《月光曲》教案设计.doc

《月光曲》教学设计
一、创设情境导入。
　1.师：同学们，你们听过《月光曲》这首世界名曲吗?大家想不想听？(生：想)师:《月光曲》又叫《月光奏鸣曲》是德国伟大的音乐家贝多芬先生创作的。这首世界名曲，它有三个章节，要完整的听下来需要很长时间。老是剪辑了一部分让大家欣赏一下，请同学闭上眼睛倾听。（师播放《月光曲》）
2.刚才同学们在美妙的音乐中，听了乐曲，你有什么感受？（生：心情舒畅；仿佛看到大海和洒满银光的月亮、、、。）
3.师：那么，这么美妙的歌曲究竟是怎样谱成的？这节课我们一起来学习《月光曲》这篇课文（师板书课题生齐读课题）
师：请听读课文（播放课文朗读课件，生听读课文）

师：文章当中提到几次弹奏曲子？哪一次弹奏的是月光曲？
学生：课文当中提到了三次弹奏曲子。
　　教师：那么这三次有什么不同呢？你发现了吗？
　　学生：第一次是盲姑娘弹的，第二次是贝多芬弹的，第三次也是贝多芬弹的。
　　教师：能不能使你刚才说的这番话再简练一些？
　　学生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。
　　教师：一个“和”字，一个“都”字用得恰到好处，句子的确简洁了。看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗？
　　学生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。
　　教师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。“即兴”就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢？
　　学生：前两次演奏的曲子原来就有了。
　　教师：了不起，你又发现了一处不同。接下来，大家一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。（老师学生共同归纳，师板书：断断续续
琴声 弹奏同曲 即兴成）
　　教师：三次弹奏又有什么联系呢？请大家默读一下课文，可以在书上批注勾划。（学生静静地自学五分钟左右之后，同一个座位或前后同学相互交流看法一下看法）
　　学生：第一次是因　为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。
　　教师：听你这样说，我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢？
　　学生：因　为他听到的曲子是断断续续的。
　　教师：你从断断续续可以读懂什么？　　学生：盲姑娘弹奏得不熟练，因此贝多芬就会想：“在这样一个偏僻的小镇，谁会弹奏我的曲子呢？而且弹奏得还不熟练，这是怎么回事呢？”
　　教师：好奇——这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因，还有没有呢？
　　学生：贝多芬还听到了兄妹俩的谈话，知道这兄妹俩非常穷，心生怜惜之情；而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐，所以走进去亲自弹奏了一首。
　　教师：从大家的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋；同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢？让大家一起来读读这段对话，看看大家能够从中读懂什么。（向学生出示文字投影，学生自由读）
　　学生：我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说一说罢了，来减少哥哥的惭愧之情。
　　教师：你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。
　　学生：我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎么样弹的，那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。
　　教师：感谢你带领大家走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。
　　学生：这段话还让我感觉到了哥哥的为难，因　为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。
　　教师：在窘迫的生活面前，盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中，没有说明妹妹怎么说，哥哥怎么说，但是大家分明可以感 受得到兄妹俩要表达的感情。请大家同位子两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，体会人物的感情。
　　（练习完毕，点名汇 报，教师指 导大声读）
　　教师：我来问问这位姑娘，你是随便说一说吗？
　　学生：不是，但是我必须要这样说。（因　为 什么？）因　为哥哥一直在努力赚钱，我如果再给哥哥压力的话，哥哥会受不了的。
　　教师：（面向“哥哥”）你听到妹妹这样的表白，你是怎么样的感 受？
　　学生：很欣慰。
　　教师：课文章当中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢，我想请在座的盲姑娘说一说你听了哥哥的话后要安慰他，你说话的速度是快还是慢呢？
　　学生：我读这部分的时候速度比较快，因　为我不想让哥哥伤心，所以很着急去安慰他。（生读一下课文）
　　教师：大家都同意她的看法吗？（学生点头）我来读得慢一点，大家看是否可以。
　　（教师范读）
　　学生：这样也可以。因　为读出了盲姑娘的无奈和难过。
　　学生：我也这样读可以，因　为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表达出了她自己的伤感。
　　教师：看来不同的读法可以表达出不同的感 受，那么可不可以笑着读这句话呢？（学生面露疑色）大家自己试一试。（学生练习读）
　　学生：（读文）我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑，很让人难过。
　　学生：这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。
　　教师：读到这里，我发现大家已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了，这位音乐家走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一曲。按理说，这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望，因　为 什么还要再演奏一曲呢？你发现它们之间的联系了吗？
　　学生：（读盲姑娘的话——弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧！）从盲姑娘的话中，我听出来她能够判断出来的人是贝多芬，说明她是贝多芬的知音；所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的，而是给知音弹的。
　　教师：大家读读这两句话，有什么不同？
　　（弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?
　　弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您一定是贝多芬先生！）
　　学生：我以为盲姑娘不会那么肯定的说，因　为毕竟他们是穷人，而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。
　　教师：不敢相信就应该说“您不是贝多芬”，行吗？
　　学生：但是他弹得特别纯熟，感情特别深，只有贝多芬才能够做到。
　　教师：也就是说，从演奏的技巧上看，他一定是贝多芬；然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢？此情此情，如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情，你会说——
　　学生：又惊又喜
　　学生：惊喜交加
　　（学生练习读，读出惊喜交加的感情）
　　教师：贝多芬没有正面回答盲姑娘的话，他说：您爱听吗？我再给您弹一首曲子吧！”盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘，贝多芬因　为 什么要称呼她“您”，而不是“你”呢？
　　学生：如果称呼你，盲姑娘会觉得别人看不起她。
　　教师：我跟你说：“你好”，没有说“您好”，你会以为我看不起你吗？
　　学生：不会（众笑）
　　学生：称呼你就让人感觉不亲切了。
　　教师：我倒不这样以为。你听我读“你爱听吗？我再给你弹一首吧！”（语气很亲切）
　　学生：我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因　为她的眼睛瞎了，更需要别人的安慰。
　　学生：我想联系前面的课文来说，盲姑娘尽管看不见，家里穷，但是她那么爱音乐，那么向往和渴望音乐，而且懂音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。
　　教师：是呀，大家中国有这样一句古话“士为知己者死”，也有“人生难得一知己，千古知音最难觅”的说法，在这样一个偏僻的小镇，在这样一间简陋的茅草屋里，能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘，怎么能不让贝多芬感慨万千呢？（板书：感遇知音）说到这里，我还有一个疑问，贝多芬因　为 什么不回答盲姑娘的问话，直接就去弹琴了，是不是显得他不礼貌啊？
　　学生：贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了，感到不自在。
　　教师：也就是担心盲姑娘紧张。
　　学生：我觉得是因　为这是一个音乐家特有的表达的方式，他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。
　　教师：我非常欣赏你的回答，应该说，你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情，对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动，这时候……