七年级生物上册 第一单元第三章第二节 环境对生物的作用（第一课时）.doc

七年级生物上册 第一单元第三章第二节 环境对生物的作用（第一课时）
教材分析
探究“光照对黄粉虫幼虫生活的影响”是全书的第一个探究活动，主要目的是让学生通过亲身实践，了解探究的一般过程，体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。教师不应直接告诉学生探究的每一个步骤，而应该引导学生积极思考，主动探索，体验探究的过程 ，并在学习的过程中建构起自己的认知结构。从而使学生在此基础上，认同非生物因素对生物的影响，并且能运用所学知识解释生活实践中的有关现象。
教学目标
1、了解非生物因素的种类及其对生物的影响，树立生物与环境是不可分割的整体的观点，生物与环境相适应的观点，增强学生的生态意识和环境意识。
2、体验科学探究的一般过程，模仿控制实验变量和设置对照实验，认同科学探究的严谨和求实。
3、在进行探究实验的过程中，初步培养学生的猜想和推理能力，观察能力，概括能力，以及创造性思维。
4、形成实事求是的科学态度，确立保护生物圈的意识，能够不断关注生态环境。
教学重点
说出非生物因素的种类及其对生物的影响，体验探究的过程，模仿控制实验变量和设置对照实验;树立生物与环境是不可分割的整体的观点。
教学难点
模仿控制实验变量和设置对照实验，认同科学探究的严谨和求实;能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流，讨论能否达到预期的目的也是本节课难点。
教学准备
多媒体课件：“桔逾淮为枳”的录像故事，鱼类洄游、春兰秋菊等生物生活的场景图片和环境污染的图片，本节课的知识结构，等等。
学生课前搜集有关黄粉虫生活的资料。
黄粉虫幼虫若干只（至少保证每个实验台上有十只），镊子，大培养皿，麦麸、米糠、树叶等混合而成的食料，玻璃板（或透明本夹），不透光的纸盒和纸板，表，手电筒，实验报告用表，笔.
教学程序
一、创设情景，激发兴趣
1、请学生欣赏“桔逾淮为枳”的录像故事，并思考桔成为枳的原因。
2、创设问题情景，进一步激活学生的思维。课件展示鸟类迁徙，鱼类洄游，春兰秋菊等生物生活的场景，请学生推测猜想形成以上现象的原因。
3、学生认真思考，踊跃发表意见，认识到生物的生活受环境因素的影响。从而顺利引出课题。
二、进入情境，明确目标
学生思维非常活跃，列举出大量环境影响生物生活的实例。如：韭菜长期遮光就成韭黄；冬天，蛇、青蛙等进行冬眠；杂草丛生的农田作物长势不好，等等。
学生分析所举事例是受环境中哪些因素的影响。小组内充分讨论，归纳总结出影响生物生存的环境因素包括阳光、水分等非生物因素和生物因素。请学生思考，非生物因素对生物有什么影响？顺利过度到探究实验。
三、实验探究，获得新知
1、爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。引用这句名言鼓励学生善于从日常生活中提出有意义的问题，由此培养学生提出问题的能力。
（1）课前在每个实验台上放一个大的培养皿，里面分别放置十至十五只黄粉虫幼虫和一些食料。请学生观察它们的活动情况，并提示学生用手电筒照射黄粉虫幼虫，注意黄粉虫幼虫有什么反应，根据观察现象提出自己感兴趣的问题。
（2）学生认真观察，积极思考，踊跃提出问题，认识到用手电筒照射时，黄粉虫幼虫都向阴暗地方爬。教师继续引导，为什么会有这种反应？学生自然想到是因为环境变亮了，从而提出所要探究的问题，光照是否影响黄粉虫幼虫的生活？
2、学生针对提出的问题展开讨论，并在教师的引导下根据经验和查找的资料作出假设。例如：黄粉虫幼虫具有避光的生活习性，光会影响幼虫的生活，等等。
3、师生共同探讨，制定探究方案。
（1）请学生分组讨论如何设计探究方案，教师利用在相互讨论中提出的问题，引导学生学会控制实验变量和设置对照实验，并认识其重要性。如，①实验过程中应给黄粉虫幼虫提供哪两种不同的环境？如何设计？其他因素是否要保持一致？如何保持一致？②用两只黄粉虫幼虫做实验行吗？为什么？③往实验装置中放黄粉虫幼虫时，最好放在什么位置？为什么？④ 放入黄粉虫幼虫后，为什么要静置4~5分钟？为什么要一分钟统计一次，并且统计十次？
（2）同学们大胆设计，充分讨论，合作学习，制定出本小组的探究方案，在教师的组织下进行交流。各小组设计的方案既受到教材的启发，又在教材的基础上大胆创新和超越。
方案一：取一个矿泉水瓶，一半用深色纸包上，另一半透明。将瓶平放，瓶内铺上一些食料，再把黄粉虫幼虫放入，稍停片刻，观察现象。
方案二：用一个深一些的纸盒，底部平铺一些食料，一半盖上玻璃板，另一半盖上纸板，把黄粉虫幼虫同时放入两侧的中央，并用手电筒照射盖玻璃板的一侧，过一会儿，观察哪一侧的黄粉虫幼虫多。
方案三：取一个不透光纸盒，一半的内壁糊上深色纸，另一半不变，并且在纸盒中央加一个高出纸盒底部少许的挡板，再平铺上食料，放入黄粉虫幼虫，稍停一会看哪一侧多。
……
在交流过程中，教师要及时发现学生思维的闪光点并给予肯定，鼓励学生的创造性，对设计中的不足之处也要及时提出并予以纠正。通过各小组横向交流，教师适时引导补充，集思广益，使各小组的实验方案得到充实和完善，更具有科学性和可行性。
（3）请同学们进一步思考：实验过程中还应注意哪些问题？学生充分发表意见，如，实验时要认真严谨，实事求是，实验过程中要保持安静，不要乱动实验装置和黄粉虫幼虫，等。
4、各小组根据修正后的实验方案实施实验。在实验过程中，教师巡回指导，同学们分工合作，认真观察实验现象，实事求是地记录实验数据。如，有的小组可能暗处比亮处少，也要真实记录。（实验结束，提醒学生下课后把黄粉虫幼虫交给老师。培养学生爱护生物的情感，确立保护生物圈的意识。）
5、教师组织各小组汇报结论和最后一分钟的实验数据，并对这些数据进行处理，求出平均值。通过分析得出结论：十分钟后暗处的黄粉虫幼虫比亮处的多，光照对黄粉虫幼虫的生活有影响。
请学生反思，能不能只用一个小组的数据得出结论？为什么？从而使学生认识任何科学实验都要多做几次，综合分析后才能得出最准确的结论。
6、请各小组介绍自己在制定和实施计划中有创意的地方，如果有的小组得出的结论和全班结论不一致，也让他们如实介绍，并请其他小组的同学指出失败的原因，如明暗环境对比不明显，幼虫在光照下时间太久以致对光的敏感程度降低等，从而提出改正意见，请他们课下再重新探究。
7、进一步探究：请学生思考并讨论除了光照之外，还有哪些非生物因素也能影响黄粉虫幼虫的生活？这些因素对其他生物有没有影响？请学生选择一种生物独立设计实验，探究非生物因素对它的影响。随着问题的逐渐深入，学生的思维进一步开阔，认识愈加全面深刻。
学生的设计丰富多样：（1）、蚯蚓的生活受水分的影响，给蚯蚓创设干湿两种环境，其他因素保持一致，观察蚯蚓的活动情况。（2）探究向日葵的生活受光照的影响，设置两组向日葵，放在光下，一组遮光，另一组不变，利用一天的时间观察。……
四、分析整理，归纳总结
这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的组织下互相交流，互相补充。对本节课的知识点进行归纳总结。
（1）请学生回顾整个实验过程，并以小组为单位讨论：在探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响时共分了几个步骤？总结探究的一般过程。
（2）师生共同归纳如何设置对照实验和控制实验变量，并认识其重要性。
（3）进一步归纳总结：生物的生活受哪些非生物因素的影响。
（4）多媒体展示本节课的知识结构。
五、联系生活，迁移深化
通过理论联系实际，使学生经历再认识的深化过程，从而全面深刻地掌握知识，并过渡到形成能力。鼓励学生应用所学知识解释生活中的相关问题：
（1）、你能给“桔逾淮为枳”做出合理的解释吗？
（2）、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”你能对这句诗描述的自然现象作出科学的解释吗？
（3）、黄粉虫是粮仓中一种常见害虫，你能运用所学知识帮助农民制定出防治黄粉虫的具体措施吗？
（4）、由于大棚蔬菜栽培技术的广泛应用，我们冬季照样能吃上新鲜蔬菜。你知道菜农们采取哪些措施，克服非生物因素对冬季蔬菜栽培的不利影响的吗？
六、思维发散，开拓创新
通过这一环节拓宽学生的思维，进一步培养学生的创新能力。
1、教师启发学生利用所学知识，对生活实践中的相关现象提出问题，并通过讨论最终解决这些问题。从而培养学生提出问题解决问题的能力。
学生学习的积极主动性被充分调动起来，提出一些有价值的问题，如：（1）、南方的植物移栽到北方为什么不容易成活？（2）、为什么我们冬季可以吃到黄瓜、西红柿等新鲜蔬菜？等等。学生通过充分讨论解决这些问题。如此以来，不仅进一步巩固了学生对知识的理解掌握，而且拓宽了学生的思维，培养了学生的创造精神和创造能力。
2、多媒体展示环境污染的图片，请学生思考，从爱护环境、保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？
教学设计说明
一、通过课前让学生从图书馆、书店或上网等多种途径查询有关黄粉虫的资料，不仅锻炼了学生收集资料的能力，而且拓宽了学生的知识面，激发了学习兴趣，培养了学习动机。
二、问题情景的创设，充分调动了学生的思维。上课伊始，通过播放“桔逾淮为枳”的录像，激发学生的求知热情，为后面学习中学生积极参与做好铺垫。在探究过程中，教师充分放权，以学生为主体，让学生自己观察思考，分析讨论，提出探究问题，作出假设，设计并实施探究方案。从而锻炼了学生自主学习的能力，培养和发展了学生的创新意识和创新思维。
三、教学过程的设计，努力体现新课标关于改变学生学习方式的要求，倡导主动探究合作的教学方式，让学生在教师组织引导下积极参与，主动探究，合作学习，在活动中建构起自己的认知内容。本节课主要是探究实验，在实验过程中，同样强调学生的主体地位，教师把学生分成若干个小组，通过小组内互相讨论交流意见，自己设计和操作实验来验证假设。
在45分钟的课堂教学中，师生共同讨论10分钟，学生讨论15分钟，学生设计实验5分钟，学生操作实验15分钟。
四、本设计突出了学生对科学过程和方法的学习和理解，而不是仅仅重视结论的掌握。在教学过程层层展开的过程中，老师与学生之间、学生与学生之间有许多交流，在交流的基础上，学生亲自去做。而且特别突出通过实验进行探究活动中两个重要的要点：一个是控制变量，一个是如何设计对照实验。
五、引导学生运用所学的新知识分析和解决生活中一些实际问题，实现学会学习，善于学习。例如，请学生结合生活实践，相互提问，相互解答。从而培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生思维的多个方面得到协调发展。
六、在实验的最后，请学生把黄粉虫幼虫交给老师，培养了学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
教学反思
本设计充分体现了学生在学习中的主体地位。首先学生在思考讨论中提出问题，再通过小组合作，设计并实施实验方案解决问题，教师的作用则是提供材料，适时引导、点拨，真正做到学生主动参与、解决自己提出的问题。
经过教学实践的检验，该设计适用性强，较好的激发了学生学习的兴趣和参与的热情，基本达到了预先确定的教学目标。但也发现了一些问题，学生通过观察思考提出的问题存在一定的发散性和不确定性，而且各小组成员的领悟能力也不均衡。