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让语文课堂因多媒体的妙用而情趣飞扬
内容摘要：
现代语文课堂教学由于多媒体的引入而焕发出了极大的生机和活力，使抽象的语言文字变得形象、鲜活，使师生的学习活动富有情趣，使师生的情感触角深入到作者的内心，与作者倾情对话，产生情感的共鸣。实践证明：运用多媒体，能让学生的朗读富有情趣；运用多媒体，能帮助学生理解课文；运用多媒体，能帮助学生搜集信息和处理信息；运用多媒体，能帮助学生整合课内外资源。总之，我们的语文课堂正因为多媒体的引入而情趣飞扬。
关键词：语文课堂 妙用 多媒体

《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和学习资源，如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络等。语文课程资源随处可见，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
当今社会，多媒体的引入能拓宽学生视野，激发学生情趣，极大地丰富学生的认识，提高学生语文能力，为语文课程资源的开发和有效利用奠定坚实的基础。基于以上认识，我在语文教学中善于运用多媒体，多形式、多渠道地开发和利用语文课程资源，积极为学生创设良好的自主学习情境，创设生动活泼的教学氛围，让语文课堂因多媒体的妙用而情趣飞扬，使学生“爱学”、“乐学”，有效地促进学生自主学习，提高了学生的语文综合素养。
一、妙用多媒体，让学生的朗读富有情趣。
人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等媒体手段促使学生进入教材所描写的特定情境中，能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻，朗读就更富有激情。
我们知道：语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式 。
该怎样引导阅历不够丰富，知识不够广博的小学生去感悟，去品味，去欣赏小学语文教材中文质兼美的文章，让学生的朗读充满激情呢？我在语文教学中，充分利用多媒体的形象直观性创境激趣、激情，调动学生所有的感官参与课堂学习，让学生入情入境，情境交融，从而激发了学生的审美情趣。例如在语文教材第九册第一课《海上日出》的教学时，我先用CAI课件为学生演示了海上日出前、日出时、日出后的景象，学生被直观形象的画面所吸引，激发了学生对海上日出的喜爱之情。在学生兴趣盎然地仔细观察画面的基础上，我引导学生按一定顺序说说日出前、日出时、日出后的不同景象，这时，学生的学习积极性完全被调动起来了，他们各抒己见，畅所欲言，表达了对海上日出的真切感受。见时机成熟，我巧引妙导：同学们，你们想同巴金爷爷一同乘坐海轮去领略海上日出的美吗？那就有感情地朗读课文，用心体会巴金爷爷笔下壮美的日出奇观吧！于是，同学们带着对美好事物的向往，充满激情地朗读起课文来。从他们动情的朗读中，从他们深情的双眸中，我体会到了他们激荡于胸的对美好事物的热爱之情，联想到浮现于他们脑海的壮美画面……最后我开展了多形式的朗读竞赛，把同学们对美好事物的热爱之情推向了高潮。有同桌赛读、小组轮读、师生挑战读、自找伙伴读……在朗读中，我引导学生互相评议，看谁读得最流利、最有感情，谁最能通过朗读来表现海上日出时的美景。如果发现学生的朗读不到位，我会及时指导。例如：我发现学生在朗读“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”时，语速稍快，“慢慢儿”、“一纵一纵”、“使劲儿”三个词语气没加重，不能表现出太阳上升时的缓慢和吃力。我相机指导，引导学生在朗读时想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一致。通过指导，学生的朗读入情入境。通过多形式的朗读，学生在朗读中真切感悟到了美，获得了美的体验，激发了对美的憧憬和向往之情。当学生再到生活中去观赏日出和日落时，胸中激荡的一定是澎湃激越的爱美之情。
又如在教学《十里长街送总理》时，我运用多媒体播放了1976年1月11日人们在长安街上送别总理的录像。那哀惋的乐曲，那亿万人民悲痛欲绝的场面，那惊天地，泣鬼神的哀哭声，自然而然地激起学生悲痛的情感。之后，当学生听了配乐朗诵后，很自然地体会到了人民无比爱戴周总理，为失去一个好总理而无比沉痛的思想感情。由于有了这样的情感积淀，所以学生的朗读声情并茂，学生在在朗读中体会情感，在体会中升华了学生对周总理无比崇敬和爱戴的情感。
二、妙用多媒体，帮助学生理解课文。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教学这篇课文时，我先让学生边看课件边听录音。课件里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷，录音里的范读入情入境，生动感人。同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地活泼可爱的翠鸟就在大家的头脑中留下了深刻的印象。课件播完，学生兴味盎然，我相机引导学生说说翠鸟的特点。有的同学说：“翠鸟外形很美丽。”有的说：“翠鸟很机灵。”还有的说：“翠鸟住在陡峭的石壁上。”看到学生对翠鸟这样感兴趣，对翠鸟有了整体的感知，我便顺势引导学生朗读课文，到文中去探寻翠鸟的特点。由于有了课件直观形象的演示，所以学生学起课文更积极、更主动。虽然大家对翠鸟了解得不多，但是，优美的语言文字一旦与生动形象的画面有机融合，学生学习的热情就被调动起来了，出现在学生眼前和脑中的不再仅仅是静态的语言，而是动态的生动可感的画面。读完课文，学生很准确地把握了课文的主要内容。由此可见，通过多媒体创设的情景，学生的思维既轻松又活跃，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力和审美能力。这样生动直观的教学，极大地激发了学生学习的热情，帮助学生轻松愉快地理解了课文，让语文课堂充满情趣。
三、妙用多媒体，帮助学生搜集信息和处理信息。
语文的外延等于生活，生活中处处皆有语文课程资源。只要学生善于利用学习资源，就会极大地丰富他们的知识，拓展他们的思维空间，提高他们的语文能力。为此，我非常重视引导学生利用多媒体搜集和处理课外学生资源，提高了他们搜集信息和处理信息的能力。
1、利用多媒体多渠道搜集信息。
二十一世纪是一个知识化、信息化的时代，信息传输速度快，获取信息的渠道多。生活在这样一个时代，每一个人都应具有搜集信息和处理信息的能力，这也是新课程标准对小学生提出的要求。因此，为了丰富学生的知识，拓展学生的思维，提高学生的能力。我结合教材内容，指导学生利用多媒体多渠道地搜集信息。我在教《草原》一课前，让学生利用多媒体多渠道查找有关草原自然风光和民族风情的图片、文字、音像资料，结果学生获取的资料可丰富了。有网上下载的草原风光图片、文字资料，有音像店租到的光碟，有从书报上剪下的图片，还有旧挂历上裁剪的图片，还有从家长那儿获取的信息……通过搜集信息，学生学习会更积极、主动，文中的问题也就迎刃而解了，通过搜集信息，学生积极动手、动脑、动口，主动地参与了实践活动，努力寻求获取信息的途径和方法，提高了他们搜集信息的能力。
2、利用多媒体处理信息。
学生多渠道搜集的信息，如果不经过处理就失去了价值。因此，我在指导学生多渠道搜集信息之后引导学生利用多媒体多形式处理信息，从而提高了学生处理信息的能力。如在搜集了有关周恩来总理的资料后，我们开展了“我们的好总理”的班队活动，让学生将搜集到的故事讲给大家听，图片资料展示给大家看，音像资料播放给大家欣赏；在搜集了成语后，我们举办了“成语接龙”活动、“成语小报展”；在搜集了名言警句后，我们制作了名言、格言卡；在搜集了家乡变化的资料后，我们以《家乡的变化》为主题开展口语交际活动，并将交际的内容写成作文，还利用实物投影展示学生优秀作品；在搜集了古诗后，我们精选了优雅的音乐为学生的诗歌配乐，举办了“诗歌朗诵会”……通过多媒体引导学生多形式地处理信息，既激发了学生参与交流的积极性，又提高了学生处理信息的能力。
四、妙用多媒体，帮助学生整合课内外资源。
小学语文的课内外资源极其丰富，只有将两种资源加以整合，才能极大地丰富学生的知识，拓展学生的思维空间，强化学生的创新意识，提高学生的创造才能。
以小语第九册教材第二十二课《鲸》的教学为例。《鲸》是一篇说明文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识。对于鲸这种庞大的动物，多数学生只在电视上见过，对它的特点不甚了解。为了丰富学生的知识，深化对鲸的认识，我在课前将学生分成几个学习小组，指导学生利用多媒体多渠道搜集有关鲸的大小、形体、种类和生活习性等方面的资料。通过一周的搜集，各小组已掌握了许多资料。该怎样创造性地处理这些资料，整合课内和课外资源呢？我组织学生分组交流信息，并由组长整理归纳这些资料，然后我设计了这样的活动：看哪个小组能将搜集到的资料与课文内容结合起来展示给大家看，让我们能形象、直观地了解鲸的知识？于是各小组的同学群策群力，开始了各显神通的比拼。在各小组创造性地整合课内外资源时，我会给他们一些建议。一周的准备结束了，上课时，同学们可兴奋了，都想上台一展身手。先是“须鲸”和“齿鲸”的大辩论，“须鲸”利用电脑，图文结合历数了自己的优点，“齿鲸”也不甘示弱。两类鲸舌战以后差点武斗，惊得大家捏了一把汗。接下来，鲸群伴着温柔的乐曲，唱着歌儿上台来，欢声笑语过后，围成一圈，甜甜地入睡了，真让人羡慕。我相机播放了鲸睡觉的录像，同学们看得可来劲了。后来，“抹香鲸”“虎鲸”“须鲸”纷纷上场，各显神通，让人大开眼界……在整堂课中，学生成了学习的主人，他们的聪明才智得到了极大的发挥，个性得到了极大的张扬。最让人吃惊的是，学生不仅利用多媒体搜集到了鲸的许多知识，还在表演、辩论、画画，办小报时利用多媒体形象直观地展示这些知识。在整个活动中，时时闪现的是学生创造思维的火花，时时爆发的是学生欢愉的笑声，他们的创造才能在活动中达到了淋漓尽致的发挥。由此可见，运用多媒体整合语文课程资源，既能活跃语文课堂教学，让学生充分享受语文带给他们的快乐和成就感，又能切实提高学生的创造才能。
《语文课程课标》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”实践充分证明：让我们的语文课堂充满诗意，情趣飞扬的催化剂就是在语文课堂教学中妙用多媒体。因为只有运用多媒，才能极大地丰富语文课程资源，才能拓宽学生视野，激发学生情趣，才能极大地深化学生的认识，提高学生的感悟能力和审美情趣，提高学生搜集信息和处理信息的能力，提高学生的创造才能。才能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的，真正实现现代课堂“教师主导，学生主体”的教学理念。

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