七年级生物下册 第3单元 第5章 第4节 人体对周围世界的感知（第2课时）教案1 （新版）济南版.doc

人体对周围世界的感知
教学目标：
1.知识目标
（1）描述耳的结构及主要组成部分的功能。（重点）
（2）描述听觉形成的过程。（重点、难点）
（3）了解人类的其他感觉。
2.能力目标
(1)通过观察“耳的结构”的模型，培养学生的观察能力；
(2)通过分组讨论“听觉的形成”，培养学生的语言组织和语言表达能力。 （3）培养学生运用所学知识分析和解释一些与耳有关的生理现象的能力。
3.情感、态度与价值观目标
（1）养成良好的用耳习惯，关爱和帮助有听觉障碍的人群。
（2）通过学习“耳的结构”，树立结构与功能相统一的辩证观点。
课前准备：
教师准备：制作多媒体课件、准备10副耳的结构模型
学生准备：每4人一组，查阅、收集有关耳方面的信息或资料
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
知识回顾（6分钟）
采用课件呈现的方式对上节课学过的主要知识的提问：
1.填图：眼球的结构。

（教师结合课件，引导学生回答）
2.说出眼球的主要组成部分的功能。
教师归纳：
角膜：透光
巩膜：保护眼球内部结构
脉络膜：营养眼球并形成暗室
睫状体：调节晶状体的曲度
视网膜：感受光线刺激，产生神经冲动
晶状体：折射光线
3.说出视觉的形成过程。
教师总结：光线→角膜→瞳孔→晶状体(折射光线)→玻璃体(固定眼球)→视网膜(形成物像)→视神经(传导视觉信息)→大脑视觉中枢(形成视觉)
学生回忆上节所学、看书巩固主要内容。
学生抢答：
角膜：可以透过光线；巩膜：保护眼球内部结构；脉络膜：营养眼球并形成暗室的作用；睫状体：可调节晶状体的曲度；视网膜：能感受光线的刺激并产生神经冲动；晶状体：能折射光线。
巩固上节所学内容，采用不同的方式强化知识的识记和落实。

创设情景
激发兴趣
（2分钟）
播放《壹周立波秀》视频，放到一半时将声音关掉。
提问：没有声音的时候有什么感觉？过渡：听觉是我们仅次于视觉的第二大信息来源。听觉是怎样形成的呢？这一节就让我们来共同探究一下“听觉”的秘密吧。板书课题：人体对周围世界的感知——听觉
学生观看。哈哈大笑。突然间安静，大叫听不见。
学生回答：想听、无法交流、不明白意思。

通过听不到声音的活动体验，让学生认识听觉的重要性，引入课题。

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

知识点一 耳的结构
过渡：听觉的形成离不开耳，那么，耳的结构如何呢？请同学互相观察同桌的外耳。再用手摸一下自己的耳朵。
提问：你们看到的、摸到的是不是完整的耳的结构？为什么看不到其他的结构？
各小组分发耳的模型。请同学们结合94页课本内容。讨论以下问题:
1. 耳分为哪三个部分？
2. 每个部分有哪些结构?
【交流汇报】
1.耳包括外耳、中耳、内耳三部分。
2.外耳包括：耳廓和外耳道；中耳包括：鼓膜、听小骨、鼓室和咽鼓管；内耳包括：耳蜗、前庭和半规管。
请一同学到台上展示: 组装耳模型，并指出各结构名称。
课件展示：“耳的结构”。
教师纠正总结：耳的结构。
知识点二 耳各部分的功能
过渡：我们知道了耳的结构了。那么，耳各部分的功能是怎样的呢?请同学们用手掌托耳廓后边听声音，有什么感觉？再用手指堵住外耳道半分钟，又有什么感觉？
引导学生总结外耳的功能。
过渡：我们继续围绕小组的耳模型，请同学们再认真观察:鼓膜、三块听小骨的连接方式以及鼓室、咽鼓管的位置。
提出问题并讨论：
1.春节放鞭炮时刚好在另一人的耳朵旁炸响，导致该人的“鼓膜”击破而失聪；生活中也有人因为用硬物“掏耳朵”而致“鼓膜”穿孔失聪的现象。那么“鼓膜”是怎样一种结构呢？
2.从耳的模型看，三块听小骨有什么作用？
教师指导学生回答：把振动扩大并传到内耳。
让学生做这样一个试验：吞咽时，若用手指堵住鼻孔，会感到耳内很不舒服。如果这时还不张口，并仍用手指捏住鼻孔，则会感到听力减弱。然后放开鼻孔，再做一下吞咽动作，则不适感可立即消失。
教师讲解：中耳中还有一个咽鼓管，连通咽部和鼓室。遇到巨大声响时，迅速张开口，咽鼓管会张开，维持鼓膜两侧的气压平衡，起到保护鼓膜的作用；鼻咽部炎症时，病菌可经咽鼓管到达鼓室，引起中耳炎。
请同学总结中耳的功能。
继续引导学生观察内耳模型并讨论：耳蜗、前庭和半规管的作用？
提出问题：
1.想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？
2.人的眼睛通常看不到自己的头部，即使闭上眼睛，我们也能感觉到自己头部的位置变动情况，这是怎么回事？还有有些人为什么易晕车，晕船？
课件展示“听小骨”振动情况。教师指导学生回答：半规管与前庭能感受头部位置变动情况，与维持身体平衡有关。内耳的半规管和前庭有感受头部位置变动的感受器。感受器过于敏感的人易出现“晕车”“晕船”。
请同学试着来总结内耳的功能，教师纠正归纳。
教师拓展：声波可以通过空气传导，从鼓膜、听小骨传到内耳。空气传导：声波通过鼓膜，可使振幅增强，听觉的声音较大。除空气传导外，声波还有什么途径传入到内耳呢？
请同学们闭上嘴磨牙,你能听到磨牙声吗？通过牙齿的振动将声音传导到内耳，叫骨性传导。 骨性传导：声波不通过鼓膜传导，速度较快，但听觉声音较小。 
教师小结：平时我们听到的声音是空气传导和骨性传导的混合传导
过渡：我们知道，耳是人的听觉器官。请同学们小组讨论以下问题：
1. 耳朵有那些用途呢？
教师指导学生回答：(1）耳有听觉和位觉功能。（2）耳还有保持身体平衡的作用。
2.耳朵的结构与功能有什么关系？
3.我们从外界听到的声音都是和谐悦耳的吗？什么是噪音？噪音有什么危害?
教师小结：我们所听到的声音并非都是和谐悦耳的。在现实生活中，有些声音反而影响人们正常的学习、工作和休息，这样的声音我们称之为噪音。如刺耳的鞭炮声、机器的轰鸣声、汽车的喇叭声等。人耳能感受的振动频率是20～20000赫兹。噪音也是一种污染，因此我们要减少和消除噪声。
知识点三 听觉的形成
过渡：我们已经学习了耳的结构和功能。
提出问题：
1.听觉是怎样形成的呢？
2.听觉的形成还需要哪些结构的参与？
请三个小组的代表到黑板用箭头写出听觉的形成路径图。看看哪组写的最完整。
课件展示“听觉的形成”的过程。
过渡：请同学们来看一则资料。
资料展示：据世界卫生组织统计，全球有轻度听力损失者近6亿，我国患有耳鸣、听觉障碍的人数高达2.9亿，其中已成为听力残疾人数为2057万，居各类残疾人之首。此外，每年尚有500万人由于各种原因造成听力损伤而加入这一行列。
议一议：根据听觉的形成过程，哪些结构受到损伤，有可能导致耳聋？
教师小结：

请你来当医生：有一病人突然双耳失聪，前来就诊，作为医生的你准备从哪几方面来给他进行检查和诊断？
过渡：如果一人失去听觉，会给生活带来很多的不便。听觉是我们仅次于视觉的第二大信息来源。因此，我们要保护好自己的耳朵。
叙述：那么，我们应该如何做好耳的卫生保健呢？提出问题小组进行讨论。请同学们思考，当你遇到下列问题，应该怎么办呢？
（1）遇到巨大声响时。
（2）耳道内耵聍（耳垢）较多时。
（不要使用火柴棒、发夹等尖锐的器具挖耳朵，以免戳伤外耳道和鼓膜。） （3）鼻咽部有炎症时。
（鼻咽部的病菌可能通过咽鼓管进入中耳，因此，要及时就诊，以免引起中耳炎。）
（4）当我们游泳或洗澡时。
过渡：虽然我们都很健康很幸运，但在我们的国家还是有很多耳聋患者。
学生体验：让学生用手指堵住外耳道半分钟，让各组学生之间进行语言交流
教师出示图片，并提出问题：下列图片表示的是什么？它有什么用处？

继续提出问题：
1.如果你身边有聋哑人，你怎样与他交往？
2.如果你是聋哑人，你会选择什么样的生活态度？
通过课件展示：千手观音图片，引导学生思考。

教师叙述：在2005年春节联欢晚会中，人们熟记了一张美丽的面孔。作为《千手观音》的领舞，邰丽华和她的同伴让世界都为这个舞蹈而动容，更为残疾人的特有精神而赞叹。
邰丽华生于一个普通职员的家庭，两岁
时的一场高烧使她不幸堕入了无声世
界。她从小就养成了很强的自理能力。
邰丽华用顽强的毅力向我们展示了她辉煌的
人生。邰丽华经过自己的努力成为了聋人舞蹈
艺术家。
知识点四 其他感觉
过渡：人除了眼、耳等感觉器官外，还有鼻、舌、皮肤等感觉器官。它们又各能感受何种刺激呢？
请同学们结合教材95页第二段文字内容及图3.5-19“人体的其他感觉”完成以下问题：
1.请你说出在生活中我们常用到哪些感觉器官？它们分别有哪些作用？
2.这些感觉的意义是什么呢？
教师指导学生回答：这些感觉使我们能够全面、准确、迅速地感知环境的变化，并及时作出判断和反应。
练习：
1.某人因外伤导致听力下降，经医生检查，中耳未发现异常，下列损伤不可能的是（ ）
A. 鼓膜 B. 半规管
C. 听觉神经 D. 耳蜗
2. 人体在患感冒等呼吸道疾病时，有时可能会发生中耳炎，那么细菌是从哪个部位进入中耳引起发炎的？（ ）
A.外耳道 B.咽喉 C.咽鼓管 D.内耳
3.人坐车时不靠视觉也能判断车速的快慢和左右转弯，因为感受刺激的感受器位于（ ）
Ａ.耳蜗和前庭内 Ｂ.前庭和半规管内
Ｃ.半规管和鼓膜内 Ｄ.鼓室和耳蜗内
4.听觉形成过程中感受刺激产生兴奋的结构是（ ）
Ａ. 耳蜗 Ｂ．鼓膜
Ｃ．听觉中枢 Ｄ.半规管

同位互相观察外耳。 学生回答：不是，只能看到耳廓和部分外耳道。

小组合作学习、讨论,积极响应、纷纷举手回答问题。

对照耳结构课件，在教师的指示下，说出耳的各部分结构名称。
学生在教师的引导下体验活动。

总结外耳的功能

观察、思考、讨论已生成的问题，交流、表达。
学生回答：能对声波产生振动的薄膜。

学生在教师的引导下体验活动并思考其中的原因。

在教师的指导下总结中耳的功能
小组合作学习。思考、交流并回答问题

学生回答：鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动。
讨论、交流表达不同的见解。

学生观看。

在教师的指导下总结内耳的功能

讨论，表达。

学生做动作。
学生回答：能。

学生回答：耳的结构与其功能是相适应的。
学生回答：噪音是一类引起人烦躁、或音量过强而危害人体健康的声音。损害听力；有害于人的心血管系统；影响人的神经系统；影响睡眠, 造成疲倦。

学生回答：1.外界声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗内的听觉感受器→听神经→大脑皮层听觉中枢→产生听觉。

学生回答：鼓膜或听小骨损伤，会引起听力下降（即传导性耳聋）。耳蜗、听神经或听觉中枢损伤, 会造成听力完全丧失（即神经性耳聋）。

学生分组会诊，写出诊断步骤、诊断分析和治疗方案。

学生回答：要迅速张口，使咽鼓管张开；或闭嘴，同时双手堵耳，使鼓膜内外的气压保持平衡，以免震破鼓膜。

学生回答：不让污水进入外耳道，避免外耳道感染。

学生做动作体验。

学生回答：表示电视节目中的手语栏目，可帮助聋哑人看懂电视画面，感知有关的信息。

学生回答：要真心关爱帮助聋哑人，并要尊重他们。

学生讨论。

学生听讲。

学生自学，思考并回答：鼻腔上端的黏膜中有许多对气味十分敏感的细胞，能产生嗅觉。 舌的上表面和两侧有许多对味道十分敏感的突起，能够辨别酸、甜、苦、咸，产生味觉。皮肤具有感受外界冷、热、触、压、痛等刺激的功能，产生触觉。

1．B

2.C

3.B
独立完成练习题
↓
老师展示答案后，自己核对
↓
有争议的问题重点讲评
4.A

通过实物观察，生生互动，进一步激发学习兴趣和好奇心。

培养学生的合作学习能力、观察能力、语言表达能力。

进一步巩固耳的结构名称。

教师利用课堂上学生的亲身体验来帮助理解知识。

让学生从自身体验中去理解咽鼓管的功能与鼓膜的作用。
这部分知识在课本的基础上有所延伸、较抽象。通过问题的产生、讨论和解决，来培养学生综合地分析、认识问题的能力，培养学生分析、归纳与表达能力。
扩展学生思维广度，培养分析归纳能力
“听小骨”振动情况，学生不好理解。
利用小组间互相评判、纠正、加强对知识的理解。

适当进行知识的拓展。
让学生全面了解声音传导的途径。

让学生全面了解耳的功能。

让学生“树立结构与功能相统一”的辩证观点。

培养学生环保的意识。

及时巩固所学。

培养学生的表达能力、综合地分析、认识问题的能力。

听觉形成的过程是本节课的难点，通过课件比较直观让学生了解其过程，进一步突破难点。

通过资料，引发学生关注用耳卫生。

通过“议一议”，既发挥学习主动性，又反馈对听觉形成的掌握程度；

让学生自觉养成健康的用耳方式。
让学生加强自我保护意识，激发珍惜生命的情感。

使学生从中感悟到生活在无声的世界里是多么痛苦。
学会关爱和帮助有听觉障碍的人群。

对学生进行励志教育。

培养学生的自学能力。
知识整合
迁移应用
8分钟
过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
一、知识整合，网络建构：
1. 耳的结构和功能

2.听觉的形成：外界声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗内的听觉感受器→听神经→大脑皮层听觉中枢→产生听觉 
要求学生独立完成《新课程助学丛书·生物助学》89页“自我感知”。
过渡：根据同学们对于以上知识的学习，能不能解决我们实际生活中的一些问题呢？
1.耳朵里进了水，或者用棉花塞住耳朵，就听不清外界的声音了，这是为什么？ 2.一位战士的耳被炮声震聋，损伤部位最可能是耳的什么部位？
教师加以指导。
3.当听到巨大爆炸响声时，有人一边大喊大叫，一边赶紧用双手堵住耳朵。请你分析他的做法是否正确？理由是什么？
4. 为什么“十聋九哑”呢？ 5.《千手观音》的舞者是聋哑人，
她们是怎样知道音乐节奏的呢？
教师加以指导：演出时，四个手语老师分别站在舞台四个角，她们的手成为聋哑演员的“耳朵”，手语传达出音乐节奏，聋哑演员便在“节奏”中摆弄出优美的舞姿。

学生分析、交流，
谈自己的收获，提出自己的困惑和问题，师生共同解决。

学生回答：
1. 切断了声波的传导途径 。
2. 鼓膜。
3. 不正确。应该是要么大喊大叫不堵耳朵，要么堵耳闭嘴，这样能保证鼓膜两侧气压相等，保护了鼓膜。
4. 很多聋哑人当中，其实并不是生下来就聋哑。只是因为生下来发生听觉障碍，听不见别的声音，也没有说话的意识。所以导致他们不会说话。
和老师一起梳理本节的知识要素，提纲挈领，学生能很清晰的掌握知识脉络。有利于学生巩固知识。
这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。由知识立意逐步过渡到能力立意，针对性强，注重知识的应用，使学生学会用学到的知识解释实际生活中的生物学现象、问题。
当堂检测
反馈评价
布置课下作业
（5分钟）
课堂达标检测题：
A类：《新课程助学丛书·生物助学》88页“当堂达标”1-5题。
B类：《新课程助学丛书·生物助学》88-89页“当堂达标”6-8题。
教师对学生的做题情况进行巡视了解，重点题目可以进行提问或讲解。
课下作业：
A类：教材96页第1题。
B类：教材96页第2题。
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。

搜集学生集中出错的题目，进行分析纠正，学生对错题进行二次答题。做到当堂达标百分之百。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

板书设计：
人体对周围世界的感知——听觉

一、 耳的结构和功能

二、听觉的形成：
外界声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗内的听觉感受器→听神经→大脑皮层听觉中枢→产生听觉 
三、其他感觉：触觉、嗅觉、味觉