七年级数学下册认识不等式说课教案华师大版.doc

说课教案
第8章 一元一次不等式
§8.1 认识不等式
一、背景分析
1．学习任务分析
不等式是解决实际问题的一种数学模型，它不仅是初中阶段学习的重点内容，而且也是后面学习函数等知识的基础.它是在学习了一元一次方程、二元一次方程组之后的后续内容，贯穿于数学学习的始终,起着横贯上下的作用.本节是本章的第一课时，主要学习两个概念：不等式和不等式的解.重点是让学生理解不等式和不等式的解的意义，能正确列出不等式；难点是准确应用不等号，正确理解不等式的解；渗透建模、类比、分类等思想方法.
2．学生情况分析
学生在小学对不等量关系、数量大小的比较等知识已经有所了解,但对含有未知数的不等式还是第一次接触，本节就是对“不等”这一概念进一步明确，使它成为一种有效的数学工具.学生在列不等式时，对数量关系中的“不大于”、“不小于”、“负数”、“非负数”等数学术语的含义不能准确理解，在把用文字语言表述的不等关系转化为用符号表示的不等式时有一定困难.
二、教学目标设计
依据《课程标准》对7—9年级《不等式》学段的目标要求和本班学生实际情况，特确定如下目标：
知识与技能
1.能够从现实问题中抽象出不等式，理解不等式的意义，会根据给定条件列不等式.
2.正确理解“非负数”、“不小于”等数学术语.
3.理解不等式的解的意义，能举出一个不等式的几个解并且会检验一个数是否某个不等式的解.
过程与方法
经历由具体实例建立不等式模型的过程，进一步发展学生的符号感和数学化的能力，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性.
情感态度与价值观
使学生产生独立克服困难、运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的自信心；在独立思考的基础上，积极参与讨论，在合作交流中有一定收获.
三、课堂结构设计
本节是概念课，根据七年级学生的心理特点和知识的发生发展过程，依据人本主义的课程观和建构主义的课堂教学观，切实突出学生学习的主体地位，安排如下6个教学活动程序：
1．创设情境，发现新知（用时8分钟）
2．深入思考，再探新知（用时10分钟）
3．典例示范，应用新知（用时6分钟）
4．闯关检测，强化新知（用时8分钟）
5．反思盘点，整合新知（用时6分钟）
6．精选作业，拓展新知（用时2分钟）
四、教学媒体设计
“不等式”、”不等式的解”这两个概念都比较抽象，需要大量的直观演示和生活实例为学生提供丰富的智力背景，适合用多媒体课件辅助教学.
五、教学过程设计
（一）创设情境，引入新知（用时8分钟）
设计意图：数学教育必须基于学生的“数学现实”，现实情境问题是数学教学的平台，数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实．基于此,设置如下情境:

200克
x克

情境1：如图，天平左盘放三个苹果，右盘放200克砝码，天平倾斜.设每个苹果的质量为x克，怎样表示x与200之间的关系？

先引导学生独立思考、合作交流，再根据情况出示思考题：
1．天平左边的三个苹果的总质量如何用含x的代数式表示？
2．天平哪边重？
3．应该用怎样的符号才能把表示天平左右两边的代数式连接起来？
答案：3x＞200,或200＜3x.
由实际问题入手，既体现数学知识的实用性，又激发学生的学习兴趣.
情境2:如图,小明与小聪玩跷跷板,大家都不用力时,跷跷板左低右高.小明体重50千克,小聪体重a千克,小聪背的书包重2千克,小明没有背书包.怎样表示a与50之间的关系呢?

在上个情境的启发下，学生分组讨论后可以很快得到答案：a+2＞50,或50＜a+2.
通过上面两个实例,学生们切实经历了不等式的产生过程,体验到不等式是由于表示不等关系的需要而产生的数学模型.
接着师生互动进行归纳：
引导学生思考:上面的4个式子:3x＞200，200＜3x,a+2＞50，50＜a+2.
有什么共同特征?它们是等式吗?
目的是引导学生回忆等式的概念，类比得出不等式的概念：
用不等号“<”或“>”表示不等关系的式子，叫做不等式（inequality）.
教师顺势引出本节课题：§8.1认识不等式
同时告诉学生：“≠”、“≥”、“≤”也是不等号,并利用下表加深印象.
常见不等号的读法和意义：
不等号
读 法
表示的意义
＞
大于
左边的量比右边的量大
＜
小于
左边的量比右边的量小
≥
大于或等于
左边的量不小于右边的量
≤
小于或等于
左边的量不大于右边的量
≠
不等于
左边的量大于或小于右边的量
通过以上探索，学生很自然地理解了不等式的意义及常见的不等号的读法和意义，本节重点和难点都得到了初步突破.
（二）深入思考，再探新知（用时10分钟）
情境3：春光明媚的一天，某班的27名同学到世纪公园游园.

票价
每张票5元;一次购票满30张，每张票4元.
领队王小华说: “我去买票了!”

聪明的小敏急忙提醒说:“王小华，买30张团体票合算！”

组织委员小方吃惊地说: “买30张怎么会合算？不是浪费3张吗？应该买27张！”

全班同学都被这个富有挑战性的问题深深吸引，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，全身心投入探索活动.
教师出示如下问题序列：
问题1：小方和小敏两人的建议，到底谁的比较合算呢？为什么?
同学们的探索过程如下:
小方：买27张票，付款：5×27=135(元);
小敏：买30张票，付款：4×30=120(元).
显然 120<135.
这就是说，买30张票比买27张票付款要少，表面上看是“浪费”了3张票，而实际上节省了.
问题2: 我们只用120元就买了30张票，买30张票，我们不仅省钱，而且多买了票，那么剩下的3张票如何处理呢？
刹那间,同学们畅所欲言，相互启迪，有的说：“卖掉”,有的说：“到售票处退掉”,有的说：“送给经济困难的学生或者门外的其它游客”……发散性思维训练和思想教育水到渠成.
问题3：买30张票比买27张票付的款还要少，这是不是说任何情况下都是多买票反而花钱少？
如果你们一家三口去游园，是不是也买30张票呢？
为什么去的人少了,买30张票就不合算呢？
问题4：
至少要有多少人去参观，多买票反而合算呢？能否用数学知识来解决？
教师先指出：设有x人要去公园游园.
此时重点启发学生从以下两方面探索，渗透分类思想.
（1）如果x≥30，则按实际人数买票，每张票只付4元.
（2）如果x＜30，那么：按实际人数买票x张,要付款5x元；
买30张票,要付款4×30＝120(元).如果买30张票合算，则120＜5x.
问题5:x取哪些数值时,120＜5x成立？
为便于思考,让学生借助表格进行探究.引导学生有目的地讨论、探索，表内和表下画横线部分都由学生自主完成.
人数x
需付款5x
30张票的价格
120与5x的大小关系
120＜5x成立吗？
21
105
120
120＞5x
不成立
22
110
120
120＞5x
不成立
23
115
120
120＞5x
不成立
24
120
120
120=5x
不成立
25
125
120
120＜5x
成 立
26
130
120
120＜5x
成 立
27
135
120
120＜5x
成 立
28
140
120
120＜5x
成 立
29
145
120
120＜5x
成 立
……
……
……
……
……
列表计算：
由上表可见，当x= 25，26,27，28，29……时，也就是说，至少要有 25 人进公园时，买30张票合算.
接着借助学生完成的表格，引导学生观察最后一列，分析、讨论：
X的值可以分为哪几类？
学生很快发现X的值分两类：一类使120＜5x不成立，一类使120＜5x成立.
进一步引导学生类比方程的解的概念概括出不等式的解的概念：
能使不等式成立的未知数的值，叫做不等式的解 （solution of inequality）.
设计依据：类比是学习数学的一种重要方法，此环节不仅让学生理解了不等式的解的意义，突破了重点和难点，而且感受了其中的函数思想，为今后学习奠定基础.
接着放手让学生阅读教材第40-41页，以形成完整的知识体系.
设计依据：课本是学生了解世界的窗口和工具，心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程.在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用.有意义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构.前者的认知机制是同化，它引起认知结构的量变；后者的认知机制是顺应，它引起认知结构的质变.既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合.所以，课本必须成为学生赖以学会学习的文本.在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”.
（三）典例示范，应用新知（用时6分钟）
例1用不等式表示下列关系，并写出两个满足不等式的数：
（1）x的一半小于－1；
（2）y与4的和大于0.5；
（3）a是负数；
（4）b是非负数.
这是教材第42页的例题，前3个小题,让学生独立思考,教师个别指导完成后,让学生点评.重点启发变式最后一个小题并给出规范的书写过程，如把“b是非负数”变式为“b是负数”、 “b是正数”,“b是非正数”等,让学生反复体味不等号的用法和意义.
解：（1）0.5x<-1,如x=-3,-4;
（2）y+4>0.5,如y=0,1;
（3）a<0，如a=-3,-4；
（4）b是非负数，就是b不是负数，它可以是正数或零，即b>0或b=0，通常可以表示成b≥0，如b=0,2.
然后启发学生归纳出:
1.列不等式的基本步骤:
（1）确定不等式两边的代数式.
（2）根据所给条件中的关系，选择合适的不等号.
（顺利突出本节重点）
2.常用的表示不等关系的词语及对应的不等号:
关
键
词
语
第一类：明确表明数量的不等关系
第二类：明确表明数量的范围特征
①大 于
②比…大
①小 于
②比…小
①不大于
②不超过
③至 多
①不小于
②不低于
③至 少
正数
负数
非负数
非正数
不等号
＞
＜
≤
≥
＞0
＜0
≤0
≥0
通过归纳，加深对不等号的用途和意义的理解，第一个难点再次突破.
例2下列各数:0，－3，3，4,－0.5，－20 ,－0.4中, 是方程x+3=0的解；
是不等式x+3＞0的解； 是不等式2x+3＜x的解.
此例是为突出重点和难点而增加的题目，体现创造性地拓宽、使用教材.
通过判断这几个数是否方程x+3=0的解,启发学生类比得出:检验一个数是否不等式的解的方法:把所给的数值分别代入不等式的两边，化简后，观察不等式是否成立，成立者即为不等式的解，否则不是.
(第2个难点又一次顺利突破.)
答案：0，－3，3，4,－0.5，－20,－0.4中,－3是方程x+3=0的解；
0，3，4,－0.5,－0.4是不等式x+3＞0的解；-20是不等式2x+3＜x的解.
拼拼就能赢!! 比赛开始了!!
（四）闯关检测，强化新知（用时8分钟）
为避开学生思维的疲劳期,通过游戏和竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中检测学习目标达成度.
第一关:请同学们做扳手腕游戏,比比谁的力气大!!
目的是通过亲身体验感悟不等式的魅力,活跃课堂气氛.
第二关:下列各式中的不等式有 个.
(1)8＜9； (2)a+b=0； (3)a2+1＞0； (4)3x-1≤x；
(5)x-y≠1； (6)3-x=0； (7)4-2x； (8)x2+y2＞0.
目的是强化本节重点，检测学生识别不等式的水平.答案:5.
第三关:
下列各数中是不等式5x-1＞0的解的有 个.
-9，0，-2，3，1.5，-2.5，7，12.
目的是考查学生检验不等式的解的能力.答案:4.
第四关:用“＜”或“＞”填空:
（1）7 3；
（2）7+3 4+3；
（3）7+（-1） 4 +（-1）；
（4）7×3 4×3；
（5）7×（-3） 4×（-3）
（6）7÷（-3） 4 ÷（-3）.
此题是为下一节学习不等式的基本性质做必要的铺垫.
答案:（1）＞;（2）＞；（3）＞；（4）＞；（5）＜；（6）＜.
第五关:火眼金睛,下列说法中，哪些是正确的？哪些是错误的？请把错误的加以改正.
（1）“2x与1的和是负数”用不等式表示为：2x+1＜0；
（2）“a与b的差是非负数”用不等式表示为：a-b＞0；
（3）“a的2倍与4的差不小于5”用不等式表示为：2a-4＞5；
（4）“x的相反数与3的和是正数”用不等式表示为：3-x＞0.
解:（1），（4）正确；（2）（3）错误,改正如下：
（2）因为非负数即≥0,可改为:a-b≥0；（3）因为不小于5即≥5,可改为:2a-4≥5.
此题旨在帮助学生充分辨析“负数”、“非负数”、“不小于”等关键词.
第六关:备用，供学有余力的同学选用.
1.生活中不等式的应用随处可见,请你说出下列标志表示的含义,并用不等式表示:
其中:宽度、高度、重量、速度分别用L、H、G、V表示.

2.请给x+3＞5创作一个实际情景或故事，使它成立.
设计意图：新颖有趣、简单易懂、贴近生活的问题,不仅极大地增强学生的兴趣，拓宽学生的视野，更重要的是引导学生加强对生活的关注,体会数学有用,数学好玩的思想,也为后面学习不等式组奠定基础.
借助电脑，对学生的表现及时表扬、肯定！！
你真行！！！掌声和鲜花献给你!!

（五）反思盘点，整合新知(6分钟)
通过本节课的学习你有什么收获？取得了哪些经验教训?还有哪些问题需要请教？
设计意图：通过反思、归纳，培养概括能力；帮助学生总结经验教训，巩固知识技能，提高认知水平.
方法:先放手让学生独立归纳,写出反思总结,在小组交流后，选代表在全班发言,老师根据情况完善如下：
本节主要内容：
两个概念：不等式、不等式的解.
三种思想：建模思想、类比思想、分类思想.
四个注意：一要注意“负数”、“非负数”、“不大于”、“不小于”等关键性词语的含义.二要注意仔细审题,正确列出不等式.
三要注意检验一个数是否某个不等式的解的方法.
四要注意观察生活,让数学更多地服务社会.
（六）精选作业，拓展新知(用时2分钟)
必做题:
1.课本第42页练习第1题,第3题.
2.课本第42页习题8.1第3题.
选做题:
1.实践活动：调查当地电信收费情况，为你的家人设计一个用于电信支出最的最佳方案，并同学交流.

设计意图：必做题是巩固本节基本要求，体现“每个人都学习必要的数学.”选做题是密切联系生活，体现“人人学习有价值的数学,不同的人在数学上取得不同的发展”，培养创新精神和实践能力.
板书设计
第8章 一元一次不等式
§8.1 认识不等式
1．不等式：
2．不等式的解：
探索过程要点：
学生板演：
例1解答：
例2解答
设计意图:尽管电化教学直观有趣,但是绝对不可能完全取代板书.板书可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，对学生理解教学内容、启发思维、发展智力、指引学路……，都起着画龙点睛的作用.
六、教学评价
本节教学过程中，始终通过师生互动，鼓励学生积极思考，努力探索，合作交流，关注学生能否发现问题，提出问题，能否敢于发表自己的见解，吸取正确的见解；关注学生学习过程中表现的学习习惯、个性品质、情感态度等. 通过游戏、分组竞赛等激发学生的积极性，培养团队精神.通过例题和闯关游戏，检测学生学习情况，及时反馈调节；通过不同层次的变式题，评价各层学生的学习效果，增强学习信心.留给学生思考、探究的时间和空间.对学生回答是否正确、全面与否都给予了及时的肯定和鼓励，时刻注意激发学习内驱力，确保学生学得更多、更快、更好！！总之，本节教学既贴近生活，又超越生活，既努力从生活中来，又努力到生活中去，实现了：生活世界、数学世界、教学世界的融会贯通！！