学院街小学校本研修方案.doc

学理论 促规范 研课题
——学院街小学2014年秋校本研修方案
指导思想：
以区教育局、教科院工作思路为指导，结合学校工作计划，围绕“学习基础教育理论，增强教师教育教学底蕴；夯实优化教学秩序，规范学校教育教学管理；理念统领整合课题，深化学校教育教学改革”的教科研工作目标，全面提升教育教学质量。
工作目标：
1.学习基础教育理论，增强教师教育教学底蕴。
2.夯实优化教学秩序，规范学校教育教学管理。
3.理念统领整合课题，深化学校教育教学改革。
重点工作：
一、学习基础教育理论，增强教师教育教学底蕴。
随着课堂教学改革的不断深入推进，摆在我们面前需要探索的内容越来越多，迫使我们的教学行为必将由经验型转变为有教育理论为支撑的探索实践。为了增强我校教师教育理论的积累，为我校教育实践水平不断提高打好基础，学校将围绕区教科院确定的主题“学教育基础理论，做教育实践明白人”开展读书交流活动。
（一）加强组织。
学校建立以校长为组长、教学副校长为副组长的教育基础理论读书交流指导小组，以学校教师社团“尔雅书社”为组织，构建学习型教研组、年级组，号召学校全体教师，尤其以中青年、骨干教师为主体的阅读组织机构。
（二）推荐书目。学校将购买一批优秀教学理论书籍，本学期，重点向教师推荐阅读书目为4册：《教师的挑战》作者：佐藤学、《学习心理学》作者：王小明、《课程与教学的基本原理》作者：拉尔夫·泰勒 罗康、《教育常识》作者：李振涛。
（三）活动管理
1.活动时间：9月初启动，9-11月学校读书交流活动，12月参加区级交流。
2.活动要求：
（1）在教师独立自学的基础上，校内以年级组、教研组、全体青年骨干教师团队等组织形式，开展主题讨论、读书心得交流等多种形式的活动促进教师良好的学习氛围。活动切忌纸上谈兵，应把理论学习与平时的教学实践结合起来，以达到“用理论指导实践，用实践深化理论”的目的。
（2）十月份，学校教师至少每人上传一篇理论学习与教学实践相结合的心得体会或小论文到西陵区教育信息网开辟的读书交流专题。
（3）以“内容充实、形式多样、长抓不懈”为原则，在学习理论书籍的同时，要把平时的课堂教学检查联系起来，要让老师们的理论学习真正转化到课堂教学行为上去。并在教学评价、听课、说课等教研活动中，让老师们从以往的经验型的评价研究中走出来，让更多的教育理论来支撑我们的教学研究分析，在我校一批骨干力量中能涌现出更多“学者型”的教师。让读书活动持续进行下去，力求活动收到实效，真正让老师们在读书活动中得到成长。
二、夯实优化教学秩序，规范学校教育教学管理。
良好的教学秩序离不开规范的教育教学管理。常规是保障，因此，围绕学校教学常规的研究步伐我们从不曾松懈。本学期，学校的教科研常规工作将继续围绕夯实和优化教学秩序进行，达到规范管理求优质的目标。
1． 依法落实课程管理。一是严格执行课程计划，开齐开足规定课程课时。二是控制教学活动时间。三是合理有序安排课程。四是确保体育锻炼时间。五是严格执行教学计划。六是丰富特色课程（社团活动）内涵。
2．注重常规管理日常化和科学化。强化部门负责人（各科室主任、年级组长、教研组长、课题组长）的职责和权限，对教师的工作实行动态管理，提高管理的执行力。抓好常规检查工作，落实教学常规视导，将定期检查和随机抽查相结合，自查和互查相结合，及时了解教学各环节情况，发现问题及时沟通、反馈、解决。
3．明确常规教学工作的要求，强化常规管理意识，深入扎实地抓好教育教学常规管理的工作，切实做到“重规范，常规工作常抓不懈；重实效，管理工作不断深入”。
4．继续开展师徒结对帮扶活动。强化“青年教师发展共同体”的培养工程，有针对性对班主任管理、学科教学研究两大块开展结对帮扶工作。建立青年教师个人成长档案，促进青年教师专业成长。
5．抓两头（六年级和一年级）带中间（二至五年级）。对六年级的教学和教研工作，继续实行分管领导坐阵指导，课程处重点督促，其他领导协作指导的原则，落实学校毕业班教师责任制，坚持“课堂抓主流，课外抓辅导”的做法。号召全员都来关心毕业班，都来协助毕业班，形成互助互利的良好氛围。今年的一年级是我校小班化教育实验课题的首轮试验地，课程处一年级则实行每日常规特查制，通过检查规范一年级常规管理及教育教学要求。认真组织三大验收，即：常规验收、拼音验收、口算验收。让一年级每一个新生迅速融入学校学习生活中来。其他年级关注学生学习过程反馈督查，帮助教师和学生查找教与学中的薄弱环节，有利于有的放矢地提高教与学的质量。
三、理念统领整合课题，深化学校教育教学改革。
自2012年秋季学期始，我校紧跟区教科院提出的以“学为第一，教助学成”为核心理念的课堂教学改革步伐开展了系列研究活动，该理念逐渐深入人心，并成为我校当前课堂教学的价值追求。本学期，为了将改革工作推向深入，区教科院提出了以“学为第一 教助学成”为理念的“学科教学现代化及其评价研究”并申报立项成为省级重点课题，试图通过对学科教学的深度研究，让我们的改革像楔子一样地切入一线教师的实践之中，从而不断丰富、扩展改革的内涵，由此生长出与时代精神相符合的教学思想、教学法。时逢我校“小班化教育实验研究”课题启动，以“学为第一 教助学成”与“让每个孩子成为最优秀的自己”理念为统领，整合这两个课题，成为我校后期教育教学改革的重头戏。
（一）理解同步：小班化研究中“教学现代化”，学习是内发性的，学生自身具有学习的潜能和需求，作为教育者应该尊重、激发、呵护学生在学习过程中所表现出的选择性、创造性和自我实现、高峰体验；学习的过程不是接受客观知识，而是在先前经验和特定情景之下，自主建构对信息理解的过程，这个过程是开放的、生成性的；师生之间是对话的关系，是学习的共同体，而非控制与被控制、主导与被主导的关系。
（二）要求同步：
1.整体思维，系统构建。做课题之初要有长远考虑，要有整体关照，要有较为明确的总体目标和愿景。在此基础之上，形成操作性的课题方案。
2.慎重选题，找准本学科切入该课题的突破口。口子不宜开的太大，主题不能过于空泛。
3.开展行动研究。课堂教学改革的主阵地在课堂。教师的职业生命都在课堂。关注课堂，跟踪课堂，分析课堂，描述课堂，这是教师的职责所在。
4.研究常态化、制度化。做研究，不能简单地等同于做一节课、组织一次研讨活动。教育科研是一个持续不断的过程，唯有步步为营、长年累月才能有所成就。因此，教研需改变“公开课思维”“运动思维”，使之常态化、制度化。
（三）活动同步：
1.学习培训。积极参与读书活动，注重教育基础理论和小班化教育理论的融合学习，放大共性，提炼具有指导性的观点内化并应用于自己的教学实践。积极参与专题培训，吸收窗外阳光，自觉反思教学，灵活掌握所学。
2.研究过程。（“小班化教育实验”研究∩学科教学现代化研究）
（1）组织“教育基础理论支撑下的教学实践”征文竞赛活动。一是读后感竞赛（45岁以上教师），二是小论文竞赛（中青年教师），三是教学设计竞赛（青年教师）。
（2）开展“教育基础理论支撑下的教学实践”课例研究展示活动。以教研组为单位开展个性化研究展示活动，可通过同课异构、一课多研、同课型建模及评价重建等形式开展，旨在促使教师在研究中建立三种意识：一是寻求教育理论支持，建立科学思维意识；二是关注每个学生发展，建立反思意识；三是尊重他人意见，建立合作意识。