七年级生物上册 第二单元 第一章 第一节 绿色植物的主要类群教学设计 （新版）济南版-（新版）济南版初中七年级上册生物教案.doc

《第一节 绿色植物的主要类群》
教材分析
本节教材的知识编排结构是从藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系进行讲述的。既可以对前面生物与环境相互影响的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习绿色植物对生物圈的重大意义打下基础。
分析学情
通过前面的学习，了解了绿色植物的结构层次，对归纳植物的基本特征有一定的基础。学生虽然经常见到绿色植物，但很少对其进行系统观察。教师可安排前置性观察作业，让学生带着问题去观察周边环境的绿色植物。
教学目标
知识方面
概述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要特征。
关注藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的生活状况。
能力方面
通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力。
通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。
情感、态度与价值观方面
体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物。
教学重点
1、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态特征及生活环境。
2、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。
教学难点
1、对藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物实物的观察分析。
2、认同植物的形态特征与其生活环境相适应。
教学课时
1课时。
教学方法
直观教学法
在充分准备图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察，分析、讨论、归纳和总结，增加学生的感性认识，注重观察实验，培养学生探索精神，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
教学过程
（一）、创设情境，导入新课，明确目标
老师以PPT形式出示图片，让学生欣赏。生物圈中的绿色植物根据其生活环境和形态结构分成四个类群。对前三类归为无种子植物引出本节课课题。
（二）、新课讲解
1、藻类植物
藻类植物多数形体较小，一般生活在水中。引导学生观察图2.1-1中常见的藻类植物，同时让学生观看课件，增加学生对藻类植物的生活环境和形态特征的感性认识，概括出藻类植物的主要特征。
分组实验：观察葫芦藓和肾蕨
该实验的教学设计可以从以下几个方面展开：
（1）通过图片等资料让学生了解葫芦藓和肾蕨的生活环境相似，它们都适合生活在陆地上阴湿的地方。课前，师生调查学校、社区周围有没有葫芦藓分布，如果有可以拍下照片，并建议学生课下去实地观察。
（2）通过观察盆栽葫芦藓和肾蕨的高度，引导学生提出问题并思考：为什么葫芦藓和肾蕨的生活环境相似，植株的高度却有这么大的差异呢？
（3）分组观察葫芦藓和肾蕨，从结构上找出植株高度有差距的原因。在此提示学生对比观察两种植物的叶有无叶脉；另外注意茎和叶的韧性，关注机械组织的有无。
对于苔藓植物形态结构和生活环境的学习，在分组实验的基础上，再引导学生概括出苔藓植物的主要特征。
蕨类植物是一类具有维管的绿色植物。对于蕨类植物形态结构和生活环境的学习，除了分组实验观察观察肾蕨的形态结构特点外，还可以组织学生到大自然中去观察学习，引导学生概括出蕨类植物的主要特征。
归纳总结帮助学生形成孢子植物的概念及特点，既总结了藻类植物、苔藓植物、蕨类植物在生殖方面的共同特征，又为学习种子植物埋下伏笔，可谓一举两得。
2、种子植物
普通小麦、水稻等农作物以及我们常见的花草树木、瓜果蔬菜等都是依靠种子繁殖后代的，它们属于种子植物。由此，让学生依据平时对农作物的认识来学习种子植物，并可带他们去校园调查种子植物。
种子植物包括被子植物和裸子植物。课件展示图片，让学生加深认识。
教学反思
整个课堂教学设计力求以学生的发展为本，充分体现教为主导、学为主体的原则，教学设计力求发挥学生的主体意识，有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生主动地参与到教学活动的全过程中，教师只起到启发、诱导、点拔的作用，使学生真正成为教学的主体。