七年级生物下册 第六章《增强免疫 预防疾病》6.1.1 生来就有的免疫力教案 （新版）冀教版.doc

第六章 增强免疫 预防疾病
第一节 免 疫
一、生来就有的免疫力
教材分析
本节是第六章的开篇，将为以后各节的学习奠定必要的知识基础。通过对人体的第一道和第二道防线的组织结构和功能的学习，增强对人体的健康美的体验，并为珍爱生命观念的养成奠定情感基础，从而形成注重安康，保护自己，爱护他人的意识情感。促使学生积极锻炼身体，提高抗病能力，讲究卫生，减少疾病发生和积极向上的健康生活。
重点：人体的免疫功能。
难点：免疫的概念和功能。
学生分析
学生已学过皮肤、黏膜、吞噬细胞、淋巴结等有关知识，有患病和康复的体验，一般有过皮肤受到伤害，最终痊愈的体验，有讲究卫生，积极锻炼身体，减少疾病发生的基本观念。但是，由于免疫系统和免疫功能的知识较抽象，对学生来说较陌生，会成为学习的难点。
设计理念
根据本校学生实际和本课时教学的主要内容，立意是启迪学生从身边发现问题，结合相应的实例探索知识的真谛。
通过听故事，续编故事活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，实现“寓教于乐”。将班内学生划分四支“探索队”，深入图内，求索图意，提高协作意识，增强合作学习能力。同时各队在分析问题；解决问题和回答各种问题的过程中，蕴含着相应的竟争机制，这样潜移默化的培养学生将来立足于社会的能力，通过让学生解释图意，组织学生续编故事，让学生讲出自己的见解，教师及时给予肯定的评价，增强学生成功心理活动的喜悦，从而进一步激励着学生善于自主学习，勇于探索知识的内涵和外延。
教学目标
知识目标：（1）描述人体的免疫功能。（2）举例说出人体的第一道防线和第二道防线。
能力目标：通过组织学生探究人体抵抗疾病防线的示意图，从中培养学生的观察识图能力和分析问题解决问题的能力。
情感目标：（1）通过四支“探索队”的求知，培养学生协同配合的团体精神。（2）通过对人体抵抗疾病防线知识的研讨，领悟人体的生命科学价值。
课时安排
1课时
教学准备
教师准备：皮肤结构的模型，设计故事情景。学生准备：课前搜集有关过敏反应的实例
教学过程
教师活动
学生活动
提示和建议
导入：
人的一生难免会患病，请回忆自己生过哪些疾病。
说出自己得过的疾病。
可以通过小组形式统计患病种类和生病频率较高的人次，一般发病率较高的是感冒。
感冒几乎人人都得过，但在每次流感期间总是有些人不会得病，原因何在？将学生分成四支“探索队”。
各队结合议题求索图7-1，仔细观察A、B、C、D四幅图，分析图中的内涵知识，进行充分研讨，形成本队意见，每队推选一名发言人，将本队探求的内容在班内进行交流。
根据本班学生的实际情况，可分成若干小组进行探究相应的知识内容。
根据各队的交流情况，适时出示皮肤的模型，帮助学生回忆皮肤的结构及保护功能，总结A、B、C、D四幅图的含义。
修正本队的意见，达成共识。

提出议题：人体的哪些组织结构属于第一道防线？哪些结构属于第二道防线？
研究“小辞典”的知识内涵；并在图7-1相关的图和图注中，标记出人体第一道和第二道防线的组织结构及相应的图示。

设置故事情景：小明一个人在家边吃饼干边玩积木，一个病原体“首领”指挥许多病原体“士兵”从积木上窜到小明的手上、饼干上，借机侵入小明的体内。一会儿，小明又用水果刀削起了苹果，一不小心割破了手指，这可是个好机会，“首领”立刻指挥“士兵”们迅速涌向伤口，直入小明体内。
小组讨论本故事主要表明了哪几个方面的问题。

组织学生应用已学的知识和生活经验，续编小明的故事。提示主题为“大战病体”。
每位学生根据自己的知识阅历，积极构思，勇于创作。
故事情节的表达方式可以多种多样，充分发挥学生的想象力，如文字表述、漫画示意等均可。
组织学生相互评议。

相互交流，相互评判，说明自己的创意。

汇总作品：对于学生创造的杰作，给予肯定的评价，建议有兴趣的学生课后把整个故事创作成卡通画。

议题：结合实例说说自己的身体结构如何对病原体进行有效的防御？
学生根据日常生活知识的积累，理论联系实际地阐述自己的观点。

议题：怎样保护好人体的第一道防线？
学生结合前面教师所设置的故事情景的有关内容及生活常识展开讨论，发表自己的看法。

运用实例剖析免疫的概念，人体的组织结构有识别异物和排除异物的能力。
人体本身就有与生俱来的抵抗多种病原体的防御体系，防御体系包括哪些组织结构，如何保护人体的正常生理活动？
阅读“知识链”中的内容并与图7-2，结合起来思索相应的问题，理顺知识要点，归纳、总结保护人体的第一道防线和第二道防线的组织结构和职能。
教材中的图7-2，可以制作成动画课件，届时用于课堂教学。
免疫系统是人体的忠实卫士，人体依靠它才能在多种病原体存在的环境中健康地生活。但是免疫系统也是一把双刃剑，当免疫功能异常时，也会伤害人体自身。这样的实例有哪些呢？
小组交流课前搜集整理的过敏反应的实际例子。

对学生搜集的过敏反应的实例，给予综合评定，同时要结合实例分析，树立学生的辨证观，要不失时机的渗透情感教育的内容。
各组之间相互评议搜集整理的实例。分清哪些实例属于过敏反应的实例。

设置理论联系实际的题材，如：为什么体弱者容易得病？；为什么人体皮肤被烧伤后容易被感染？
积极思索，充分发挥自己通过探究所获得的知识和生活实践知识来解析理论联系实际的议题。
根据本课的教学实际，可以在课堂上组织学生思索或讨论，也可作为课下学生社会实践活动思考的内容。