七年级生物上册 多细胞生物体的结构层次教案 济南版.doc

第四节 多细胞生物体的结构层次
一、教学分析：
本节内容主要讲述植物体（绿色开花)和动物体的结构层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
二、教学目标：
知识目标：
1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
2、说出器官和系统的概念
能力目标：
1、培养学生科学地进行观察的能力。
2、在实验探究的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感目标
让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。
三、 教学重点、难点：
重点、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
难点：器官和系统等概念的归纳总结
四、教学准备：
教师准备：
1、多媒体（1）多细胞植物体的结构层次；（2）人体的结构层次。
2、学生观察及教师展示所用的番茄植株，番茄果实足量，杨树叶、甘蔗茎若干
学生准备：
1、课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，一些常见的蔬菜或水果等。
2、查询书籍或网站，搜集有关器官、系统及生命活动协调统一等方面的资料。
五、教学程序：

程 序

教 学 活 动

设计意图

教师活动

学生活动

情 景 激 疑

探 究

新 知

探 究

新 知

谈谈
学习
收获

联系
生活，
迁移
深化

反馈
练习
多媒体呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？
展示一株器官齐全的番茄植株。运用在小学学到的有关知识和从生活中获得的生活经验观察辨认植物体的器官，
引导学生复习上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织

实验探究番茄这一器官的组成：教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。

启发学生观察认识杨树叶、甘蔗茎的组成，进一步认识输导组织（叶脉、甘蔗茎的丝络）机械组织（甘蔗茎的硬皮）

利用课件动画显示番茄植株的生长过程并设疑：⑴你采集的绿色植物是由哪些器官组成的？
⑵植物的所有器官什么时候才会同时出现在植株上，为什么？⑶各种器官分别有什么作用？如果按照不同的功能进行分类，你能把他们分成类？
⑷根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？

多媒体展示“动物体的结构层次图片”
设疑：动物体的结构层次和植物体的结构的异同点。
课件展示食物在人体各器官内的消化情况。
引导学生回答
各系统又是怎样构成动物体的呢？

创设学习情境：投影“姚明精彩的扣篮动作”图片。

教师适当引导

1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：
⑴观察家养动物（如猫或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想这些动物或植物的结构层次是什么?
⑵下列食品分别是植物体的哪个器官？（甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、葱、芦笋、胡萝卜、橙子、香蕉）

展示习题

学生充分发表意见，认识到建筑工人把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。从而引入课题。

学生观察，讨论、总结

小组充分讨论，相互交流：组织再形成器官

学生分组讨论，自己设计方案来探究番茄是由哪些组织构成的，其功能是什么？归纳出器官的概念，自然地突破难点。

小组讨论进行交流，认识了器官的共性，由特殊推广到一般。

展示课前采集的一些植物标本 ，结合所搜集到的有关各器官的功能知识积极思维，小组充分讨论，相互交流、相互启发、相互补充。
小结：绿色植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子等

归纳总结植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。

学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的;总结出系统的概念,在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次.
学生积极思维，讨论、交流：不仅有运动系统构成的神经系统的参与、呼吸、循环神经等系统也参与了这一过程。

学生通过自己看书利用板书提纲进一步梳理。

学生主动提出问题：
⑴马铃薯、莲藕、甘薯、吃的部分都是根吗？
⑵西瓜子和葵花籽是否都属于种子？
⑶我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促？

课堂动脑思考，动手做题

创设问题情境，让学生对相近事物进行联想，激发学生思维，课题引入自然。

从学生的生活实际出发，创设问题情境，理论联系实际，激发了学生学习的兴趣,使抽象的知识形象化。

知识回顾整合

培养学生的思维能力、观察能力、表达交流能力及动手实验，让学生在探究过程中体验成功的欢乐。

对所学的知识巩固提高，同时进一步强化对器官这一难点的理解突破。充分发挥学生的发散思维，培养学生的创新能力。

培养学生搜集处理信息的能力
充分利用当地农村的生物资源和学生的生活经验进行教学，既达到学以致用，又让学生轻易的建构了这些知识.

培养学生的归纳总结能力，指导学生的合作学习。

。
结合学生自身结构教学，创设学习环境，激发学习兴趣。

对学生进行生物体是一个统一整体的生物学观点教育.

使所学的知识系统化、条理化。

分析和解决某些生活、生产实际问题，学以致用，拓宽学生的思维，进一步培养学生的创新精神与创造能力。

巩固所学知识，培养学生的创新思维

教学反思 ：本节课改变了传统的教学模式，教师不再是知识的灌输者垄断者、传播者，而在开放的社会中，学生的知识来自于开放的网络与周围环境，教师变为学生学习的引导者、点播者、帮助者和学生学习的伙伴。
本设计注重发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,通过营造良好的课堂氛围,鼓励学生积极思维,大胆想象,动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学生的创造性思维。许多学生在学习的基础上，学以致用，来解决生活中的一些实际问题，达到学以致用，解决了生活中的一些实际问题。另外，通过多媒体课件把一些抽象的内容转化成易于理解的生活中的例子或现象，充分调动了学生的多维器官，激发了学生学习生物学的兴趣。小组合作学习，培养了学生合作意识，拓宽了学生的知识视野。从而更坚定了新课程理念所倡导的自主、合作、探究之路。

附：教学流程图

教 学 流 程 图

情景激疑，导入新课
↓
探 究 新 知
↓
器官的概念
↓
多细胞植物体的结构层次
↓
动、植物体结构层次的异同点
↓
系统的概念
↓
多细胞动物体的结构层次
↓
谈学习收获
↓
联系生活，迁移深化
↓
反馈练习，巩固提高

教学设计

第二章 严 整 的 生 命 结 构
第四节 多细胞生物体的结构层次

章丘市官庄中心中学

郑 学 燕