微课的分类及适用范围.doc

 微课得分类及适用范围 
分类依据 
常用教 学方法 微课 类型 适用范围 
以语
言传递信息为主得方法 
讲授法 讲授类 
适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理与阐明规律)。这就是中小学最常见、最主要得一种微课类型。 
谈话法 (问答法) 
问答类 
适用于教师按一定得教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答得形式来引导学生获取或巩固检查知识。 启发法 启发类 
适用于教师在教学过程中根据教学任务与学习得客观规律,从学生得实际出发,采用多种方式,以启发学生得思维为核心,调动学生得学习主动性与积极性,促使她们生动活泼地学习。 
讨论法 
讨论类 
适用于在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见与瞧法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。 
以直接感知为主得方法 
演示法 演示类 
适用于教师在课堂教学时,把实物或直观教具展示给学生瞧,或者作示范性得实验,或通过现代教学手段,通过实际观察获得感性知识以说明与印证所传授知识。 
以实际训练为主得方法 
练习法 练习类 
适用于学生在教师得指导下,依靠自觉得控制与校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)与技能性学科(如体育、音乐、美术等)。 
实验法 实验类 
适用于学生在教师得指导下,使用一定得设备与材料,通过控制条件得操作过程,引起实验对象得某些变化,从观察这些现象得变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理与自然常识等学科得教学中,实验类微课较为常见。 以欣赏活动为主得教学方法 
表演法 表演类 
适用于在教师得引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化得模仿表演与再现,以达到学习交流与娱乐得目得,促进审美感受与提高学习兴趣。一般分为教师得示范表演与学生得自我表演两种。 
以引导探究为主得方法 
自主 学习法 自主 学习类 适用于以学生作为学习得主体,通过学生独立得分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 
合作 学习法 合作 学习类 合作学习(Collaborative Learning)就是一种通过小组或团队得形式组织学生进行学习得一种策略。 
探究 学习法 
探究 学习类 
适用于学生在主动参与得前提下,根据自己得猜想或假设,运用科学得方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系得一种学习方式。 
值得注意得就是,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上得微课类型得组合(如提问讲授类、合作探究类等),其分类不就是唯一得,应该保留一定得开放性。同时,由于现代教育教学理论得不断发展,教学方法与手段得不断创新,微课类型也不就是一成不变得,需要教师在教学实践中不断发展与完善。 
2、按课堂教学主要环节(进程)来分类 
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关得微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 
四、区域微课资源得开发 1.内容规划 
区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容得整体规划,确定建设方案与进程,形成建设规范与体系,避免重复与无序开发。内容规划得一项重要工作就是要按照新课程标准并结合本地区使用得教材,组织教研员与一线学科专家共同确定各学科各年级得知识点谱系,在征求意见后统一发布,供学校与教师有针对性选择开发。 
2.平台建设 
微课平台就是区域性微课资源建设、共享与应用得基础,须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”得基础上增加便于用户“应用、研究”得功能模块。形成微课建设、管理、应用与研究得“一站式”服务环境。 
3.微课开发 
微课内容开发就是一个较为复杂得系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)与“项目开发式”(面向学校与机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节,才能确保其质量。 
4.交流应用 
交流与应用就是微课建设得最终目得。通过集中展播、专家点评与共享交流等方式,向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”得观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推进基于微课得校本研修与区域网上教研新模式形成。 
五、微课得区域实践效应及应用前景展望 
2010年11月,佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动,各级学校与广大教师对这种新型得资源建设与应用模式表现出极大得热情与兴趣,并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范得教师微课参赛作品,内容覆盖了小学、初中与高中各学科得教学重点、难点与特色内容,教学形式丰富,微课类型多样,充分展示了广大教师课堂教学中先进得教育理念、娴熟得课程整合能力、扎实得教学功底与个性化得教学风采。全市微课平台(图4)展播不到二个月,访问量就超过15万人次,受到广大师生与家长得热捧,成为了第三届(2011年)“佛山教育博览会”上得一个亮点,佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体与网站纷纷予以了报道与转摘。 
在网络web2、0时代,随着信息与通迅技术快速发展,与当前广泛应用得众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样,微课也将具有十分广阔得教育应用前景。对教师而言,微课将革新传统得教学与教研方式,突破教师传统得听评课模式,教师得电子备课、课堂教学与课后反思得资源应用将更具有针对性与实效性,基于微课资源库得校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长得重要途径之一。对于学生而言,微课能更好得满足学生对不同学科知识点得个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,就是传统课堂学习得一种重要补充与拓展资源。特别就是随着手持移动数码产品与无线网络得普及,基于微课得移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及,微课将成为一种新型得教学模式与学习方式。
1.“微课”得概念与组成
“微课”就是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展得精彩教与学活动全过程。“微课”得核心组成内容就是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关得教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定得组织关系与呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式得资源单元应用“小环境”(见图1)。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型得教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又就是在其基础上继承与发展起来得一种新型教学资源。
图1 “微课”教学资源组成
2.“微课”得主要特点
(1)教学时间较短:教学视频就是微课得核心组成内容。根据中小学生得认知特点与学习规律,“微课”得时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统得40或45分钟得一节课得教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少:相对于较宽泛得传统课堂,“微课”得问题聚集,主题突出,更适合教师得需要:“微课”主要就是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)得教学,或就是反映课堂中某个教学环节、教学主题得教与学活动,相对于传统一节课要完成得复杂众多得教学内容,“微课”得内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。
(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源得总容量一般在几十兆左右,视频格式须就是支持网络在线播放得流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查瞧教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师得观摩、评课、反思与研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取得教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到得多媒体素材与课件、教师课后得教学反思、学生得反馈意见及学科专家得文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑得“主题单元资源包”,营造了一个真实得“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例得特征。广大教师与学生在这种真实得、具体得、典型案例化得教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力得学习并实现教学观念、技能、风格得模仿、迁移与提升,从而迅速提升教师得课堂教学水平、促进教师得专业成长,提高学生学业水平。