环保理念。
（2）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辨证唯物主义观点。
（3）关注与生物学有关的社会问题，增强社会责任感。
【教学重点】
生态系统的调节方式。
生态系统的自我调节能力是有限的。
【教学难点】
生态系统的调节能力主要取决于它自身的结构特点。
生态系统稳定性的影响因素及协调措施。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”蓝天、绿草、牛羊勾画出一幅令人充满遐想的画卷。但是近些年来，诗歌中描绘的美景正在面临着荒漠化的威胁。如此，生态系统的自我调节作用显得尤为重要。那么，生态系统是怎样进行自我调节的呢？调节方式有哪些？
这节课，我们就带着这些问题，一起来学习《生态系统的自我调节》。
二、新课学习
（一）生态系统的调节方式
生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于动态平衡之中。在通常情况下，适度地改变生态系统中的生物成分，并不会造成生态系统的崩溃。
分析讨论：驼鹿与狼的数量变化关系
美国的罗亚岛国家公园是一个长约80 千米、宽约13 千米的小岛。在岛上，狼是驼鹿唯一的天敌，而驼鹿也是狼唯一的食物来源，狼和驼鹿完全依靠彼此的生存而生存。20 世纪50 ～ 90 年代，科学家对岛上驼鹿的数量与狼的数量进行了持续调查，结果发现岛上驼鹿的数量与狼的数量具有一定关系。
1.20世纪50～90年代，驼鹿的数量与狼的数量有什么变化？为什么会出现这种变化？
驼鹿的数量先上升后下降再上升再下降，狼的数量先上升后下降再上升再下降。驼鹿数量增加时，因为食物丰富，狼的数量相应增加；狼的数量增加又导致驼鹿的数量下降。两者相互制约，保持相对稳定。
2.假设某年在狼群中出现了一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年中将会对鹿群产生什么样的影响？
狼大量死亡，天敌减少，鹿群的数量短期内迅速上升。
生态系统的资源和空间都是有限的。当生态系统中某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分。在森林生态系统中，当害虫数量增加时，林木的生长自然受到危害，但食虫鸟类因食物丰富而数量增多，这样就会抑制害虫数量的增加，从而使它们的数量保持在相对稳定的状态。正是由于这种自我调节机制，生态系统中的生产者、消费者和分解者之间才能较长时间地保持一种动态的平衡。
视频：《生态系统的调节能力》
（二）生态系统的调节能力
生态系统的调节能力主要取决于它自身的结构特点。在北极苔原生态系统中，生产者主要是地衣和苔藓，其他生物大都直接或间接地依靠它们来维持生存。假如地衣受到大面积破坏，整个生态系统就有可能崩溃。
而在热带雨林生态系统中，各营养级的生物种类繁多，即使某种生物大量减少，同一营养级中还有许多其他的生物可以代替，整个生态系统仍然能够维持相对的稳定。
一般来说，生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大；反之，生态系统中生物种类越少，营养结构越简单，自我调节能力就越小。
调查活动：
目的要求：
1. 了解生态系统遭到破坏的原因。
2. 提出保护和恢复生态系统的建议。
方法步骤：
1.拟定调查方案。
2.实地调查，做好记录。
3.查阅文献，收集资料。
4.撰写调查报告。
表达交流：提出保护和恢复生态系统的建议。【详阅教材P75】
当池塘受到轻微污染时，它能通过自身的净化作用消除污染，逐渐恢复到污染前的状态。当池塘受到严重污染，超出其自身的调节能力时，池塘中的动植物种类和数量就会急剧减少，最终清水池变成了污水湾。
任何生态系统的自我调节能力都是有一定限度的，当外来干扰因素超过一定限度的时候，生态系统的自我调节能力就会受到损害，从而引起生态失调，甚至导致生态危机。
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破坏生态平衡的因素
破坏生态平衡的因素可分为自然因素和人为因素。
自然因素如火山爆发、地震、雷击、水灾、旱灾、台风、山崩、海啸等，可在瞬间使一些生态系统遭到毁灭性的破坏。
人为因素如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进或毁灭某些生物种类、大量使用农药或化肥等，也会使生态系统的调节能力受到严重影响，进而破坏生态系统的稳定性。目前，人为因素是造成生态平衡失调的主要原因。
生态平衡失调的初期往往不容易被人们察觉，如果恶化到一定程度，就很难在短期内恢复平衡。现在，人类活动的日益加剧正在影响着自然界中各种生态系统的稳定性，以致出现了全球性的环境危机。
因此，人们在发展经济的同时，应该根据当地生态系统的结构特点、自我调节能力的大小，采取相应的对策，保持生态系统的相对稳定，以达到人与自然协调发展的目的。
三、课堂练习
1.下列生态系统中，稳定性最差的是（ D ）
A.草原 B.森林
C.池塘 D.北极苔原
2.某生态系统中四种生物构成一条食物链：丙→丁→甲→乙。在一段时间内，如果甲的数量增加，则可能引起（ B ）
A.丙和丁数量减少 B.乙和丙数量增加
C.乙、丙和丁数量减少 D.乙和丁数量增加
3.在平衡的生态系统中，系统内的生物数量将会（ B ）
A.逐渐增多 B.相对稳定 C.逐渐减少 D.稳定不变
4.生态系统自动调节能力越大，则（ C ）
①生态系统的成分越复杂 ②生态系统的成分越简单
③营养结构越复杂 ④营养结构越简单
⑤生态平衡容易破坏 ⑥生态平衡不容易破坏
A. ① ③ ⑤ B. ② ④ ⑥ C. ① ③ ⑥ D. ② ④ ⑤
四、课堂小结
本节我们学习的主要内容是什么？
生态系统处在动态平衡之中，具有自我调节能力。生态系统的调节能力主要取决于它自身的结构特点。一般来说，生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大；反之，则越小。
【板书设计】
生态系统的自我调节
一、生态系统的调节方式
生态系统处在动态平衡之中，具有自我调节能力
二、生态系统的调节能力
1.调节能力主要取决于它自身的结构特点
2.生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大；反之，则越小
【作业布置】
1.P76巩固提高。
2.P77课外实践：设计生态校园建设方案。
3.P79视野拓展：生态系统的信息传递。
【教学反思】
生态系统通过自我调节最终达到动态的平衡，这部分知识比较抽象，学生难以理解，要从学生熟悉的知识入手。在学习生态系统的自我调节这一知识点时，通过引导学生分析狼和驼鹿数量变化关系的曲线图，来分析生态系统中各种成分之间的关系，从而掌握生态系统通过自我调节达到动态的平衡。
从学生身边熟悉的事物入手，采用图片、视频、实例等多种形式，充分调动学生的积极性，加深学生对教材的理解，达到学以致用、举一反三的目的。通过本节课的学习，强化学生对大自然的感情和环保意识，树立人与自然和谐发展的态度，基本达到情感教育的目的。