(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《一颗小桃树》教学设计-(5).doc

《一棵小桃树》教学设计
执教者：芜湖市第五十中学 黄瑞
教学目标
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理清文章思路，了解一棵小桃树的成长过程以及作者的情感变化的过程。
3.品味语言，体会小桃树的形象，体会作者对小桃树的独特情感。
4.比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵，进一步掌握托物言志的写作手法。
教学重点
1.品味语言，体会小桃树的形象，体会作者对小桃树的独特情感。
2.比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵，进一步掌握托物言志的写作手法。
教学难点
比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵，进一步掌握托物言志的写作手法。
课时安排
一课时
课前安排
提前发放学案给学生做预习。
教学过程
第一课时
一、期待——引出小桃树
上节课，从《紫藤萝瀑布》一文中，我们被那“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布”般的盛开的紫藤萝所陶醉，感受到那富有生命活力的美。作者宗璞面对眼前盛开的“紫藤萝瀑布”触景生情，获得了面对不幸的勇气。大千世界，一草一木皆有情。今天我们就一起走进贾平凹的《一棵小桃树》，看看这棵小桃树长什么样？贾平凹借写小桃树想表达些什么？

二、走进——赏桃树形象
1.齐读第一段，探讨“我的小桃树”这一称呼，引发学生阅读兴趣。
提问：“我常常想要给我的小桃树写点文章……”换为“我常常想要给这棵小桃树写点文章……”，行不行？说说理由。
师：作者为什么想为小桃树写文章呢？文章到底写了小桃树什么呢？请同学们带着这两个问题，速读文章。

2.结合学案，检查字词。
（1）读准下列词语的字音

忏悔(chàn) 哆嗦(duō suo) 矜持(jīn) 恍然(huǎng)
渺小(miǎo) 魂魄(hún pò) 孱头(càn) 赤裸(chì luǒ)
猥琐(wěi suǒ) 马嵬坡（wéi） 灼灼（zhuó） 血气方刚（xuè）
祸不单行（huò）
（2）展示书写规范的学生作业。
（3）解释下列词语。
孱头 猥琐 垂垂暮老 祸不单行 忏悔 矜持 血气方刚 恍然

3.梳理文章结构层次，概述小桃树的生长过程。
师：文章一共有14段，先除去第一段，根据时间的变化，我们可以把后13段分为三个部分，怎么分？这三个部分又各写了什么内容？
展示学生学案，师生共同交流。
明确：
一、（1）引文，表达“我”对小桃树的深情。
二、（2）现在：写眼前情景，开花的小桃树经受风雨的摧残，抒发怜悯、痛心、自责、无奈的复杂情感。
三、（3~8）过去：回忆过去，写小桃树的成长经历。
四、（9~14）现在：回到眼前情景，描写了小桃树在风雨中挣扎。

师小结：文章就是先写现在，再回忆过去，最后拉回到现在。这三部分内容其实就是呈现出了小桃树成长的经历。

4. 诵读课文，品析语言，了解小桃树的成长经历，感受小桃树的形象。
思考：小桃树的成长经历到底是什么？这又是一棵怎样的小桃树？请同学们画出课文中描写小桃树外在形象的语句，边读边体会，可以从修辞的角度，鉴赏语言；也可通过具体的词、句品析，体会语言的魅力。看看作者是如何描写小桃树的，说说小桃树的特点。
学生分组讨论：第1组品读第2段，第2、3组品读第3~8段，第4组品读第4~14段
教师引导学生对词句的评析，并采用教师范读、学生个读、齐读等多种方式，加强学生诵读指导。

师生交流，预设：
（1） “它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”这句话运用了拟人的修辞手法，赋予小桃树以人的情态，生动地写出了小桃树从土里拱出芽来的样子，表现了小桃树的弱小。“委屈”一词，不仅写出了小芽的样子、神态，还表达了到作者对它的怜爱之情，“瘦瘦”“黄黄”，这表现了小桃树的瘦小。
（2） “它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”“猥琐”一词突显出小桃树的瘦小。
（3） “它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。”小桃树虽然弱小但还是努力的生长着，都已经有院墙高了，表现出它有顽强的生命了。
（4）“它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。”“竟”字要重读，写出小桃树生命力的顽强，一夜之间，竟开满了花朵。
（5）“可我的小桃树儿，一颗‘仙桃’的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。”桃花应该是粉红色的，可是小桃树开的花很白，花瓣也很单薄，这里用了比喻的修辞，把它比作患了重病的少女，看来这个桃树真的很弱小。
（6）“我的小桃树在风里哆嗦。纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可怜它年纪儿太小了，可怜它才开了第一次花儿!”“哆嗦”“慌乱”写出小桃树在风雨中挣扎的情状。还运用了拟人的修辞手法，一个“瘦”字用得十分贴切，“楚楚的容颜全然褪尽”读来真令人心酸、痛心。
【过渡】师：同学们通过修辞、词句的分析，在这里我们看到了又瘦又弱小又孤单的小桃树外表的形象，既没有“竹外桃花三两枝”的盎然春意，也没有“落英缤纷”的桃源情趣，更没有“人面桃花”的娇艳美丽，看上去让人心酸，凄凉。小桃树被风雨摧残，它最后落败了吗？
学生主要品析第13段语句，加强诵读。
（7）“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。” “俯”“挣扎”运用动作、神情描写，“千百次”运用反复手法，写出了小桃树在风雨中坚强勇敢的斗争情景，表现了它面对逆境顽强搏斗的精神。
（8）“就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”（赏析词语）“竟”是“竟然”的意思，小桃树在风雨中俯身的瞬间，“我”竟然看到树顶还保留着一个花苞，表现了小桃树顽强的生命力，表达了“我”内心的惊喜、感动。（2）（赏析句子）本句运用了比喻的修辞手法，把花苞比作指示灯，写出了小桃树顽强的生命力对“我”的激励作用，让“我”饱含生活的信心和希望。
师小结：从小桃树高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞中，我们感受到了小桃树面对逆境顽强搏斗的精神，那一朵欲绽的花苞，就像是指示灯，给作者带来希望和信念。

三、细探——悟作者情感
1.提问：小桃树的成长经历是艰难曲折的。作者为什么要写小桃树的成长经历呢？小桃树的每次成长和遭遇都牵动着“我”的情感，这深厚的情感从何而来？
2.出示表格，表格已列出小桃树的生长过程，请同学们在文中快速找出，作者对小桃树的情感的语句。
3.学生快速找出体会作者情感的语句，教师多媒体呈现。
提问：大家找一找，这些语句中，那个字出现的最多？有什么深意？
明确:“梦”。小桃树就是“我”的“梦”，是“我”儿时便怀有的、向往幸福生活的“梦”啊。所以对它的生长“我”是那么爱怜、忧伤；对于“我”忘记它，“我”是那么内疚、忏悔。文章明写了小桃树的成长经历，同时也暗写了作者自己的成长经历。

小桃树的生长过程
“我”对小桃树的情感
“我”的成长经历
核桃儿埋在角落里
“想让它在那蓄着我的梦”
“我”出生在偏僻落后的山村
萌芽（拱出一点嫩绿儿）（瘦、黄）
“我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。”
从小有梦想
长到二尺来高（样子极猥琐）（无人理会）
“但我却十分地高兴了：它是我的，它是我的梦种儿长的。”
“我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。”
离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业
有院墙高了（猪拱，讨人嫌，被遗忘，只有奶奶照顾）
“啊，小桃树儿，我怎么将你遗在这里，而身漂异乡，又漠漠忘却了呢?”

长大后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚，太天真了，遭受种种磨难。
开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）
“我不禁有些颤抖了：这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵儿吗?”
高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞
我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃树啊!我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗?你开的是灼灼的吗?香香的吗?我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗?

像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福更加坚定了。
4.小结：文章明线、暗线两条线索交织，使小桃树和“我”建立了联席——小桃树是我儿时便怀有的、向往幸福生活的“梦”的化身——小桃树就是另一个“我”。

四、回望——明托物言志
1.回顾全文，思考：作者借写一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存的事，赞颂了什么？想表达什么人生感悟？
明确：赞颂小桃树与命运抗争的顽强精神。人生感悟：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争。
多媒体呈现：主旨提炼
本文通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了小桃树与命运抗争的顽强精神，并借小桃树抒写自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。
2. 明确写法：这种借写物来寄托个人情感和志向的方法，就叫做托物言志。
五、作业设计
1.本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？
2.推荐阅读贾平凹的写景散文《丑石》，看看这篇文章作者是如何托物言志的。

板书设计
一颗小桃树
贾平凹
（明线） （暗线）
小桃树 我

托物言志