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让英语课堂更精彩
常州市觅渡桥小学 徐 海 艳
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。在课堂教学中它是偶遇、随机的现象和时机，是不可预知的。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，这些现象和时机被经验丰富的教师进行创造性地加工和处理后，课堂呈现出动态变化、生机盎然的新特点。因此，课堂教学不仅仅是教师按照预设的教学方案按部就班、一味地传授知识的线性的过程，还应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程；是在师生、生生以及师生与教材的多向互动中，通过思维的碰撞，智慧的交流，从而衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂动起来，并焕发出生命的活力。
一、预设生成，创造精彩
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，教学要想达到预期的效果，必须进行充分的教学预设。在新课程理念的指引下，对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……
例如，在教学牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课，本课与学生生活联系紧密，若使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，教师在备课时立于教材而不囿于教材，设计了一个调查活动（Do a survay），问一问：Which season do you like best? Why?学生在交流互动中，既巩固了新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。以下是几位较为精彩的创新：
T: Which season do you like best? Why?
S1:I like summer best. Because I can swim with my friends.(有一些学生在点头)
S2:I like summer best,too. Because I don’t have school .I can watch cartoons at home.(此时，许多学生在笑着点头称赞)
S3:I like winter best. Because The Spring Festival is in winter. I like The Spring Festival very much. I can eat a lot of delicious food. I also can get some new year’s money.
这节课之所以出现了诸多的精彩的“生成资源”，原因在于教师充分了解了学生情况基础上能动的预设，同一件事，不同的学生会有不同的观点，学生在对文本的多元解读中，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，情感、态度、价值观得到升华，综合运用语言能力也在真实情景中得到发展。
二、巧用动态生成促精彩
生成有预设性生成与非预设性生成。教师对课堂教学的预设体现了教师的引导和促进作用，是为了使课堂生成更具有目标性，使生成资源更富有成效性。但是我们在教学中经常会偶遇到许多非预设性生成资源，它们主要来自师生互动的教学过程之中，比如学生的质疑、学生的错误、学生的好奇等，这种资源主要是由学生提供的，但需要我们即时去发现、捕捉和利用。因此，我们若能巧妙利用这些动态资源，就会促成我们的课堂呈现给人更多的意外惊喜，出现更多的精彩和收获。那么，怎样巧用那些动态生成的资源呢？
1、面对质疑，顺水推舟，还问题于学生。
【案例】笔者在教学牛津小学英语What’s your hobby ?句子时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me, Mrs Xu. What’s your hobby ? 听到这个问题，我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题：
T: I have two hobbies. Please guess.
学生的情绪一下高涨起来
S1: You like playing football and table tennis, I think.
S2: You like swimming and playing table tennis, I think.
S3: You like growing flowers and keeping goldfish, I think.
S4: I’m sure you like collecting stamps and reading books.
同学们争先恐后猜问
……
T: Well. Let me tell you. Nancy （一名学生）and I have the same hobby. You can ask her now.
S5: I see. You like growing flowers and reading books.
T: You’re clever.
本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生”，有意识的把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？
2、面对偏差，不急纠偏，追求课堂和谐。课堂教学精品化、完美化是一名教师教学追求，在实际教学中我们的课堂经常会出现一些小的偏差和插曲。面对这些问题，我们可以试着把它们变成教学资源加以利用，消除矛盾，还课堂于和谐。
【案例】下面是笔者听课时记录的一个精彩片断。老师在教学现在进行时，发现有位男生在睡觉，这位老师没有马上叫醒批评那位学生，而是问一位学生：
T: Can you see Tom(该学生姓名)?
S1: Yes, I can.
T: What is he doing now？
S1:（Smiling）He is sleeping．
T: Good. Where’s he now?
S1: He’s in the classroom.
T: Really?
S1: Yes.(疑惑的眼神)
S2: He’s not in the classroom.(领悟出老师的问题内涵)
T: Right. He’s not in the classroom. Maybe he’s in the park. He’s catching insects.
Ss:(Laughing)
S4: Maybe he’s in the zoo. He’s playing with monkeys.
S5: Maybe he’s in the cinema. He’s watching cartoons.
……(学生各抒己见)
Tom: (在热烈的讨论声中醒来)
T: What time did you go to bed yesterday evening ?
Tom: I’m sorry.(He’s a little shy.)
T: Well, he’s not sleeping now. He’s back . Let’s go on with our new lessons.
这节课是动态生成的经典范例，教师不仅十分巧妙地处理了一个突发性事件，化解了矛盾，恰到好处地保护了那位同学的自尊，而且巧妙地抓住这个机会，及时引导学生在真实的语境中进行口语交际，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，还课堂于和谐。
3、捕捉瞬间，随机应变，变中生美。真实的课堂应该是丰富多彩的，充满生机的。对那些意想不到的“高见”和“高潮”，教师应发挥教学机智，捕捉稍纵即失的信息，把各种生成和变动着的信息，化作为活的有价值的教育资源，并能够有效地利用它们弹奏出美妙的乐曲。下面是笔者曾听过的两个精彩的片断：
【案例一】老师在教学牛津小学英语3b一课的新授单词后，开展一个根据首字母竞猜单词，在比赛进行到一半时，出现了势均力敌的场面，许多学生的兴趣不是很高，这时有一名学生突然站起来说：“老师，根据尾字母竞猜，比一比谁更熟练”。这位老师不仅没有批评他的插嘴行为，反而采纳了他的“高见”。结果，竞猜气氛瞬间激烈起来，许多优秀的学生挣着参加比赛，课堂教学随即出现了一个小高潮。这位老师的机智在于巧妙的利用了课堂生成的资源——学生的“高见”，使之成为教学的生长点。
【案例二】一位老师在教学牛津小学英语4a Unit One一课的关于学习用品的句子、单词，师生交流时，他突然发现一个学生在玩自己用文具拼成的plane,这位老师既没有批评他，也没有拿走他的‘plane’，只见他灵机一动，随手拿起这架‘plane’，巧妙创设了一个真实的情景：
T:Look,What’s this in English?
S1:It’s a toy plane.
T: Good. (老师取下飞机的翅膀——铅笔问) What’s this ?
S2: It’s a pencil.
T: OK. (老师取下飞机的另一个翅膀——钢笔问)Is this a pencil?
S3: No, It isn’t. It’s a pen.
T: Look at the plane, boys and girls. Can this plane fly high?
Ss: No.
T: That’s right. 同学们，飞机没有翅膀不能飞高。那么，课堂上不认真听课能取得很好的成绩吗？
Ss: No! No!
T: Do you want to get your things back?(你想要回你的东西吗？)
S:(没认真听课的学生)Yes,I do. May I have a pen,a pencil and a ruler?(在老师和同学们的帮助下完成表达)
听毕不禁拍手叫好。好在哪里？好在老师捉住瞬间信息，联想到本节课所学内容，随机应变创设了一个逼真的运用语言情景，既训练巩固了教学内容，又达到育人的目的，真是变中生美，润物细无声啊！
是的，课堂上时常会出现一些偶发信息：经验不足的教师可能会手忙脚乱、仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的教师则会抓住这种机会，“点石成金”，变偶发信息为动态资源，并促其成为教学教育的精彩点、生长点。
总而言之，学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，在教学过程中，一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。这些现象要求我们英语教师会在众多精彩纷呈的生成现象中，探索出一些教学经验。让我们运用新课程理念，不断关注英语课堂动态生成资源吧！使我们的英语课堂教学充满动力，使我们的英语课堂充满活力，使我们的英语课堂教学更加精彩。

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