如何在新课程背景下实施合作学习教学.doc

精选资料
如何在新课程背景下实施合作学习教学

摘要：新课程强调学习方式多样化，小学语文是培养学生语文素养的最重要基础学科，学习方式更要多样化，应按语文课程标准，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。现就小组合作学习存在的问题、应对策略、小组合作学习的形式、动手操作的引导、应遵循的原则等作简要阐述。
关键词：小学语文；合作学习；新课程；探究
引言；
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于合作学习方式的形成”。[1]
探究与合作是增强语文素养的重要途径。在教学中师生交流、生生交流、以学生的探究和交流为中心所产生的效应远大于教师的单向传授。在小学语文教学中，通过学生探究与合作学习，可以使不同的探究者都贡献出自己的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为，才能真正达成科学探究的目的。合作学习的方法与形式多种多样，下面谈谈小学语文教学中引领学生合作学习的一些做法与体会。
一、小学语文课堂教学中合作学习存在的问题
在小学语文课堂合作学习教学过程中要防止六种问题。
1、把小组讨论变成为个别学生的专利
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区。如：在一次识字教学中，要求认识“围”字，把学生分为四个小组，讨论它是什么结构、多少画、怎么拼、组词？结时果小组马上就对记录员说快写：全包围、七画、hua、（围墙），其它小组也是这样。小组长把他就作为全组决策者了，成了他的个人专利。
这样教师在教学时往往把评价和奖赏也过多地放在个别学生上，从而忽略整体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，所以教师应该处理好小组合作和个体发展之间的关系。
2、追求表面上的热闹，活动重视形式，轻合作
统观现在每个教室课桌的摆放都弃除以前的“秧田式”，改成目前流行的“马蹄型”或“环形”排列，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。例如:有位教师在教完一篇唐诗后，请大家小组合作分角色表演课本剧，几分钟过后，有两个小组无法开始表演，原来他们正为角色的分配而争执。如此，因重视形式，缺乏实质，忙的忙，闲的闲，热情的热情，旁观的旁观，合作学习是没有效果的。
3、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂
好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使差学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
4、学生间不善于分工，不会合作
小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动的关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少，盲目讨论的多，合作交流的少，表现自私的多，友好分享的少。
记得有一次，我在分组的时候，学生就喜欢爱说话的和爱说话坐在一起，学习好的和学习好的在一起，不优秀的就只能挤在一起了，形成了几级分化，好的话太多，而学习不太好的就只坐观旁听了。
这种不善于分工，不会合作现象特别影响合作学习的顺利开展。
5、忽视了学生的独立思考
课堂热闹。教师一说合作学习，学生刷地一下全部转过身，教室立刻响起一片讨论声，从表面上来看，学生参与学习的积极性高，自主性强，但事实上学生根本就没有独立思考，而是直接吸收和采纳了别人的意见。在听课时常有一个类同的教学现象，如：有一位教师提出一个问题，有几形态的有水？就直接要求学生回答，学生的回答是缸里有水，水池里有水，河里有水，江里有水，海里的水，有清的水，还有混的水……答案往往是花样百出难于总结。
学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有目的地交流，怎么能进行有一定深度的讨论？所以一定要给学生独立思考的时间。
6、评价的单一性
在教学过程中，教师评价学生往往就那么几句：“你回答得很好”、“你说得真好”等。有时，针对某一问题，大概是学生汇报的答案正中教师下怀，教师顺水推舟给予肯定，结束了汇报。难道几十位学生七八个小组答案都会一样，就没有不同的声音？我认为在一个小组中，即使是对同一问题，也可能存在不同的思维和见解，教师应该延迟评价，要留一些时间设问。如：“有没有不同的意见”，让各小组代表充分发表各自不同的意见，让全班学生共享小组合作探讨的成果。另外，平时教师应引导学生学会评判，让他们在小组内展开互评，有利于培养学生思维的批判性，更有利于培养学生的创新意识。同学间如何评价呢？（1）认真倾听他人意见，弄清观点的来源；（2）站在他人的角度想一想；（3）把自己的看法和他人的意见比一比——取长补短。教师要参与到学生活动之中，克服由于小学生年龄较小，评价时直言不讳，在评价自己与他人时，往往只看到别人的缺点与自己的优点，使被评价者陷入尴尬的境地，严重挫伤其学习积极性和伤害自尊心的现象。
二、课堂教学中合作学习存在问题的应对策略
1、给学生创建适合合作学习的环境
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
我曾经设计过这样一个课时——《认识食物的名字》。我把学生分成六个组，每一个组6人，然后给每一个组发用塑料袋包上的一包不同的食物，如果哪个小组想吃里面的食物就必须想办法把其它小组的食物都凑齐，而且每个人只活动一次。当我把任务交待之后，他们就开始活动，不一会，他们都把食物凑齐了。问他们六种食物的名字时，他们都齐声回答，一字不落地说出来。
这样在合作学习过程中教师就创造了良好的合作学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
2、要关注小组讨论
对先结束的小组要进行扩充思维训练，对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨，保证讨论的质量。同时要合理分配时间，保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都要有一定收获。教师要尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
3、更新教育观念
有这样一位老师，他是教育领域的老前辈，更是这个领域的佼佼者。他的课堂就是满堂灌加题海战术，他认为时间就是学生获得知识的法宝，只要每节课都充分用完，再加上不断的练习，学生就会练就《卖油翁》的高超技能。可是他的学生就是达不到《卖油翁》高技能，为什么他总是达不到呢？原因就是他还没有更新观念。
《课程标准》早就提出了这种新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力、倡导自主、合作、探究的学习方式、学生是语文学习的主人、教师是学习活动的引导者和组织者、在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”[1]。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。教师应认真学习新课程标准所提出的新理念，在参与合作学习时，注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，牢记自己是在和学生一起学习，不能以“传授者”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感，这样才能搞好小组合作学习。
4、留给学生独立思考的时间，鼓励学生表达独立的观点
新课程标准提倡的是：“既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认和尊重学生的个性差异”。[1]学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展。培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与人合作的基础。
5、提高小组的凝聚力
在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”【５】的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员的共同进步。
在一次古诗朗诵比赛中，我把学生分成四个小组，让他们进背诗比赛，有一个小组的组长背得特别好，他一口气就背了五首，但是其组的同学只是每人背一首就把他们组打败了，通过比赛之后其它小组都胜出了，论个别能力，他无疑是最强的，但综合下来他们还是输了。由此可以看出小组一定要有凝聚力要形“组荣我荣，组耻我耻”的观念。
6、培养学生的合作学习能力
在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感认识合作学习的重要性，建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问。
三、小组合作学习的形式
小组合作能增加学生间的情感和语言交流，能培养学生团结协作，能使学生为小组成功而自豪和欢呼，为小组失败而捶胸顿足。小组成员在合作、互助的气氛中面对面地交流，共同探讨，解决问题。依据不同的教学内容引导学生采用以下不同的合作学习形式：
1、人人参与式：一个班级的所有学生都应该参与到合作学习中来，探究目标问题。
2、讨论交流式：通过组内同学讨论交流的形式解决学习中存在异议的问题。
3、小组对抗式：此类合作学习是指教学中教师引导组与组之间就一些探究问题进行比赛，这样一来更能增加学习的氛围和学习兴趣。
4、小组互补式：是指学生对探究实验过程中生成的问题，教师引导组与组之间进行互相补充交流的学习形式。
5、小组接力式：一个小组汇报之后，另一个小组接着汇报交流的结果。
四、加强合作学习中动手操作的引导
我们都知道，任何一个成功的知识学习活动都是由一个团体合作完成的。个体本领再大，那也是有限的。在语文教学中也应该注重学生团体合作能力的培养。如何把一个团体的力量发挥到最大限度，使每个成员各尽所长，都有动手的机会是我们要关注的地方。
1、发挥所特长。合作学习的成效很大程度上取决于组织者的领导能力和地位。
在一次学习查字典的课上，以往都是由老师讲授，学生自己操作，结果只有少数几个人学会而已。后来我重新设计过教学方法之后。小组长选择在班上有领导地位的人来担任，把写字快的学生用来作记录员。平时说话比较快而标准的学生用来作汇报员，结果这节课不但秩序井然，而且大家还总结出查字典的几条规则和步骤，达到了事办公倍的效果。
所以小组长应选择组织能力强、学习态度好、思想素质过硬的学生担任，让他（她）负责组织成员进行动手操作，开展讨论探究学习。记录员笔头要快，需将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题等，同时还记录小组成员中消极参与合作的现象，以便以后改正。汇报员应选择口头表达能力较强的，职责是将本组合作学习的情况向全班或引导者进行汇报。
2、人人要参与、要动手。小组合作学习的目的之一是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是如果处理不好优生与“后进生”的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，我首先鼓励“后进生”积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来，做错了也要做；其次，在组内安排“后进生”【4】优先发言，让“后进生”先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐，找到自信；第三，要求“后进生”认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师进行指导时，应更多关注“后进生”的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
五、小组合作学习应遵循的原则
毋庸质疑，好的合作学习的确有事半功倍之效，但也不乏基于形式，为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实则收效甚微。因此，和其他学习方式一样，小组学习也应遵循一定的教学原则，有的放矢，为学生积累知识、提高效应而服务。
1、适应性原则
小组合作学习不是课堂教学的唯一方式，它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适文、适时、适人、适量。
2、合作、探究与竞争的原则
“小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程，小组成员在同一时间内，针对同一问题进行交流探究。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优生的积极性和打击“后进生”的自信而使其显得力不从心。因此在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，求新求异。展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更独到。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习、共同提高的目的。
3、时效性原则
注重实效是每一个有目的活动的基本要素。“实效”和“时效”有所不同。小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间内所得到的实效。课堂教学中，给小组学习提出了明确的目的要求，也要给学生提供充足的活动时间，以完成感知、认知、整理、解决、反馈等学习目标。教师不能急于求成，以偏概全，必须在充分调查学生的共性、分析层次之后才能下结论，才能确认学习的效果。
4、鼓励性原则
教师对于学生汇报的学习成果，必须明确而肯定地给予评价。既要有效鼓舞学生信心，又要形成正确的认知。实际教学活动中，在达到学习时效的同时，往往会出现一些“意外”。教师应作好课堂调控，变“不利”为“有利”，教师要善于正向鼓励，让学生敢于问难、乐于解疑，让每个学生都有表现自己的机会，都能体会成功的喜悦。还要善于存疑探究，对学生提出的问题一时难以解答，难以判断正误，教师决不能含糊其辞，应实事求是告诉学生“这个问题老师一时也说不清楚”，并留下悬念，鼓励学生带着问题寻找答案，激发学生求知欲，培养学生锲而不舍的精神。
5、多元性原则
合作学习本身具备开放而有活力的特征，合作的对象除去一般意义上的生生互动外，还应遵循多元化的原则。教师是引导者，但不应该游离于活动之外，也应蹲下来参与到学生的活动中去，共同质疑、共同解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解，这样既能最大限度地做到参与式教学，激发学生共同讨论的兴趣，又能有效调控活动的进度、方向和效果。
总之，小组合作学习是为了激发学生学习动力，展现课堂活力，优化学习过程，提高学习效率。我们应该积极倡导，广泛用于语文教学活动之中。理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。
参考文献：
[1]、全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.2001.
[2]、阎立钦：语文教育学引论[M].高等教育出版社.2007.
[3]、崔恋等.小学语文教学法[M].人民教育出版社.2006.
[4]、董蓓菲.语文教育心理学[M].上海教育出版社.2006.
[5]、刘杰.参与式语文教学[Z].中英西南基础教育项目办公室.2009.

THANKS !!!

致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习课件等等
打造全网一站式需求

欢迎您的下载，资料仅供参考

可修改编辑