人教2011版小学数学三年级《面积和面积单位》说课稿.docx

《面积和面积单位》说课稿
海军希望小学 卢学文
一、说教材
我说课的内容是人教版小学三年级下册第60页—64页《面积和面积单位》，本课内容是在学生掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上来进行教学的。面积的学习，是学生第一次接触，又相对较难。教材为了帮助学生建立概念，从比较封面的大小和比较平面封闭图形的大小入手，由直接比较到间接比较，以利于学生通过多种比较活动，在获得多种感性认识的基础上，抽象出面积的概念。在认识面积的概念后，接着学习面积的单位。教材为了让学生理解引入面积单位的必要性，在教材第70页比较两个长方形面积的大小创设问题情境，设计了一系列矛盾冲突，让学生动手操作亲身体验发现：比较两个图形面积的大小要用统一的面积单位来测量。接下来，教材介绍了常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米的规定。
基于对教材的以上认识，按照课标的要求，确定如下教学目标：
1、知识目标：
a.通过观察、触摸等实际操作活动，使学生理解面积的概念。
b.认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
2、能力目标：
a.充分凭借直观，发展空间观念。
b.通过摸一摸、比一比、量一量等活动培养学生观察、比较、推理和操作能力。
c.培养学生的参与意识、应用意识和灵活解决实际问题的能力。
3、情感目标：
a.使学生在揭示矛盾---分析矛盾的往复不断过程中，激发学习数学的兴趣。
b.体验数学与生活的密切联系
教学重点：帮助学生知道面积的含义，初步建立面积单位的表象。
教学难点：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积单位概念。
二、说教法学法
（一）强化感知，主动参与
小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，再说“面积”这一概念比较抽象，学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必须借助直观、形象的物体来理解。因此，采用学生熟悉的物体（桌面、黑板面等）和课件演示图形，让学生摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动，在“摸一摸”中初步体会“面是一大片”；在“看一看”课件演示中感受平面图形的大小就是几条线段围成的一大片；在“比一比”中感知“面有大小”。运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。
（二）矛盾激趣，引导探究
本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察法感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生得出比较面积大小的方法：重叠---数方格，逐步揭示矛盾，并个个击破，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准-----面积单位。有利于学生把握概念的产生和发展的来龙去脉，从而使学生参与获得概念的过程。另外在学生学习了平方厘米的形状和大小，并能用它来度量较小的平面图形的面积后，我有意让学生用一平方厘米去量课桌表面的面积，使学生在动手操作中真切体验到平方厘米这个单位太小，从而产生“有没有大一点的面积单位”的疑问，然后出现平方分米的面积单位，使学生在“已有的知识不能顺利地解决眼前问题”的矛盾中水到渠成地引出平方分米的学习，使学生在这过程中倍享成功的乐趣。整堂课在解决了一个个矛盾之后，我又不断在学生面前揭示新的矛盾，引着学生不断地向一个个新知跃进。同时，设疑和引导渗透了教师对学生创新思维的鼓励与培养，使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花。
（三）突出重点，促进迁移
在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的重点。让学生通过看媒体演示，量边长、比一比、记一记、量一量等活动去理解1平方厘米。在认识1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米。如：“这个正方形边长是1分米，它的面积是多少？”使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力。
（四）运用媒体，突破难点
通过媒体演示用同样大小的图形量长方形和正方形的过程，让学生体会到划分方格能比较出面积的大小。本课还精心设计符合儿童情趣的精美图片和画面，不断激发学生学习兴趣。
三、说教学过程
（一）营造气氛，导入新课。老师从第一次与孩子们上课谁愿交朋友为话题，通过比较手掌面的大小来引入新课。
（二）新知探究
1、探索面积的概念。这一环节分两步来教学：第一、让学生通过用手摸物体的表面，来比较物体表面的大小，从而感受到物体表面有大有小。教师板书：物体表面的大小就是它们的面积。第二、教具出示平面图形，让学生知道像这些封闭的平面图形也有大有小。教师板书：封闭图形的大小也就是它们的面积。在此基础上，让学生想、议、说，最后师生共同总结面积的概念，教师板书完整。这一环节的设计，从学生熟悉的事物和已有的知识入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。教师及时捕捉学生的反馈信息，引导学生抽象出面积的概念。
2、认识面积单位。这一环节分两步骤教学：
第一、面积单位产生的必要性。首先让学生知道正确比较面积的大小，必须有统一的标准。教师在回顾观察法和重叠法比较面积之后，出示红蓝两个长方形纸片，学生在试用观察法和重叠法比较后产生了矛盾冲突。这时教师鼓励同学们大胆创新，利用学具来试一试，有意培养学生的求异思维。学生小组合作并汇报比较结果，在汇报时可能会出现三种情况，从而产生了矛盾，达到了“学而思，思又惑，惑求解”的目的，经过师生共同分析原因，知道要正确地比较两个面积的大小，必须有一个统一的标准。接着教师巧妙引出面积单位这一概念。告诉学生今天先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生矛盾、解决矛盾的过程中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。
第二、认识常用面积单位。
“1平方厘米”的教学以“教”为主。让学生拿出学具袋里最小的图形并告诉他们这就是1平方厘米，动手量一量你发现了什么？教师总结：边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米。接着让学生举例生活中哪些物体的面积大约是1平方厘米？
“1平方分米”的教学以“扶”为主。拿出1平方分米让学生动手量一量，你发现了什么？学生和老师共同总结：边长是1分米的正方形的面积是1平方分米。让学生估测一下数学书大约是几平方分米。这里会出现不同的答案，老师和学生共同测量得出结果。
“1平方米”的教学以“放”为主。你知道1平方米有多大吗？学生回答后老师出示一张1平方米的纸，猜一猜能站几个同学？
以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位，发展其空间观念。同时，用单位面积测量物体表面的面积，把学到的知识运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合。
（三）归纳小结。学生总结本堂课学习的知识，教师补充完善。
（四）巩固练习。主要设有判断题和选择题，让学生明白并能正确运用三个常用的面积单位。
总之，本课采用的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注重学生的信息反馈，引导学生参与知识形成的全过程，使学生各方面能力得到不同程度的发展。