英语课程标准解读(课堂PPT).ppt

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,注重区域均衡发展，打造英语,课程实践操作的新高地,义务教育 英语课程标准（,2011,版,）,解 析,1,要 点,英语课改十年的回顾与总结,2011,版课标修订情况介绍,2011,版英语课程标准的解读,2011,版英语课程标准附件解析,新课标下课堂教学建议和教学实例解读,2,第一部分,英语课改十年的回顾与总结,3,10,年英语课改的主要突破,1.,明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念,2.,构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系,3.,建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系,4.,倡导了新的学习方式和教学方式,4,10,年英语课改的主要成就,1.,新的课程目标体系带来了教学方式的变革,2.,新课程对课堂教学实际与实施的影响,3.,新课程背景下英语,教材,的变革,4.,课程标准带来评价理念与方法的变化,5.,课程改革促进了英语教师的专业发展,5,第二部分,2011,版课标修订情况介绍,6,英语课程标准（实验稿）2001年开始实验。,经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。,2007,年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达,11,万多人次。,在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达,8,年的时间，,2011,年,4,月修订工作完成。,2012,年,2,月颁布，,2012,年,9,月份实施。,一、引言,7,关于三个版本,英语课程标准,的说明,2001,年版,英语课程标准,（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。,2003,年版,普通高中英语课程标准,（实验）只涉及高中阶段内容，代替,2001,年版本中的高中部分。,2011,年版,义务教育英语课程标准,只包括小学和初中阶段的内容。,8,二、英语课程标准的修订情况,为了便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对,标准,的修订情况做一个简要介绍。,9,（一）,标准,修订的指导思想和整体思路,标准的修订,以,国家中长期教育改革与发展规划纲要,精神为指导思想,，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，,巩固和深化,十年来课程改革实验所取得的成果和经验，力求使修订后的课程标准有利于,解决,课程改革中尚未解决的问题。,突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步,明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，,在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。,10,以全国义务教育阶段英语教育的,中等发展水平为基准，,考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持,标准,总体结构和目标体系不变的基础上，,适当调整部分具体目标要求,，,降低难度，调整话题和只是项目（能模仿范例写词句）,以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。,11,充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。,提高,标准,的,可操作性和可读性,，提高,标准,对英语教育教学的指导作用。,加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学实例和评价案例,12,（二）修订的主要方面,由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、,坚持核心理念，综合语言运用能力,。总目标改为通过英语学习是学生形成,初步,的综合语言运用能力，,促进心智发展，提高综合人文素养,分级目标个别地方调整。,明确英语课程具有工具性和人文性双重性质,13,课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，,强调教师要创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用,英语创造条件,修订后的,标准,在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。,对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。,增加了一条教师专业成长的内容。,14,修订后的,标准,将“倡导任务型的教学途径”,改写为,“,教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等,，培养学生用英语做事情的能力”。,15,修订稿增加了教学案例和评价案例；,将音标写入课标里：“,根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。,修订后的,课标,单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（,1500,词），而且,单独列出了小学阶段的,423,个核心词汇。,16,第三部分,2011,版课程标准的解读,17,标准,对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个老生常谈的问题：我们为什么要学习英语？为什么中国要开设英语课程？,在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。,18,相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书、某职或晋升。,由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？如果学习外语只是为了升学、获得资格证书、某职或晋升，那么我们的政策是否合理？,19,如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性，那么就可以这样回答以上问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。,20,前言部分,当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的,历史使命和国际责任与义务,。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对,吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用,。在义务教育阶段开设英语课程能够为,提高我国整体国民素养,，培养具有,创新能力和跨文化交际能力的人才,，提高国家的,国际竞争力和国民的国际交流能力,奠定基础,21,“,学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的,接受教育的选择和职业发展机会,。学习英语能帮助他们,形成开放包容的性格,，,发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。,学习英语能够为学生未来参与,知识创新和科技创新储备能力,，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。”,22,（一）、课程性质,义务教育阶段的英语课程具有,工具性和人文性双重性质,。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,23,就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够,开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。,24,（二）关于课程基本理念,基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念,。,25,两个版本,标准,的,“,基本理念,”,比较,2001,版本的基本理念,面向全体学生，注重素质教育；,整体设计目标，体现灵活开放；,突出学生主体，尊重个体差异；,采用活动途径，倡导体验参与；,注重过程评价，促进学生发展；,开发课程资源，拓展学用渠道,。,26,2001,年版本“基本理念”分析,2001,年版本比较全面；,缺乏外语特色，好像适合所有学科；,没有突出外语学习和外语教学的核心理念。,27,2011,版的,6,条基本理念,（一）注重素质教育，体现语言学习,对学生发展的价值,义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是,交流的工具,，也是,思维的工具,。学习一门外语能够,促进人的心智发展,，有助于学生,认识世界的多样性,，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，,形成社会责任感和创新意识,，提高人文素养。,28,（二）面向全体学生，关注语言学习者的,不同特点和个体差异（,P72,页）,义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有,不同的学习需求和学习特点,。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。,29,（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的,渐进性和持续性,英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。,义务教育英语课程标准,（以下简称本标准）和与之相衔接的,普通高中英语课程标准,将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机,衔接,和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。,30,（四）强调学习过程，重视语言学习的,实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生,在,语境,中接触、体验和理解真实语言,，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在,真实语境中运用语言的机会,。鼓励学生在教师的指导下，通过,体验、实践、参与、探究和合作等方式,，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成,有效的学习策略,，发展自主学习能力。,31,（五）优化评价方式，着重,评价学生的综合语言运用能力,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并,通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。,评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面,32,（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道,语言学习需要,大量的输入。丰富多样,的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供,贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。,创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用,音像、广播、电视、书报杂志、网络信息,等，拓展学生学习和运用英语的渠道。,33,两个版本的,标准,反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点：,更加清楚、更加准确；,更加具有英语学科的特点；,更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。,34,（三）关于课程设计思路,英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而,持续渐进,的英语课程体系。,设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有,整体性、灵活性和开放性,。,35,在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为,6,年级结束时应达到的基本要求，五级为,9,年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。,在义务教育阶段，,从,3,年级开设英语课程的学校，,4,年级应完成一级目标，,6,年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三四次教学活动，周课时总时间,80,90,分钟,。,7,9,年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行,36,各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并,注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展,。,37,（四）关于课程目标,一、总目标,义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成,初步,的综合语言运用能力，,促进心智发展，提高综合人文素养。,综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的,基础,；文化意识,有利于正确地理解语言和得体地使用语言,；有效的学习策略有利于,提高学习效率,和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进,主动学习和持续发展,。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。,38,39,何谓综合语言运用能力,所谓综合语言运用能力是指外语学习不只是语言知识的学习，也不单纯是语言技能的掌握，而是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五维目标的有机整合，从而达到人文性和工具性的双重目标。,40,为什么要把情感态度列为课程目标？,（1）语言与情感态度有密切关系。,人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往就要涉及情感态度。,（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。,强烈的学习动机。浓厚的学习兴趣，坚强的意志，几哦 啊强的自信心这些积极向上的情感有助于学生积极地参加语言学习。否则消极的情感就会影响学习。,（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。,基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。我们要帮助他们培养和发展积极向上的情感态度。,41,学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如,动机、兴趣、自信、意志、合作等,，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。,有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。,42,为什么要把学习策略列为课程目标？,（,1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。,做任何事都需要讲究策略，英语也不例外。研究显示有效的学习策略不仅可以改进学习方式，提高学习效率，还可以减轻学习负担。,（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。,形成有效的学习策略是发展自主学习能力和终身学习的必经之路。,（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。,教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。,43,文化意识和跨文化交际能力指什么？,（1）文化,意识,指学生了解的中外文化知识,。,（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力,。,（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性,。,（4）,跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。,44,（五）关于分级标准,将实验稿中的,“内容标准”改为“分级标准”,；,分级标准是总目标和分级目标的进一步细化；,分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。,45,分级目标框架,一级,二级,三级,四级,五级,语言技能,语言知识,情感态度,学习策略,文化意识,46,2011,版课程标准没有对每个方面都按,1-5,级来逐级描述。这样做有三方面的原因，第一，有些目标没必要列出每一级的要求；其次，从技术的角度，对每个方面的目标都逐一列出有难度，比如情感、文化、策略很难界定。第三，语言知识可以细化，但考虑到教材编写和课堂的灵活性，没有细化。,47,注意体会,分级标准中的关键术语：,“能”,体现“能用英语做事情”的基本理念；,知道、了解、理解,正确、恰当、适当,学习、学会,48,具体目标的调整,一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求,改为：“做动作”,；因为各地教学资源和条件不同，要求学生根据指令做手工不具有可操作性。（降）,一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“,能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际,”。（降）,将二级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如,小红帽,等”改为“,能表演简单的英语短剧”。（表述准确性）,49,在一级语言技能的“读写”要求中，,增加“能模仿范例写句子”的要求；,(,升,),将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为,“语调基本达意,”；（降）,在二级目标描述中的“说”的要求中,增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升）,将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”,改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事,”；（降）,50,将二级目标中“写”的要求“,能模仿范例写句子,”修改为能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述,。（升）,减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱,15-20,首和,30-40,首英文歌曲和歌谣减为能够学唱,10-15,首和,15-30,首英文歌曲和歌谣。（降）,将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动”,改为“能在教师的指导下进行简单的交流”；（表述准确性）,51,将三级目标中“读”的要求“能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动”改为“,能理解并执行有关学习活动的简短书面指令”；（表述准确性）,将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“,正确读出,26,个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。,52,明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：,1,名词的单复数形式；,2,主要人称代词和形容词性物主代词；,3,一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；,4,表示时间、地点和位置的常用介词；,5,简单句的基本形式。”,以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。,53,在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“,理解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。”为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。,将二级目标“话题”,要求中的植物内容删除，文字也做了相应调整：,“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。”,54,),调整并重新描述,五级目标,描述中对“语法”的要求：“,1,理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标：,2,了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；,3,在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；,4,理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。”）,55,在二级“情感态度”的目标描述中，增加“,遇到困难时能大胆求助,，主动求助，勇于克服这时学生心智发展的一方面。”,在二级“基本策略”的目标描述中，,增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”,在二级“文化意识”的目标描述中，增加“在学习和,日常交际中，能初步注意到中外文化异同”,在五级“文化意识”的目标描述中，增加“,了解英语国家的人际交往习俗”,；并将“加深对中国文化的理解”,改为,“,关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。,56,（六）关于实施建议,教学建议,评价建议,教材编写建议,利用与开发课程资源用,57,教学建议,1.,面向全体学生,，为每个学生学习英语奠定基础,2.,注重语言实践，培养学生的语言运用能力,采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等,。,3.,加强学习策略指导，培养学生自主学习能力,4.,培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力,58,5.,结合实际教学需要，创造性地使用教材,6.,合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率,7.,组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道,8.,不断提高专业水平，努力适应课程的要求（此版块是全新内容）教师不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求，是实施英语课程的关键。,1,）更新学科专业知识，提高语言素养。,2,）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。,3,）开展教学反思，促进专业可持续发展（,主题教研,）,59,评价建议,充分发挥评价的积极导向作用,体现学生在评价中的主体地位,依据课程目标要求确定评价内容与标准,注意评价方法的合理性和多样性,形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,60,终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力,注意处理教学与评价的关系,小学的评价应以激励学生学习为主,合理设计和实施初中毕业学业考试,61,评价的多元化,，以往的教学基本上是遵循自上而下的评价机制，新的评价机制正在形成，评价者的多元化是评价机制变革的标志。（区域教研、联盟校、学生自身、合作评价（校际联合）、家长等。,评价的多样化,，以往惯用纸笔测试的形式，现在出现一些新的评价方式、方法，如课堂观察法、问卷调查法、访谈法、口头报告、小组活动等。,评价的多维化,。,62,第四部分,2011,版英语课程标准附件解析,63,语音,语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。,What is your name?(,法官）（有兴趣）,在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。,五级目标要求能根据读音规则和音标拼读单词。,basketball,64,语法项目,小学的语法项目在二级语言知识项目表中。（要求在具体的语境中理解）,中学时态删去了过去完成时，过去将来时,被动语态的项目做了限定,非谓语动词主要涉及不定式的主要用法,问句删去了反义疑问句,从句主语、同位语、标语从句不做要求，定语从句限定了要求,65,词汇,单独列出了小学二级词汇表的,423,个核心词汇，（不包括星期、月份、数字,47,个单词）另外各地可以根据情况从五级词汇表中选择,200-300,个词）明确一个理念，在具体的语境中学习和使用单词。,423,个词最基础的词（就学习而言）,423,个词最活跃的词（就语法而言）,423,个词最常见的词（就使用而言）,423,个词最简单的词（就构成而言）,66,二级词汇表的编制程序,结构词,万能动词,基础动词,基础名词,基础形容词,元语言词汇,话题词汇,特殊词汇,67,二级词汇表的结构,结构词：,the this when a an in etc.,基础动词,:come go run jump etc.,基础名词,:apple animal food etc.,基础形容词,:good long short big fat etc.,68,二级词汇表的内容分析,学校生活,人与职业,家具,时间,地点,交通,万能动词,具体动词,心理动词,语言动词,69,五级词汇表,1500,个词汇包括二级词汇表中的单词，单词不标注中文释义和词性，体现了在具体的语境中学习和使用单词的理念，同时去掉了一部分偏难，偏繁的单词，又新加了一部分单词,70,话题项目表,题名的调整：文学与艺术改为故事与诗歌,删去了个别热点话题,子话题（小话题）精简有,123,个减至,85,个,子话题归属的调整：人口归入世界与环境,子话题表述方式的调整：用双语代替了英语,71,第五部分,新课标下课堂教学建议及实例解读,72,教学实例和评价案例,完整的英语课程标准请到早请枣强教研室博客（,）连接的公共邮箱去下载,有关教学技能参考和课堂用语,73,（一）关于课程理念在落实的建议,深刻领会,标准（,2011,年版）,中倡导的课程理念的实质即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程,修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。,74,（二）关于教材处理与有效达成教学目标的建议,进一步明确目标，结合实际教学需要，创造性地使用教材。就初中英语教学而言，修订稿（,2011,年版）在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了初中阶段语法教学的内容与要求，列出了初中阶段应掌握的基本词汇，教师应打破过分依赖教材的倾向，正确处理课标、教材、学情、环境四者之间的关系，正确理解完成教学目标的科学含义，“用教材教，而不是一味地教教材”，要善于扩展教材资料，在实际教学中，搭建适合学生“最近发展区”的“脚手架”，创造性的完成教学任务。,75,（三）关于保障学生课外阅读量与课标要求一致的建议。,1.,激发学生对英文材料的阅读兴趣，培养英语阅读意识“乐之者不如好之者”。激发阅读兴趣是培养学生良好阅读能力的第一步，学生有了英语阅读，便会自觉地涉猎名著。在培养阅读兴趣方面，可从以下几个方面来努力：,第一、老师定期向学生推荐其课外必读书目。从初一到初三每学期开学初先把英语阅读书目印发给学生。老师介绍这些书的内容，介绍作者，及其重大影响。第二、定期举行读书报告会，每学期至少两次。报告会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历。通过英语报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。第三、争取家长支持，让家长转变观念，支持孩子读有益的课外书，定期检查学生的课外阅读质量，提升学生的阅读水平。,76,2.,指导学生良好的阅读方法方法得当，事半功倍。“书犹药也，善读可以医愚。”阅读方法的正确运用是提高阅读能力，增进阅读效果的关键。指导中学生阅读方法，我们的做法是：第一，因文体而异，因人不同。不同的文体方法不同，如诗词用涵咏、朗诵、背诵，小说则快速浏览，散文则找联想点，议论文重视论据对论点的论证。有些书可“随便翻翻”，有些书可咀嚼品味。读书之前必读序、跋；读后必想“写了什么，怎样写的”。不同层次的学生应帮助掌握最少一种好的阅读方法。,第二，读思结合，“学而不思则罔”，只阅读不思考，犹入进宝山空手而归。读思结合是历代大学问家必用之法。,77,第三，读写结合。写读后感、札记、心得体会、仿写、改写、扩写、缩写等不失为好的阅读方法。学生一般是只读不写，怕写，懒于动笔。我们的做法先给学生讲清读写结合的好处，后督促强制其读写结合，再典型示范，榜样引路。教师肯定鼓励，善加引导。培养学生读写结合一要有耐心，需要让学生坚持一定时间，养成习惯；二要让学生体会这样做的好处，从读写结合中汲取精华，从成功中深化对阅读本质的认识。第四、不动笔墨不读书。圈点、批注、摘抄，是中学生阅读常用之法。要勤动笔，该圈则圈，该点则点。建立各种摘抄本，长期积累，必有收益。,除此之处，根据中学生的心智特点，老师还可建立一定的监督检查机制，帮助学生自觉地完成阅读任务。,78,（四）关于有效指导学生学习策略的建议。,总体原则是：加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力。新课程改革背景下，教师首先要善于学习，熟悉外语教学的最新教学成果，掌握外语教学的有效策略，重视外语教学的方法引导。因地制宜地使用“交际教学法”、“听说教学法”、“情境教学法”、“任务型教学法”等国内外教学方法与策略。以词汇教学存在的问题为例：主要有：重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语境；重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。教师可采用以下方法与策略进行教学：利用直观教具教单词；利用音形结合、构词法教单词；通过句型或上下文来教单词；利用情景教单词；通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学；用框架结构图来复习、归纳词汇；利用旧知识猜测词义。,79,（五）关于教学方法多样科学化的建议,总体原则是：增强理论学习，采用多种途径开展教学。,课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息,新课程标准在：“教学建议”部分指出,：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。,80,（,1,）面向全体学生。教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。,（,2,）尊重个体差异。教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。,81,（,3,）优化课堂教学。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。,（,4,）强调打好基础。教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。,一节课是否做到以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。可以从教师、学生两个方面来衡量：,82,83,84,个人管见，不当之处请大家批评指正,谢谢！,85,